线上线下混合式教学在《标识与字体设计》课程中的应用研究

周潇斐

摘要：在信息时代，教育教学随着网络教育平台的不断涌现和人工智能技术的不断发展，教学活动不再局限于教室，学生的思维拓展和实践能力都朝着更广阔、更个性的方向发展。近几年，疫情等原因更是促进了线上线下混合教学模式的发展。线上线下混合式教学的“混”在于融会贯通，以教学培养目标为出发点，以解决实际问题为导向，结合课程需要完成的总目标和任务，将知识点融入每个教学阶段。“混”还在于教学技术手段的多种融合，多软件、多平台、自学与课堂教育相结合，了解线上线下教学的区别与优势，充分有效地调动线上线下资源进行整合。

关键词：混合式教学；线上线下；标识设计；字体设计

一、线上线下混合式教学在《标识与字体设计》课程中的必然性

线上线下混合式教学是在传统课堂授课的基础上，与网络教学相结合的一种教学模式。该教学模式结合设计的专业特点，符合新文科建设和时代发展的要求。

（一）信息化时代的需要

在信息时代，人们获取信息变得更简单、快捷，处理信息和学习速度加快。过去教师是教育的主体，教学活动主要发生在教室。现在教师的教学工具较以往更加丰富，教学活动也不仅限于教室，疫情防控期间的教学活动均在线上实现，教师与学生足不出户的教学与沟通，人工智能技术也被逐步运用到教学活动中。未来的教学不仅是线上线下混合、各种工具的混合，也可以是人与机器的混合。

随着学生获取信息的渠道不断增多，学习从过去教师主导型教学变成了学生积极自主学习、教师解惑答疑。过去的学生需要在图书馆里查找资料，渠道单一、搜索速度慢，而今天则可以通过互联网搜集海量数据，使用ChatGPT进行互动。学生学习一门课程可以同时使用多个平台，跟随多个教师进行学习。他们可以在国家教育平台跟随教师按时上课，参与“翻转课堂”，也可以在网络平台中寻找其他的教学信息。随着时代的发展，未来的学生在信息搜集方面会更加得心应手。

（二）设计特性需要

设计是艺术与技术的结合。设计兼具艺术创造力、艺术的审美的感性能力，，同时也需要具备解决问题的理性思维能力和技术的操控能力。设计师还需要具备较强的人际沟通能力。学习设计的学生一方面需要具备基本的审美能力和创新能力；另一方面还需要熟悉市场变化、软件应用、各类材料，并了解各种网络平台的特点。设计类课程需要的学习时间很长，单就培养审美能力就是一个非常漫长的过程。学生需要培养观察能力、概括能力，并学习艺术史、设计史等相关知识。设计还对实践能力要求较高，例如标识设计和字体设计都是围绕特定主题进行创作，学生需要具备市场营销等相关知识，首先对主题进行背景调查，然后制定方案，并通过大量地修改最终成稿。因此，设计类学科的学习需要学生有较强的自我学习能力，并需要投入大量的课外学习时间。在培养学生方面，教師需要因材施教，注重个性化教学，使学生完成的作品各具特色，充分展现出个人的创造力。

（三）新文科发展的需求

2019年新文科建设正式启动，新文科建设提出注重对学生实践能力的培养，以问题和实际需求为导向，在解决实践问题的过程中培养学生对现实性实际问题的理论洞察力、理性思维力和实践动手能力，推动学科的交叉融合。设计学科一直以来就致力于解决实际问题，并注重培养学生的洞察力和创造力。设计学科是多个学科的融合，符合新文科发展的需要。

（四）教学经验、平台的支撑

近年来，教师们积累的线上线下混合式教学的实践经验以及已经建立的各类学习平台，在未来的教育发展中将继续发挥重要作用。线上线下混合式教学也是教育发展的大势所趋。教师们可以借鉴这些课程的教学活动，总结经验和不足，也可以结合不同学科特点，探索新的教学模式。

二、线上教学的优点和问题

（一）线上教学的优点

“展”：线上可以最大程度地调动各项学习资源，做到在课前预习阶段对知识的多面应用探索和掌握。不再局限于有限的课堂教学时间，学生可以利用软件和媒体应用的能力进行横向拓展。新技术的应用不断变化，使得今后设计教学会在不断的“变化”中发展，教师和学生都可以不断地扩展自己。在设计教学中，教师的“展”表现为知识拓展、多种教学方法的配合使用以及多个媒体的应用。学生的“展”表现为学习空间不受限，获取信息的渠道多、速度快。此外，线上课程还可以录制，学生对课堂上消化不及时的内容通过录播得到反复观看直到完全理解消化。

（二）线上教学的问题

相比传统教学，信息时代学生和教师的工作量巨大。面对海量信息，学生的问题是对信息的消化不及时，在搜索信息的过程中获取的信息碎片较多且没达到有效整合。标识与字体设计课程需要用到的知识，例如市场调查、软件操作等都需要花费课堂之外的大量时间。所以开课前教师需要对学生的知识情况进行摸底调查。在线上课程教学活动中，由于没有严谨的教学环境、教师的时时关注，学生的注意力往往难以持续集中容易分心。线上教学还缺少学生和老师、学生与学生之间密切的互动。线下课堂可以给予学生充分的关注，学生之间的互动和互相学习的过程也非常重要。线上教学还有一个难点是知识点的串联，上一节课的内容与下一节课之间的衔接、需要合理安排好每节课的理论传授与实践的演示。

三、《标识与字体设计》课程的特点

（一）内容综合性

《标识与字体设计》课程是专业设计的基础课程，兼具理论教学与实践训练。主要面向的是广告及设计专业的学生。设计类课程具有实用性的特征，《标识与字体设计》需要学生具备文化底蕴沉积和视觉规律的学习，而且还需要学生具备对已有知识的高度总结和提炼能力。一直以来《标识与字体设计》的教学都是采取理论教学与实践训练相结合的原则：在课程安排上既要有理论知识的学习，同时也离不开大量实践的设计操作训练，检验学生对该课的掌握水平主要是看实际作品的完成。课程培养学生审美能力、综合设计的创作能力，提高学生专业制作的综合技能。在“理论讲述、实践操作、深入修改直至作品完成”这一过程中通过大量的训练使学生了解和掌握《设计标识与字体》的思路与方法，学生既可以团队作业也可以单独创意与制作。《标识与字体设计》就理论知识而言包含非常多的内容：标识设计包括标识的发展史、标识的设计方法、表现技法等，标识的设计还需要学生在学习此课程前先学习市场调查等相关内容。字体设计则包括字体的发展史、字体的使用规范、字体的特点和设计方法、中国传统图形和文字、色彩研究等。

（二）技术多样性

设计类课程面向市场、服务于大众，立足设计学科但涵盖多个学科的知识应用，尤其近年来更是需要结合多种软件、多个平台进行制作和传播。

相对于普通的理论类课程，设计还需要关注消费者、设计风格、市场发展，因此有很强的实践操作要求。加之标识与字体设计的复杂性仅凭学校有限的课堂时间是远不能对标识设计、字体设计进行深入学习并支撑学生完成最终作品的，所以在设计类课程的学习中所需要的资料收集、各种软件学习所需要的更多的操作环节需要学生在课下时间完成，该课程对学生自主学习的自觉性、能动性要求较高。课程的特殊性也使得标识与字体设计课程线上线下的混合教学可以实现以任务为导向从而串联起全程课程的教学安排。

（三）实践操作性强

设计兼备视觉审美、艺术创作和市场需求。设计面向市场，《标识与字体设计》课程讲授的案例是已经实际使用的真实的市场应用案例，解决的是有的放矢的现实性问题。课程完成的作品选题也来自真实的市场要求，不是虚拟的选题。作品在制作过程中由学生和教师共同修改完成，完成之后送给评审和大赛再次进行检验。整体流程是来自市场，并由市场检验反馈。评审结束还可以学习其他学校、业界在相同选题下完成的作品，清晰自己的职业发展方向并得到专业能力的提升。

四、《标识与字体设计》课程线上线下混合式教学的环节设计

（一）课前预习：线上个性化内容学习

在开始上课之前，教师将本课程的考核方式、课程最终需要完成的任务、课程目标等告知学生。使得学生对课程有着全面概括的认知并进行学生需要完成的任务分配。

预习阶段的任务安排，理论部分包括：字体设计的历史、标识设计的发展史等，针对这部分学习的内容学生就需要在线上找寻大量资料。锻炼学生对于信息的搜寻、整理能力。学生需要了解国内外著名字体，每种字体的产生、衍变发展历史、熟悉字体的特点、应用环境、设计发展的历史等。学生在学习过程中可以充分利用网络优势寻找例如慕课、微课等进行相关内容的学习。这部分内容非常广阔而庞杂，课堂教学时间仅能对历史做概括描述。学生可以在线上搜寻标识、字体的过程中寻找自己喜欢与关注的部分，每位同学可以在统一教学活动之外找到自己的兴趣点并结合课程任务针对自己关心的领域进行更深入的研究。

标识与字体设计的作品还需要结合各类软件完成制作，大量的软件学习也是先由学生进行线上自学。除单个软件的学习之外，有些复杂的问题还需要多个软件相配合才能解决。所以，课前预习的内容非常多而复杂，学生和老师都需要花费大量时间和精力提前完成。

（二）线下课堂：问题讨论与资源共享

进入线下教学环节，除教师对本课程知识的讲授外，学生在课堂上可就自己在预习阶段产生的学习疑问、线上搜集资料中关心的问题与教师进行讨论。每一位学生可能关注的是不同领域的标识与不同的字体，在研究阶段发现的问题又可以在课堂中与同学们分享、讨论，增加学生的参与度、拓宽学生的视野。学生在软件学习过程中遇到自己无法解决的问题也需要在课堂由教师进行操作解答。

线下课堂的优势在于学生与教师之间可以进行面对面地沟通，避免网络沟通产生的误解和提问解答时间的延迟。在课堂教学中教师可以现场勾画、修图等形式完成教学，学生更直观地接收信息可以得到及时的反馈。

用任务与问题串联，不会产生线上转为线下学习时学生会产生知识断裂、内容衔接不上的问题。学生带着问题来到课堂，使得每节课都有不同的任务需要完成对课堂教学的关注度比较高。

《标识与字体设计》课程的线上线下融合有利于教学资源的共享化、教育培养模式个性化。教学也不再是教师填鸭式灌输，有利于打破教师只教不互动、学生只听而不答的窘境。

五、解决阶段化问题与逐层任务推进

《标识与字体设计》课程教学采用理论实践—体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法、目标教学法，以阶段式提问和解答的方式进行教学。

《标识与字体设计》开课伊始教师告知学生本课程需要完成的总任务，由学生选择各自完成的作品方向。每一节课都在围绕完成最终的目标而进行逐层的任务推进，用“提出问题—解决问题”的思维方式，把课程总的完成目标融入每节课的内容中去解决。混合式教学设计思路如图1所示。

六、结束语

综上所述，现代的课堂教学不再是单一教师上课、学生听讲的模式，教育也不只在课堂上才能进行，但教育的任务始终是以传道授业解惑、培养人才的个性和创新能力、解决问题的實践能力为目标。应用线上线下混合式教学，提高学生的学习效率、提升教学品质，是值得教师同仁参考应用的。

参  考  文  献

[1]唐纳德·A·诺曼.设计心理学.4，未来设计[M].中信出版社，2015.

[2]陈皓.混合式教学模式在视觉传达设计教学中的应用研究[J].教育信息化论坛，2022，6（19）：18-20.

[3]王鑫.基于超星网络平台的混合式教学模式研究——以字体与版式设计课程为例[J].湖南包装，2019（2）：122-125.

[4]王蓬.后疫情时代高校线上线下混合式教学模式探究[J].中国成人教育，2022（7）：51-54.

[5]陶磊，汪萍平.人工智能赋能高校思想政治理论课混合式教学之思[J].黑龙江高教研究， 2022，40（12）：119-126.

[6]郭煜.公共基础课线上线下混合式教学思考[J].教育研究，2022，5（1）：199-201.

南京林业大学2022年教学质量提升工程项目。