基于深度学习的高中政治德育教育

周婷

【摘  要】深度学习强调知识学习过程中学生对知识理解的深化，使知识转为思维、转为价值观、转为个人能力的重要体现。深度学习背景下，高中政治德育教育应从知识渗透入手，通过多种教学方法，实现思政知识从简单的文字内化为学生行为、思想的一部分，体现德育教育价值，推进知识浅层学习向深度学习的转变。

【关键词】深度学习；高中政治；德育教育

高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育学生社会主义核心价值观为根本目的，是一门帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合型、活动型学科课程。深度学习背景下，高中政治教学应注重挖掘政治教学中的德育资源，实现德育教育渗透，以德育助力学生发展，实现政治知识从表象向深度转化的教育目标。

一、高中政治德育教育必要性

（一）符合高中政治德育规律

高中政治本身承担着学生德育教育任务，德育教育资源丰富，但传统教学模式中高中政治教学注重知识性传播而非德育教育，导致高中政治知识流于表层，实际德育教育并没有很好凸显。深度学习下的高中政治德育教育注重知识从表层向深化学习，即要求学生对政治理论知识有充足的了解和认识，通过背诵等手段快速完成知识学习，同时注重挖掘知识背后的德育内容，强调政治理论知识中的德育思想和德育内容，帮助学生从背诵知识转为应用知识，提炼知识德育并内化到学生价值观、人生观，形成行为和思想的德育影响。

（二）符合学生发展德育规律

高中时期的学生正处于成长发育的重要阶段，世界观、人生观和价值观还没有完全形成，面对复杂的社会环境和大量的网络信息很难甄别和判断，无法用所学知识解决实际问题。深度学习背景下，高中政治教育教学强调尊重学生发展德育规律，从学生实际学情入手做好学生指导工作，一方面教师注重知识深化，将政治理论知識与学生生活实际联系，帮助学生树立起正确的价值观、人生观，助力学生发展；另一方面基于德育教育思路，教师引导学生用所学政治知识解决实际问题，学会用政治眼光看待世界，从而提升学生甄别能力，学会明辨是非，体现政治德育价值。

二、深度学习背景下高中政治德育教育策略

（一）注重知识点德育挖掘

高中政治教学中，每一个知识点都蕴含了丰富的德育资源，需要教师挖掘其中的德育资源，让学生在学习知识点时不是简单地将知识点死记硬背而是学会从德育角度理解知识点内容，从德育角度认可知识点的理论价值，从而丰富学生学习体验，实现德育教育有效渗透和知识深化目标。

以高一政治《中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来》为例，在学习过程中，每一个知识点都蕴含了丰富的德育思想，需要教师从德育角度挖掘其中内容，助力学生发展。首先从“站起来”角度来看，教师应注重史料分析，让学生了解社会发展的背景和规律，了解党领导中华民族是如何实现站起来的以及站起来的历史意义，从思想上强化学生的认知，从而实现知识深化和德育教育目标，让学生从史料中论证知识点并验证知识点。其次从“富起来”角度来看，教师应注重不同会议中的社会发展表述和要求，如党的十一届三中全会以后，以邓小平同志为主要代表的中国共产党人，团结带领全党全国各族人民做了哪些工作；党的十三届四中全会以后，以江泽民同志为主要代表的中国共产党人，团结带领全党全国各族人民，做了哪些工作；党的十六大以后，以胡锦涛同志为主要代表的中国共产党人，团结带领全党全国各族人民，做了哪些工作。最后从“强起来”角度来看，通过时事政治行为和个人生活感受以及党的十八大、十九大和二十大以来的内容，了解做了哪些工作，通过具体资料帮助学生认识到国家发展脉络，实现深度学习的同时助力学生思想提升，形成德育有效教育。

（二）注重时事政治德育分析

高中政治德育教育实施过程中，教师应引导学生用所学的政治知识点解决实际问题，实现知识深化与德育双结合的目标。时事政治是高中德育教育的重要资源，对学生发展具有积极作用，教师应将时事政治引入课程当中，用所学知识解决时事政治热点话题，从而实现德育教育渗透目标，培养学生政治德育眼界。

以高一政治《始终坚持以人民为中心》课程为例，教师可以开展时事政治德育分析：首先，教师可以让学生自主提出以人民为中心的时事政治新闻和材料。高中生已经接触了社会资源，对以人民为中心有一定了解，可以很快提出一些观点，如“生命至上”“建设美丽中国”等内容；其次，教师根据学生提出的观点引导学生用“以人民为中心”的思想进行解析，如建设美丽中国与以人民为中心的思想关系，生命至上与以人民为中心的思想关系，通过时事政治资料与课程内容整合的方式帮助学生用所学教材内容解决实际的时事新闻，实现德育教育渗透；最后，坚持以人民为中心的时事政治分析过程中也存在一些社会不合理的现象，针对学生提出的问题，教师鼓励学生从法律、道德、政府管理等多角度分析如何坚持以人民为中心，解决不合理现象，通过具体时事行为指导的方式帮助学生解决问题，在问题分析过程中强化学生对以人民为中心的政治理论观点的认知。

（三）开展生活政治德育教育

高中政治德育教育实施过程中离不开生活化教学方案。高中生课堂学习的政治知识以理论为主，虽然有案例所佐证，但偏于理想化容易产生距离感，基于生活化的德育方案，教师将学生所学知识与学生实际生活联系在一起，可以实现理论与实际相结合的效果，提升高中生生活政治教育质量，体现深度学习目标。

以高一政治《民族区域自治制度》为例，在学习“符合国情的民族区域自治”时，教师可以鼓励学生说出自己生活中对区域自治的理解。高中生在实际生活中已经接触了一些区域自治的情况，如有的学生提出在吉林延边朝鲜族自治州延吉市，街道两旁的商铺都是由汉字和朝鲜族双语言标示的，在那里朝鲜族语言和汉语都是可以使用的；有的学生提出在云南泼水节是放假的，在广西三月三也是放假的，而泼水节和三月三并不是国家法定节假日，而是地方民族区域自治中根据民族习俗制定的。学生反馈的内容是他们日常生活接触的，也让学生对民族区域自治制度的内容、优势和权限有了深刻理解，强化了学生民族区域自治的知识。此外，学习《基层群众自治》制度时，教师也可以让学生说出生活中对自治的理解，鼓励学生说出对社区管理、街道管理、村委管理的理解和认识，从生活角度出发说出对基层群众自治的理解，实现生活德育教育目标，帮助学生将所学知识与现实生活结合一起，促进学生德育教育发展。

（四）实施学生合作德育发展

高中政治德育教育实施过程中，教师应坚持深度学习发展思路，以合作德育为内容，做好课程指导工作。政治学习过程中，学生对政治理论、政治观点的认识可能存在不同解读，而合作学习模式下可以让学生提出各自的见解，以合作助力学生深层次发展，体现德育价值。

以高一政治《全民守法》为例，学习课程内容以后教师可以提出问题：全民守法强调理性维权，通过和解、调解、仲裁和诉讼方式解决争议，但实际生活中如果自身权益受损害时，如何选择解决方案呢？问题具有开放性，教师可以鼓励学生进行小组讨论，分析什么情况下如何选择解决方案。小组讨论过程中，学生很容易带入自己的主观认识，如学生1提出，高铁上因为座椅出现争吵时，一方权益受损应该通过诉讼方法解决。学生2提出不同意见，认为如果高铁上只是出现争吵，一方权益受损可以通过寻求列车员、列车警察帮忙解决，而解决的问题包括双方和解，如果无法和解则可以在警察支持下调解完成。学生3提出，当发生肢体冲突时，应及时报警，通过警察解决同时通过诉讼维护自身合法权益。学生4不认可，认为发生肢体冲突时，应该以暴制暴，学生5则认为应该用法律途径解决问题。每个学生在讨论过程中针对同一个事情会有不同的看法，但在全民守法的理论支持下，学生对如何守法，如何用法律權益维护自身问题会逐渐形成共识，从而实现合作下的学生德育发展和深度学习，帮助学生了解全民守法意义的同时学会如何用法律的武器维护自身合法权益。

（五）组织开展德育教育实践

高中开展德育教育综合实践活动，让学生在参与中加深体验，提高认识，获得评价，提升品质，这是促进学生道德发展的有效途径。深度学习背景下，高中政治德育教育应注重实践教育发展策略，让学生在实践中获得德育体验，坚定德育信念，助力学生深度发展。

以高一政治《严格执法》为例，学生学习过程中会对文明执法产生疑问，认为严格执法下必须要坚持法定职责，必须依法办事，但文明执法要求融法、理、情为一体，坚持以理服人、以情感人的思路，认为二者是冲突的。基于学生实际，教师可以组织学生以小组为单位，通过学校联系的方式与所在地区基层执法单位，包括派出所、市场监管单位等联系，鼓励学生对执法者的执法过程进行追踪，在实践中了解什么是严格执法、什么是规范执法。学生小组通过实践的方式了解了二者的区别，如面对一个占道经营的小商贩，按照相关法律法规必须要及时清退，不能占道经营，但占道经营商贩年龄比较大而且占道经营时存在交易行为，那么严格执法文明执法的选择是由执法人员对商贩进行监督，待交易完成后要求其搬到附近的农贸市场进行交易或者转移到其他地方交易，不得占用公共用地，不能占道经营影响道路安全。通过实际执法过程的记录和监督让学生了解到文明执法、严格执法，提升学生对法律的认识。组织学生开展政治实践对学生发展至关重要，在实践中学生可以将政治理论与实践内容整合在一起，在学习过程中树立正确德育观念，发展学生德育思想，提升学生德育意识。

三、结束语

深度学习背景下高中政治教育策略必须要尊重学生发展规律、坚持以学科德育教育为核心，积极开展德育教育策略，以德育助力学生发展，以德育培养学生正确价值观、人生观，助力学生健康成长。

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