核心素养背景下高中信息技术学科开展大单元教学的优化策略探究

任燕萍

摘 要：核心素养背景下，关注学科的大单元教学，在教学中落实对学生核心素养能力的养成教育，其不仅是发展素质教育、深化课程改革的必然要求，同时也让教师从关注学生对学科知识点的掌握逐渐转向了学生对知识的建构和理解上，有效改变了以往学生在课堂上碎片化学习的局面。鉴于核心素养背景下展开大单元教学的诸多优势，文章在深入分析了现阶段高中信息技术大单元教学中存在的问题基础上，试着从多个层面来展开教学工作，为核心素养的大单元教学提供一些方法与策略上的指导，使新时期的高中生在学习中迸发活力。

关键词：高中信息技术；核心素养；大单元教学；可行性策略

大单元教学是基于核心素养、学生发展以及认知规律逻辑体系建构的最小教学单位，其对于学生核心素养的养成，意义是重大的。尤其在新一轮的课程改革当中，国家已经将学生核心素养的培养作为课程教学的主要内容来展开。尤其在高中信息技术课程的教学当中，想要将学生核心素养的培养落在实处，就需要尝试采用大单元教学的策略。但是，随着大单元教学的推进与深入，一些问题逐渐显现出来，也正是这些问题的存在，导致学科的单元教学日显疲态，学生很难在信息技术课堂上通过对学科知识的学习来达到提升自身素养的目的。长时间下去，学生学习单元知识的热情和兴致势必会受到影响。因此，教师需要始终把培养学生的核心素养放在学科大单元教学的首位，通过整合单元教学的目标、任务，科学地设计大单元教学的内容，让高中信息技术学科的大单元教学成为培养学生核心素养能力最有效的手段。

一、核心素养背景下，高中信息技术学科开展大单元教学过程中存在的问题

（一）对核心素养的概念理解上存在偏差

大部分信息技术学科的教师对于学科的核心素养以及学科的大单元教学是有一定的认识和了解的，但是对于信息技术课程的内涵和本质，在理解和应用中还有待提升。要知道，高中信息技术课程当中的核心素养是学生学习和接受信息技术教育过程中的基础，只有学生具备了一定的核心素养，才能获得情感态度、价值观念、学习能力的全方位提升[1]。因此，教师就需要充分理解学科核心素养的内涵，在信息技术课堂上，试着从学生信息意识的启迪、计算思维以及信息社会责任感的养成等多个方面来展开，在牢牢抓住其在课堂大单元教学中的实际表现的同时，使其赋予新的内涵。

（二）对大单元教学目标在认知上存在误区

高中信息技术学科的教师往往习惯了传统的教学方式，因此，所设置的教学目标往往是一节课一个目标，很少从单元整体出发，为学生设计能够完成对学生学科核心素养培养的单元目标。另外，则是教师不能在具体的教学实践中将单元教学的内容与学科核心素养之间建立联系，导致学生在课堂上的学习只限于对单元知识的学习和记忆，很难通过对单元知识的学习与探究实现自身核心素养能力的提升。

（三）对大单元教学达成培养核心素养目标存在顾虑

在信息技术课程的教学当中，由于教师深受传统的讲授式教学模式的影响，对于在高中信息技术课程中应该如何将学生核心素养的培养在大单元整体教学中加以落实心存疑虑，不敢大胆地将学生核心素养的培养融入学科的大单元教学当中[2]。

二、核心素养背景下高中信息技术学科开展大单元教学的优化策略

（一）厘清核心素养与大单元教学间的关系

学科核心素养是对学科的具体化，是学生学习信息技术课程之后所形成的、具有学科特点的成就，可以说，是学科育人价值的集中体现。正确厘清核心素养与大单元教学间的关系，对于学生学好信息技术这门课程，实现自身核心素养的培养和提升，帮助是巨大的。因此，在教学阶段，需要教师始终关注对学生学科核心素养的培养，在此基础上通过整合目标、任务来达到既定的教学目标。

例如：在《认识数据》这一单元的教学当中，为了落实对学生信息意识的培养，教师是这样做的。其一，基于核心素养，确定大单元教学的主题和教学的目标，让学生在调查和了解什么是数据的基础上，能够逐一去学习和探究数据编码、数据与结构、数据与系统、加密与解密等内容，让更多的学生可以在认识数据的同时，形成一定的信息化思维。其二，根据所明确的单元教学目标，做到单元教学紧扣新课标和核心素养。比如：为了让本单元教学工作的开展有意义，需要明确新课标对于学科教学的一般要求是什么，在践行新课标的同时，始终将学生学科核心素养的培养放在大单元教学的首位[3]。不仅要求教师指导学生仔细地研读教材文本，找出教材文本的逻辑和内容结构上的特点，然后要根据新课标的要求，进行单元文本的划分，在此基础上试着根据学科核心素养的培养要求，厘清大单元教学的章程。同时还需要将本单元的教学内容与“信息意识”这一核心素养進行对接，根据学生信息意识培养的要求，试着深入地研究教材，按照大单元教学的逻辑试着将单元内的“数据编码”“数据与结构”“数据与系统”“加密与解密”等知识或内容进行结构化处理，方便学生的学习与探究，让单元知识的学习变得有层次、好理解。

（二）大单元教学需要以学生为教学中心

在高中信息技术课程的教学当中，想要落实对学生学科核心素养的培养，需要始终把学生放在教学的中心，从学生的学习需要入手来合理地展开单元教学工作。也只有这样，才能让核心素养背景下的高中信息技术课程教学有意义、有价值。因此，在教学阶段，要求教师尝试改变以往碎片化的教学方式，将大单元教学的内容与核心素养的目标进行有效的对接，从激发学生在课堂上的主动学习力入手，引发学生的思考，让学生在学习和探究单元知识的过程中更好地理解学科育人的本质，确定“以学习者为中心”的观念。

例如：为了帮助学生形成一定的计算思维，让学生可以利用信息技术手段来进行相关的计算。以《计算与问题解决》这一单元内容的教学为例，教师可以适时在课堂上为学生增设“计算我能行”的合作探究环节。在这一环节当中，教师先是根据班级内学生学习信息技术知识的实际情况，对其进行合理化的分组，然后要求学生试着以合作与对抗的方式来完成“以30度为间隔，试着绘制0到360度之间的正弦函数的图像”“已知列表[1、2、3、4、5、6、7、8、9]，请试着利用二分查找法找出目标值target：6”“已知列表[1、2、5、7、8、9]，请试着利用二分查找法找出目标值target：7”等一些教师所设计和布置的任务，让班级内更多的学生在以合作的方式完成任务中得到锻炼，在提升自身的计算能力基础上，逐渐形成一定的计算思维，能够在接下来的信息技术课堂上自觉利用所学的信息技术知识来进行计算。比如：学生在以合作的方式求解“已知列表[1、2、3、4、5、6、7、8、9]，请试着利用二分查找法找出目标值target：6”这道习题时，可以要求学生在学习小组内思考，罗列出具体的解法。如：因为第一次查找的区域为[1，9]，所以，中间值为（1+9）/2=5，而5小于6，所以，舍弃左边。所以，左边界=中间

值+1=6，而右边界不变。所以，下次查找的区域就是为[6，9]。因为第二次查找的区域为[6，9]，所以中间值为（6+9）/2=7.5，而7.5大于6，所以，舍弃右边，而右边界=中间值-1=6，而左边界不变。所以，下次查找区域就是[6，6]，此时，查找结束。

（三）大单元教学需要基于真实的问题情境

在高中信息技术课程的教学当中，想要更好地在大单元教学当中落实对学生核心素养能力的培养，还需要基于真实的问题情境，让学生从知识逻辑走向学习逻辑、认知逻辑，让更多的学生在课堂学习大单元知识的过程中获得发展与提升。

例如：在《信息系统的设计与开发》一单元的教学当中，教师从学生数字化学习能力的培养入手，便根据班级内学生在信息技术课堂上的深度学习需要，适时在课堂上为学生增设了“有效答疑”的问题情境。在这一问题情境当中，教师在深度了解单元文本的内容基础上，利用现代化教学手段的课件优势，直观地向学生呈现和展示了“数据库的基本结构是什么？在整个数据库当中，数据表和查询之间的关系如何？数据查询的基本功能是什么？”“思考：当学校开设的校本课程数目众多，而学生的人数也比较多，那么，如果每一位学生都要选择自己喜欢的科目，那么，具体应该如何去管理？应该建立什么样的信息化系统？”“信息系统数据访问的基本过程是什么？如果某一用户打算将某一信息进行输入，然后将其储存到数据库，那么，需要经历哪些过程？”“在实现数据库连接之后，用户与服务器之间具体是如何实现通信的？”“试想一下，具体如何利用用户个人的关键信息来实现系统的自动化查询的？”“如果想要更高效地预约图书，那么，具体应该如何让系统去实时地进行数据的更新？”等一些需要学生去解答的问题，而学生则需要结合自己已有的生活和学习经验，试着利用课堂所学的单元知识内容来进行解答，在有效答疑的过程中加深对单元知识的学习和掌握程度，一定程度上提升自身数字化学习的能力和水平[4]。

（四）大单元教学需要从勤练习转为勤实践

在高中信息技术课程当中，只有将大单元教学从“勤练习”转向“勤实践”，让学生利用信息技术来完成某件事，才能更好地保持学生学习过程的丰富多彩性，让学生对于信息技术大单元知识的学习变得有好感，不会感到枯燥无趣。因此，需要教师从学生信息社会责任素养的培养入手，适时在课堂上为学生增设一定的实践探究环节[5]。

例如：在《信息社会的建设》一单元的教学当中，为了帮助学生更好地了解信息社会的建设，教师就单元内“信息社会的伦理与道德”“信息社会的法律与法规”“信息社会的未来发展”等三个方向，要求学生试着任意选择一个方向，试着展开调查和研究，着重去发现信息化给社会的建设带来了哪些变化，在建设信息化社会的过程中具体需要我们注意些什么，让更多的学生在进行调查和研究的过程中逐渐形成一定的信息社会责任素养。比如：班级内有的学生选择了“信息社会的伦理与道德”作为调查和研究的内容，不仅着重去调查和研究了网络礼仪的黄金规则具体是什么，同时还深入分析虚拟空间与现实空间的不同，通过集中了解在线发布个人信息的益处与风险，让更多的学生在调查的过程中意识到信息社会的建设所带来的益处和危害，能够更好地审视信息技术，在明确保护自己与他人隐私的重要性和必要性的基础上，能够自觉保护自己与他人的隐私。

（五）大单元教学需要更具创新性和新颖性

對于高中信息技术课程的教师而言，想要在学科的大单元教学当中落实对学生核心素养的培养，还需要以学生的学习与发展为本，做到教学有创

新[6]。也只有这样，才能从根本上解决以往学科大单元教学内容枯燥、无趣，学生缺乏参与热情和动力的问题，从根本上将学生核心素养的培养落在

实处。

例如：在《信息系统的安全》一单元的教学当中，为了让大单元教学更具创新性和新颖性，教师是这样做的。第一，对单元教学的目标进行创新。比如：目标的创新从传统的教学目标转向对学生课程核心素养的培养，需要发挥课程教学的育人价值。第二，需要对大单元教学的内容进行创新。而这需要教师立足于学生课堂学习的实际需求，试着选择学生比较喜欢的、容易让学生所接受的内容来指导学生进行学习与探究，更好地达到育人的目的。第三，需要对大单元教学的活动进行创新。只有好的教学活动的开展，才能更好地吸引学生的注意力，让学生在活动参与中受到潜移默化的影响和教育，因此，在教学环节，还需要教师创新大单元教学的活动。比如：根据单元文本的内容，可以就信息系统的安全，在课堂上组织学生展开“信息系统安全知识大比拼”“信息系统安全管理技术比拼”等不同类型的教学实践活动，鼓励和引导学生积极地参与，在参与的过程中得到锻炼和提升。第四，需要评价创新。尤其需要教师严格按照新课标的要求，进行逆向的设计，做到评价先行，利用评价育人。

结束语

总的来说，从单元整体出发，选择利用大单元教学的策略来指导学科教学工作的进行，其不仅有效满足了新课标对于学科教学的要求，将学生核心素养的养成教育落在实处。同时也为教师在接下来的高中信息技术课上更好地利用大单元教学方法来进行授课提供了支持，真正意义上做到了学科教学的有效性。鉴于此，在课程教学阶段，为了更好地落实对学生核心素养能力的养成教育，需要教师在正视大单元教学的优势性基础上，分别从“厘清核心素养与大单元教学间的关系”“以学生为教学中心”“基于真实的问题情境”“从勤练习转为勤实践”“更具创新性和新颖性”等多个方面来展开教学工作，让核心素养背景下的高中信息技术大单元教学有意义、有价值。

参考文献

[1]仵子俊.核心素养视角下高中信息技术大单元教学实践研究：以Python处理体能测试表格教学为例[J].中国信息技术教育，2022（19）：59-62.

[2]王达.基于高中信息技术核心素养的大单元教学探析[J].高考，2022（21）：119-121.

[3]颉碧玉.基于学科核心素养提升高中信息技术教学质量[J].山西教育（教学），2022（11）：76-77.

[4]彭晓敏.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].试题与研究，2022（33）：182-184.

[5]陈鹏.核心素养视角下的高中信息技术教学策略研究[J].高考，2022（32）：96-98.

[6]李小菊.基于高中信息技术核心素养的计算思维能力培养策略[J].新课程，2022（42）：48-49.