“双减”背景下高中数学分层作业探索

何世燚

【摘要】“双减”政策是教育部为缓解学生学习压力，优化学生学习体验而颁布的教育政策.随着“双减”政策的不断推进和深入，“双减”思想已经渗透进高中数学的作业设计当中，并成为作业设计的重要指导思想.分层作业应运而生，文章基于“双减”政策对高中数学分层作业的设计进行了探究，提出了几点策略，旨在落实“双减”政策，真正实现“提质增效”目标.

【关键词】高中数学；作业设计；教学策略；“双减”政策

引 言

高中阶段是学生数学学习生涯中的过渡阶段，高中数学是学生学习其他学科知识的基础.作业作为巩固学科知识、深化学科内涵、提升学生学科综合水平的重要手段，需要教师结合“双减”政策要求，根据学生学习需要和提升诉求来进行分层作业设计.传统的数学作业设计中存在很多问题，而这些问题阻碍了学生综合素养的提升.因此，教师需要通过分层作业设计来帮助学生节省时间，实现学习和生活之间的平衡，同时，带给学生更好的课堂体验，最大限度地培养学生的学习兴趣，让学生能够在课堂中收获更多，对于知识的理解更加深入.

一、分层作业概述及当前高中数学作业设计中存在的问题

（一）分层作业设计

分层作业设计就是教师按照学生认知能力、思维习惯特点和学习水平的不同将作业进行合理化的分层，使学生能够在相对舒适和熟悉的学习环境中，充分展现个体能力，进一步融入课堂.教师在作业设计中要以学生为中心，确保作业内容与学生实际学习情况相贴合，从学生的个体性差异出发，保证学生能够各方面均衡发展.

（二）分层作业设计的必要性

数学学科对学生的要求较高.部分学生不能将新学和旧知紧密联合解决实际问题.因此，教师需要依靠教学手段对学生的综合水平进行评估，形成分层作业设计.分层作业设计还能够帮助教师开展阶梯式练习模式，让学生在不同阶段都能获得良好的作业体验，高效地完成自己的学习任务，在一定程度上帮助学生巩固所学和稳健进步.同时，分层作业还可以增强学生的学科自信，让学生能够快速找到个人数学综合素养的发展方向，寻找属于自己的学科乐趣.分层作业设计的实质就是帮助学生不断进步，在尊重学生的能力偏差的同时，保证教育质量.

（三）当前高中数学作业设计中存在的问题

第一，重复练习，成分冗杂，学生完成兴趣较低.在高中数学的学习中，部分教师往往忽视了学生的整体作业体验和实际收获.对于相对基础的知识教师不能够加以分辨，让学生重复练习，增加了作业量，导致学生学习状态低迷.在此过程中，学生的学科思维和综合能力并未得到有效的提高，同时，学生还容易对数学学习产生厌倦心理.因此，教师需要创新作业设计，合理进行作业分层，帮助学生充分发挥主观能动性，让学生在高效地完成学习任务后，能够留出时间培养个人兴趣爱好，实现全面发展.

第二，部分教师对“双减”政策的理解过于片面.以往部分教师在进行作业设计中，为了渗透“双减”政策的指导思想，忘记了教育的初衷，对政策的本质未能全面了解，只注重做“减法”为学生减负，而忘记了做“加法”帮助学生提升作业体验，使学生无法从作业中感悟更多、提升更多、学习更多.教师应通过作业设计，让学生成为数学课堂的参与者和发展者，同时培养学生的学习兴趣，让其在完成作业的过程中更加积极主动地探究学科内涵，通过作业培养学生敢于提问、勇于探究的学科精神.

第三，数学作业设计形式单一.传统的作业设计具有单一性，学生很难从中提炼出有效的学科认知，也不利于学生将知识体系进行有效的逻辑链接.因此，教师需要结合创新教学形式，将课堂和作业紧密连接，帮助学生从创新作业设计中形成学科知识链和逻辑思维，让学生真正掌握数学学习的“钥匙”，为学生之后的高水平数学学习打下良好的基础.同时，在内容设计上，教师需要从长远角度对学生的发展情况进行分析，在作业设计形式和学生综合发展中做出平衡，让作业成为学生综合能力发展的临界点，帮助学生稳扎稳打，逐渐适应高中的数学学习生活.

二、分层作业设计在高中数学教学中的实际运用

（一）尊重学生能力差异，增强学生学科兴趣

传统的高中数学作业设计，很容易忽视学生的能力差异性，导致学生在不断的学习过程中不能坚持克服困难，逐渐丧失了对数学学科的学习兴趣.因此，教师在进行分层作业设计时需要结合学生能力的差异性和个人学习习惯的特征，帮助学生进一步了解自己的不足，以便克服个人困难、解决学科难题，帮助学生合理健康地提高学科能力.

（二）注重学生发展实践，引导学生思维发展导向

传统教学中，教师往往会忽视学生的实践能力培养.未能考虑到培养学生实践能力的作业设计是不利于学生提高课堂参与性和学习总体课程效率的.在教学中，教师需要有针对性地对各层次学生的学习特点进行收集，让学生能够在自己能力范围内实践，养成良好的数学思维习惯.

比如，在进行“空间向量”的有关学习中，这种抽象的知识对于思维能力较差的学生而言是数学学科学习路上的绊脚石.学生对于这种抽象的向量知识很难理解，特别是一些空间向量的基础定理.这种较为抽象的定理，学生需要结合教师的讲解和自己的反复理解才能够完全消化.传统教学中，教师往往会根据课堂进度和大部分学生当前的思维能力水平和学习水平进行作业设计，导致部分学生在课堂学习中得不到提升，完成课后作业时也不能查漏补缺.这种作业设计对于学生而言是低效的，学生未能从作业设计中得到有效的提升.另外，传统课堂教学往往忽视学生的实践能力培养，导致学生缺少运用数学知识的机会，不能有效地联系生活.学生的数学能力和思维得不到实际的提升和发展.因此，教师需要在作业设计中融入生活实践，让学生灵活运用数学知识解决生活中的问题，为学生提供一个展示自我的舞台，培养学生的数学探究和实践精神，才能使之成为具有实践能力的高素质发展型人才.在“双减”政策的影响下，作业不仅需要高效和提质，而且要发挥出本身的特殊属性，教师要依托这些特殊属性，提高学生个人能力和思維水平.作业是一种持续性的教学形式，其实质是课堂的延续，学生能够通过这种形式对知识进行二次学习.因此，教师需要通过作业设计帮助学生完成双向发展，让作业成为学生学习和课堂教学的有效链接，加深学生对学科内涵的理解和对学科本质的探究.

（三）结合数学文化，提升学生学科兴趣

数学作为基础学科，在学生整个学习生涯中占有举足轻重的地位.同时，作为发展型学科，数学拥有长久的发展历史.在传统的数学教学中，教师容易忽视对学生数学文化的教育，导致学生对于数学学科本质的认知停留在片面阶段.这样不利于培养学生的学科兴趣及对数学内涵的深入探究和理解.

了解数学历史的变化，是了解这门科学的一个步骤.学生在了解到数学的文化渊源和历史背景时，才会对学科知识产生思考和联系.很多学生并不了解数学的发展历史，未能体会到数学的学科魅力.因此教师可以将学科知识和实际生活相连接，进一步拉近学科知识和学生生活之间的距离，引导学生利用学科知识解决现实问题.教师可通过层次化作业设计，激发学生的学习潜力和好胜心，刺激学生有意识地提升个人能力和拓展个人学习空间，通过分层作业设计，满足不同阶段学生的教育诉求，帮助学生夯实数学基础.不同难度的作业能够帮助学生持续性地活跃数学思维并起到暂缓学习压力的作用，帮助学生在潜移默化中完成对知识的巩固和自我的提升与超越.另外，教师可以在作业题目中渗透数学文化的相关内容，将学生引入数学名人的视角当中，让学生以数学学者的身份去进行问题的思考，帮助学生沉淀内心，引导学生对实践问题进行思考，这样也能够提升作业设计的整体趣味性，刷新学生对作业的认识，为学生提供更好的思考氛围和实践舞台，进一步提升学生的思辨能力和认知水平.

（四）运用信息化技术，助力分层作业设计

随着时代的快速发展，部分信息化技术被用于教育教学中并发挥出重要作用，成为如今教学过程中重要的教学工具.将信息化技术运用于高中数学教學的时机已较为成熟，教师可以通过信息化技术和学生进行及时的交流，还可以运用信息化技术助力分层作业设计的有效运行，帮助学生解决问题，巩固所学知识.

教师可以将信息化技术运用在课前作业的设计当中，帮助学生提前预习课程内容，节省课堂时间，有效掌控教学节奏，以此形成良好的学习氛围和教育循环，为学生带来更高效率、更高质量的课堂体验.同时，教师也能够通过信息化技术和学生家长进行有效的沟通，加强家校之间的联系，让家长成为学生学习过程中的参与者和引导者，激发学生完成作业的积极性，从而提升学生的作业完成质量.家长也能够通过信息化技术和学生学习生活产生有效的连接，更加了解学生的学习状态，帮助学生将现实生活和学习实践相连接，通过信息化技术和教师沟通，更加愿意理解和引导学生，为学生在高中这种相对高压的学习环境下提供稳定的学习氛围.

（五）重视学生作业评价，提升学生作业体验

在传统的作业环节中，部分教师往往容易忽视教学评价在教学过程中的重要作用.学生和教师之间缺少有效和积极的交流，导致学生的作业体验较差.因此教师需要重视对学生的作业评价，对于作业设计要及时进行创新和修改，帮助学生获得更好的作业体验.

比如，在学习“双曲线”时，学生可能在课堂中并未能完全理解双曲线的有关知识.教师应该通过小组合作和与学生有效沟通完成对双曲线有关内容的作业设计.若学生普遍反映未完全理解基础知识，教师可以通过上文提到的信息化技术，让学生将基础内容作为二次学习的重点进行复习，作业侧重也可以放在基础概念的练习和少量的题目训练上.下一次上课时，教师再结合上节课的教学难点进行讲解，帮助学生有效完成作业，得到实质性的提高.同时，教师要在学生完成作业后及时给予评价，让学生能够自主地意识到个人学科发展中存在的问题，及时进行修改和调整，从而减少自身在数学学习中存在的知识难点对后面学习造成的影响.另外，作业评价也是家校联系的有效途径，教师可以通过作业评价和学生家长进行有效的交流.教师可以在教学评价处给予学生发展的意见，让学生家长在学习过程中成为学生的支持者和鼓励者，帮助学生进入良性的发展循环，让学生在分层作业中形成个人发展模式和数学思维，遇到问题时能够及时查漏补缺.教师也能够通过教育评价对学生形成完整和合理的针对性教育规划，助力学生健康成长.

总 结

在“双减”政策的大背景下，教育教学要以减轻学生负担为目标.教师需要不断挖掘和探索作业设计手段，丰富作业形式，改变传统作业设计的单一性和片面性，根据学生实际需求和教育诉求，实现分层作业设计，让学生在巩固基础的同时获得个人的高效提升.同时，教师还要注重作业评价，帮助学生审视自身问题，更好地了解个人发展中的缺陷，从而真正实现育人的教育初衷和目标，让学生能够平衡学习与生活，并运用所学知识解决生活中的问题，真正成为可实践的发展型高素质人才.

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