核心素养为导向的小学美术教学研究

冯琦玮

【摘  要】本文阐述了基于核心素养培养进行小学美术教学的意义，并从教学内容抽象、教学方法单一以及评价体系欠缺几方面着手对核心素养导向下小学美术教学的问题进行了详细分析，并针对性地提出了几点优化策略，旨在为相关研究人员提供参考，以实现小学生美术核心素养的培养目标。

【关键词】核心素养；美术教育；审美能力；创新思维

在核心素养导向下强化开展美术教学能够有效提升小学生的审美水平和创新思维，对于其未来综合发展有着积极的促进作用。因此，小学美术教师应当加强对培养核心素养的重视，进而将这一理念贯彻落实在教学活动的各个环节，真正发挥出对综合性人才培养的指引作用。

一、基于核心素养培养的小学美术教学意义

（一）提升审美能力

小学生的学习能力和接受能力有着极大的开发潜力，此时是培养其审美能力的关键时期。在核心素养导向下，教师则能够在综合考虑内容和学科性质等的基础上为学生提供正面的引导，使得学生形成良好的审美能力，此举有助于提升小学美术教学质量，帮助学生养成正确的审美观念，为其未来学习发展和综合素質的提升创造良好的条件。

（二）培养创新思维

从本质上来看，美术是一个艺术类学科，在培养学生创新思维方面有着较高的应用价值，在核心素养导向下进行教学能够充分发挥出学生的想象力，在绘画方面进行大胆创新，使其形成良好的创新思维。与此同时，教师还可以用经典优质的艺术作品实现对于学生正确三观的培养，能够推动学生个性化发展。

（三）强化教学效果

小学美术教学过程中，教师往往会基于大纲要求安排教学内容，这种教学形式过于固化，难以真正发挥出学生在课堂教学中的主体作用。而基于核心素养导向的美术教学则能够为学生提供更为充足的时间空间条件，促使其展开自主探索活动，此举能够切实强化教学效果，实现对于学生美术素养的培养。

二、核心素养导向下的小学美术教学问题

（一）教学内容抽象

小学生有着较强的形象思维，但在抽象思维方面则相对较差，这便影响了小学生对于美术知识的理解程度，部分教师也没有从教学内容层面着手强化视觉感知，影响了教学效率，难以支撑学生综合素养的进一步提高。还有部分教师没有综合考虑学生本身的学习兴趣和认知特点，导致其教学内容过于单一局限，难以真正被学生内化吸收，使得学生核心素养的培养受到严重制约。

（二）教学方法单一

教学方法单一是影响小学美术教学效果的重要原因之一，当前大多数教师依然在使用单一讲解的方式进行教学，忽视了体验式教学的重要性，难以真正让学生投入到其中对美术知识产生更为深层次的解读。再加上教师为了追赶教学进度往往忽略了对于信息化教学模式的应用，此举不利于营造学习氛围和体验式的教学环境，影响了学生的学习热情和自觉性。

（三）评价体系欠缺

教学评价是基于核心素养导向开展小学美术教学的重要环节之一，其不仅是保障教学质量的重要手段，评价结果还能够为教师后续教学活动提供参考，但从目前的实际情况来看，部分美术教师并没有构建更加健全完善的评价体系，这影响了小学美术教学评价效果，不利于高效达成教学目标。

三、核心素养导向下的小学美术教学优化策略

（一）调整教学内容

为了有效避免教学内容过于抽象影响学生学习效果，小学阶段的美术教师在教学过程中需要积极挖掘教学资源，优化调整教学内容，以强化其直观性和视觉效果。其中，教师应当深入探究各种适用于小学美术教学的乡土资源，用更加生活化的教学内容对学生的审美素养进行培养，使得学生能够更加直观地感受美术的独特性，并真正从中得到乐趣。审美能力是培养学生核心素养的重要任务之一，而教学资源则是其主要支撑，所以教师应当促进乡土资源向直观教学内容的有效转化，并紧密联合课程教学内容，对原有的教学设计展开优化调整，切实推动教学效果的提升。例如教师可以在正式开展课堂教学之前广泛搜集剪纸、陶艺和泥塑等，对美术有更加深层次的认识，同时开展相应手工制作，此举能够极大提升学生的审美素养。

在素质教育改革下，小学美术教师应当积极转变固有的教学理念，对美术教学内容进行延伸，使得学生能够通过多元化的渠道获取多样化的美术学习内容。例如，教师可以引导学生进入到美术馆、民俗馆以及博物馆中，充分利用社会公共资源的服务功能为小学生提供更加全面丰富的学习内容。学生在这一过程中还能够亲身感受到更加浓厚的文化气息，并对各种美术作品的创作技法以及主题风格等产生更加全方位的了解和认识，在潜移默化中产生更高的文化认知、图像识读能力以及审美情趣，这对于学生综合素养的提高有着重要意义。或者，鼓励学生走出教室，投入到校园景观当中，通过近距离欣赏和切身体会产生情感上的共鸣，并进一步调动学生的想象力和创造能力，尝试性地依托于校园整体文化氛围展开绘画创作。比如单独拿出一个墙壁作为学生自由创作的平台，调动起小学生绘画创作的主观能动性。

（二）优化教学方法

1.应用多媒体技术

多媒体教学是现代化教育技术中至关重要的组成部分，多媒体技术的应用能够实现文字、图像、声音以及动画等的有机结合，这能够有效弥补以往单一教学方式的局限性。近些年来多媒体教学已经在教育领域广泛应用，而小学美术教师若想提高学生核心素养培养效果则势必要加强对于多媒体教学手段的应用。

一方面，在多媒体教学下，教师能够从声音和画面等多维度着手展开教学活动，让学生对美术知识形成沉浸式的体验，通过观察探究美术的内涵，从而产生优质的审美体验。教师应当使用情境化教学模式，利用多媒体技术创设符合学生兴趣特征的情境，进而提高其对于美术教学活动的参与程度。以“动物的脸”一课为例，教师便可以制作多媒体课件，在其中放入猫、猫头鹰和鹰的图片，鼓励学生对动物脸部特征进行识别。然后教师则可以利用多媒体为学生呈现出黄永玉的作品《猫头鹰》，让学生观察实物图片和美术作品的不同，进而提高学生对于艺术作品表现手法和内在含义的理解。

另一方面，灵活使用多媒体教学手段既能够促进教学质量的提升，还可以在多个平台实现资源的优化共享，在现有的基础上对学生美术学习的广度和宽度进行扩大，全面落实对于学生核心素养的培养。例如教师在进行拼画教学的过程中便可以通过多媒体手段的应用对教学情境进行创设，让学生利用视频展开更为直观的观察分析，对各图形之间所存在的关系有更为深入明确的了解，继而做出相应的判断完成个性化作品。

2.组织实践活动

从本质上来看美术实质上是一门艺术学科，若想切实培养小学生的美术核心素养，势必要积极组织开展实践活动，让学生能够在活动中锻炼其动手操作能力，更好地提高学生美术学科核心素养培养成效。例如，教师在开展《立体贺卡》一课教学的过程中便可以“向亲朋好友致谢”为主题组织学生进行立体贺卡的制作，采用送贺卡的形式在班级中进行情感氛围创设，讓学生感受到送出贺卡和收到贺卡的喜悦，为学生学习兴趣的提升创造良好的条件，并真正感受到立体贺卡的特点。由于小学生年龄较小，在学习过程中往往无法持续集中注意力，而小组合作学习模式的应用则可以在班级之间形成学生相互合作学习的良好局面，在充分交流中彼此促进，此举不仅能够改变学生美术学习方式，还有助于培养学生的沟通和交流能力。之后，教师引导各个小组对其作品进行展示，并讲述自己制作的过程。在学生初步尝试并掌握立体贺卡的基本制作方法之后，教师便可以引导学生依次欣赏课堂上诞生的立体贺卡作品，仔细观察作品在立体造型方面存在何种变化又有哪些创新之处，鼓励学生大胆发言，从不同的角度着手激发学生创新想象力。

（三）完善评价体系

1.明确评价目标

结合当前的实际情况来看，部分教师在传统教育理念的影响下并没有意识到美术学科的重要性，这导致在美术教学评价方面存在定位不清的问题。为了高效应对这一问题，教师应当积极借鉴核心素养教育理念，真正找到优化改革的思路，采用多元化的评价方式对综合型人才进行培养。

2.确定评价指标

教师在对小学美术教学评价体系进行构建的过程中既要深入探究核心素养教育理念，同时还要不断引入当前各种新型的教育理念，将其作为参考对评价指标作出确定，为教师和学生提供新的认知，以起到强化教学效果的作用。

结合实际情况来看，新型教育理念基础上所建立的小学美术教学评价指标主要由以下几部分所构成：首先，是对于教学观念的创新。构建起高效的课堂，不仅要关注教学环境以及授课形式，还要积极在美术知识教学活动中不断促进人文和科学等多方面知识的深化融合，强化学生适应社