核心素养导向下高中数学高效课堂构建路径探析

李清

摘 要：新课程改革背景下提出核心素养教育理念，其与传统教育理念存在本质上的区别，传统教学理念更关注学生知识的掌握情况，而核心素养更关注学生在学习中的思维发展、情感态度和学习能力的培养。核心素养顺应了时代的发展，因此，高中数学教师要彻底从传统教学理念中走出来，运用新型教学手段开展教学活动，突出学生课堂主体地位，关注学生的全面发展，构建优质高效的数学课堂。

关键词：核心素养；高中数学；高效课堂

高中阶段数学知识具有一定的难度，这使得学生学习起来较为吃力，导致部分学生对数学知识产生抵触心理。传统教学模式下的高中数学教学，以教师为主开展教学活动，使得学生学习非常被动，很难对数学知识产生兴趣，严重阻碍了学生的发展。新课改下的高中数学教学，教师要以学生为本，积极转变传统教学观念，不断创新教学方法，构建高效数学课堂，培养学生学科核心素养。

一、高中数学核心素养概述

核心素养概念的提出对高中数学教育提出了更高的要求，核心素养的形成需要教师的引导，配合学生自身的努力，构建高效数学课堂，从根本上提高数学教学质量，使学生在数学课堂中有更多的收获。结合高中数学学科特点，核心素养是指学生在学习中形成的适应社会发展的综合能力。高中数學学科内容较为抽象，教师要从数学抽象、直观想象、数据分析、逻辑推理、数学建模、数学运算能力方面入手，培养学生核心素养。

素质教育背景下，核心素养作为全新教育理念，与传统应试思维相比较，核心素养对数学学科教学工作开展具有重要指导意义，同时促进数学学科教学工作的创新和发展，实现教与学的共同发展和提升。在学习兴趣的支持下，促进高中数学教学目标的实现，并带来更优质的学习体验。基于此，高中数学教学实践中，要注重创新教学方法，构建高效课堂，促进学生核心素养的形成[1]。

二、核心素养背景下高中数学高效课堂构建原则

从当前的高中数学课堂教学现状看，教师要构建高效课堂，必须了解高效课堂构建的原则，因为原则是指导教师开展教学工作的重要方针，其落实效果会直接影响高效课堂的构建质量。

（一）因材施教原则

在高中数学教学中，教师要认识到学生作为独立的个体，会受到多种因素的影响，如成长环境、学习习惯、性格特点等。所以，学生在数学知识学习中会存在差异。高中教育阶段的数学知识较为复杂，对于学习基础薄弱的学生而言，学习会感觉很吃力，而高效数学课堂的构建不是针对班级个别学生的，而是要面对全体学生。因此，在数学高效课堂构建中，教师应遵循因材施教原则，结合学生的实际情况，有针对性地开展教学活动，创新教学方法，使教学方式符合学生的实际接受能力，可以使不同学习基础的学生都在自身的基础上得到提升和发展。

（二）共同进步原则

核心素养背景下高中数学高效课堂构建，首先要思考如何提高学生的学习效率，使学生可以得到全面的提升和发展。但实际上，这些还不够，在高效课堂构建中，教师要遵循师生共同进步原则，教师作为教学活动的组织者，也是知识的传授者，更是学生学习道路上的引路人，教师自身的综合素养、教学能力，会对学生核心素养的发展产生直接影响。在高效数学课堂中，教师和学生要共同发展，教师引导学生高效学习，完成学习任务，实现教学目标，而学生也促进教师教学能力的提升。因此，构建高效数学课堂，应遵循师生共同发展原则，促进高中数学教学效率的提升[2]。

（三）全面发展原则

高中数学知识的学习，不只是为了取得好的成绩，更重要的是培养学生综合素养，使学生具备运用知识解决实际问题的能力，简言之就是将知识转化为自己的能力。应试教育下的高中数学教学，教师更重视学生成绩的提升，而忽视了学生综合素养的发展，导致学生高分低能。基于此，在核心素养导向下的高中数学教学中，教师在构建高效课堂的同时，还要注重学生思维能力的培养，遵循全面发展原则，创新课堂教学方式，实现理论与实践的结合。

三、核心素养背景下高中数学高效课堂构建路径

高中数学高效课堂的构建要以学生的数学核心素养培养为基础，结合数学知识的特点进行具有针对性、统筹化的设计，保证学生既可以完成数学知识的学习，又能够获得数学思维的发展。这要求教师至少要做好以下几方面工作。

（一）激发学习内驱力，促使学生全身心投入学习

以核心素养为导向的高中数学教学工作开展，教师要从教学实际出发，创新教学理念和教学方法，打造高效数学课堂，使学生在掌握知识的同时，实现综合能力的提升。数学是一门逻辑性、实践性较强的学科，对学生的抽象能力、思维能力有很高的要求。高中阶段数学知识与初中阶段数学知识相比较，其难度会逐渐提升，与此同时学生的学习压力也会随之提升。兴趣作为学生学习的内在驱动力，核心素养背景下的高中数学教学，教师要善于抓住学生感兴趣的内容，开展教学工作，充分调动学生学习主动性，使学生积极、主动地探索数学知识，帮助学生缓解学习压力，使学生产生良好的学习体验，可以全身心地投入学习活动中[3]。

例如：在《立体几何初步》这一章节内容学习中，为了激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中更积极主动，教师可以引入生活中学生熟悉的物体形状开展教学活动，引导学生观察生活物体或图片，使学生联想建筑造型，分析其中的几何知识，如上海东方明珠、北京故宫等。将数学知识与生活实际相结合，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与课堂活动，通过思考和联想，使学生可以理解几何知识，产生深刻的记忆。同时，还可以丰富课堂教学内容，创造积极的学习环境，使学生的学习过程更轻松。在高中数学课堂中，为激发学生学习内驱力，教师还可以引入一些短篇故事辅助教学，例如：在学习圆周率内容，运用圆周率解决实际问题时，便适合引入祖冲之将圆周率精确到小数点后七位的小故事，在数学探究中插入故事，充分调动学生学习积极性，使学生在课堂中的专注力更集中，愿意主动思考和探究，促使学生学习效率的提升。

（二）精心设计课堂问题，引导学生独立思考

高中教育阶段学生由于受到多种因素的影响，学生间的个体差异性很大，特别是数学学科。在这种情况下，教师如果仍然采用一刀切的教学模式，会使理解能力弱的学生无法消化知识，而理解能力强的学生则感觉学习无难度，导致学生间的学习差距越来越大，使得教学效率低下。随着新课程改革的深入发展，构建高效数学课堂，教师要充分考虑到学生间的个体差异性，从学生的实际情况出发，精心设计不同难度的问题，提高学生学习效率。例如：在学习“余弦定理”这部分内容时，这样设计问题循序渐进地引导学生，当学生掌握了三角形两边的长度和夹角时，可以提出如何计算三角形第三边的边长问题？经过思考后学生提出正弦定理、勾股定理，之后继续提问，能否使用正弦定理计算三角形的夹角。结合学生的实际情况，在高中数学课堂中设计有针对性的问题，引导学生独立思考，在思考中将向量知识与余弦定理联系起来，引导学生独立发现问题、解决问题，构建高效数学课堂，提高学生学习效率，实现培养学生核心素养的教学目标。

（三）利用微课辅助教学，引导学生主动探索

随着我国信息技术的迅速发展，其在人们的生产生活中被广泛运用，而在教育领域引入信息技术，有效提高各学科教学质量，在这样的背景下微课应运而生，在学科教学中取得了理想的成绩。因此，核心素养背景下的高中数学引入微课，发挥微课的辅助作用，展现数学学科魅力，使学生更积极地投入数学知识探索之中。在高中数学教学中引入微课，当学生对知识产生疑惑时，其会更积极主动地探索解决问题的方案，微课在数学课堂的引入，使教学方式更灵活，学生主动探索知识的愿望更强，为构建高效数学课堂奠定了基础[4]。

例如：在《三角恒等变换》这节内容学习过程中，教师可以选择一些高质量的素材资料，课前录制微课，将其用于课堂重难点知识学习中，在微课辅助下引导学生深入探索。例如：两角和差公式、二倍角公式，通过微课展示知识推理的全过程，在微课辅助下使学生深入了解数学公式的运用方法。微课辅助下的数学课堂教学，激活学生的数学思维，深入探索数学知识，突破学习中的重点和难点内容，构建高效数学课堂，实现课堂教学目标。

（四）组织小组合作学习，培养学生思维能力

新课改提出在高中数学教学中，要注重突出学生课堂主体地位，将课堂还给学生，要求教师以学生为本，围绕学生开展教学活动，培养学生学科核心素养。小组合作学习法在教育领域的运用，受到教师和学生的肯定和欢迎，在高中数学教学中组织小组合作学习，引导学生以合作的方式学习，在合作中形成思维的碰撞，共同探讨数学知识，在实践中形成合作意识，在实践中形成合作能力，使学生认识到合作学习的重要性，在合作中集思广益，大家都可以提出自己不同的想法，共同解决学习中遇到的难题。高中数学课堂组织合作学习，对锻炼学生的思维能力有很大帮助，由于数学学科中包含的知识非常丰富，且具有一定的难度，但由于学生间存在个体差异性，所以一刀切的教学方式要改

变[5]。教师要注意合作学习小组成员的搭配，遵循小组内部异质、小组之间同质的原则，在小组长的带动下合作学习。合作中小组组员分工要明确，互相交流讨论，尝试从不同角度出发分析问题，使学生可以多层次地分析和思考，在这一过程中锻炼学生的思维能力，提高学习效率。

例如：在学习《三角函数》这节内容时，传统教学中教师会以板书形式开展教学活动，学生完全按照教师的思路学习，缺少独立思考的机会。而组织小组合作学习，学生可以按照自己的思路思考，不会再受到教师思想的限制，这样的学习过程学生学习积极性更高，深入掌握本节知识。函数作为高中数学教学的重要组成知识，在函数知识学习中，教师可以组织学生以小组为单位讨论知识，在讨论中尝试从不同角度出发解决问题，发散学生的思维。例如：在“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一知识点学习中，组织学生组成合作学习小组，小组内部讨论和分析两条直线在空间中的三种关系。在小组合作中教师应仔细聆听，不要随意打断学生，当学生需要帮助时教师可以给予指导，这样学生才能深入地思考和分析相关知识，更好地掌握知識，建立完善的知识体系。高中数学课堂小组合作学习的过程，锻炼了学生的表达能力、思维能力，同时使课堂教学内容更丰富，学生愿意主动参与学习活动，在合作中引导学生扎实掌握学科知识。

（五）优化课堂教学评价，增强学习自信心

核心素养背景下高中数学高效课堂的创建，教师要重视课堂评价环节，通过客观课堂教学评价，帮助学生正确认识自己，清楚自身的不足和优点，不足要积极改正，优点要继续保持，增强学习自信心。因此，在高中数学教学中，客观的评价和积极的鼓励对于学生而言非常重要。在高中数学教学中，教师要转变传统教育观念，分数并不能代表一切，教师要善于发现学生身上的闪光点，建立客观完善的评价体系，增强学生学习自信心，将新课程理念落实到具体教学中。通过客观的教学评价，学生找准自己的发展方向，促使学生积极努力，构建高效数学课堂。高中数学教学评价教师应从核心素养内涵出发，通过评价使学生对自己当前的学习情况有全面了解。评价方式可以采取教师评价学生、学生间互评和学生自主评价，将核心素养的六个维度作为对学生评价的重要依据，在教学评价中当教师和学生都能够形成正确的学习意识和教学意识时，会为教师教学工作的开展提供更多优化思路，提高高中数学教学有效性，促进学生全面发展。比如：学生在完成教师布置的学习任务后，教师要对学生完成的每项作业进行评估，尤其是班级中的后进生，找出学生还可以进步和提升的地方，在评价中鼓励学生，指出需要改进和调整的地方，加强与学生的沟通，构建和谐师生关系，为构建高效课堂奠定基础[6]。

结束语

总之，核心素养背景下的高中数学教学，只提高学生的学习成绩是无法满足新课标对数学教育要求的。为了让学生可以扎实掌握数学知识，具备实践应用能力，掌握学习技巧，教师要深入学习先进的教育理念，明确培养核心素养对促进学生发展的价值，改变传统教学观念和教学策略，为学生打造高效数学课堂，结合因材施教原则、共同进步原则、全面发展原则，激发学生学习兴趣，运用微课辅助教学，组织小组合作学习，优化课堂教学评价，实现高中数学教育目标。

参考文献

[1]华锦梅.核心素养背景下高中数学问题解决对策研究[J].数学教学通讯，2023（6）：39-40.

[2]杨新运.基于高中数学核心素养的教学策略探析：以数列教学为例[J].数理天地（高中版），2023（11）：86-88.

[3]刘祖乾.核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究[J].科教导刊（电子版），2023（4）：251-253.

[4]杨柏山.核心素养背景下高中数学高效课堂研究[J].学周刊，2022，3（3）：59-60.

[5]武宜华.新高考背景下高中数学核心素养的培养路径[J].教师，2023（4）：42-44.

[6]陈烽.发展核心素养培养全面人才：浅析高中数学教学中核心素养渗透策略[J].数理天地（高中版），2023（7）：89-91.