高中英语读后续写教学的策略分析

徐华妹

【摘  要】新课改背景下，高中英语教学朝着生态化、灵动化的方向发展，以此促进学生全面发展，让学生能够以自主、合作、探究的方式完成学习任务。读后续写作为新高考中提出的一种题型，更加注重考查学生的综合能力，基于此，本文以读后续写这一题型为例，结合相应的教材内容，深入分析如何更好地落实读后续写教学策略，以求提高课堂效率，促进学生多方面能力发展。

【关键词】高中英语；读后续写；教学策略；核心素养

从核心素养的角度出发，高中阶段需要教师在课堂上设计出多元化的教学活动，从而在提高学生英语思维的同时，强化阅读能力、写作能力，让学生可以在教学过程中得到综合性成长。读后续写作为一种新题型，需要得到教师和学生的重视，在教学过程中教师应借助不同的素材开展读后续写活动，让学生在把握住文本思路的同时，理清续写思路，强化应试能力的基础上，提高英语综合应用能力。

一、高中英语读后续写的发展概述

读后续写这一题型自高考改革后，在全国诸多城市考卷中出现，这种题型更加注重考查学生的发散习惯、英语综合能力。不同于传统的写作题型，读后续写题型采用了一种半开放性的考查方式，需要学生从综合性的角度展开分析。如果学生的阅读能力、写作水平相对较低，无法在短时间内抓住文章核心主旨或者无法梳理出具体的情节发展脉络，后续的写作也会受到一定程度的影响。除此之外，这种读后续写题型也在一定程度上考查了学生的语言表达能力，前后文之间的语言风格、语言特点也是这一题型的评判标准之一。这意味着传统写作题型的应试技巧无法在这一题型中应用。简言之，这种读后续写题型需要学生不断地积累素材，提高阅读能力的同时，强化自身的英语思维、语言表达能力。读后续写具体要求是需要学生在读过文章段落之后，用150个左右单词进行续写，从而形成一个完整的短文。

二、高中英语读后续写的教学分析

想要让学生更好地掌握读后续写这一题型，能够在实际考试中高效率、高质量地完成写作任务，需要教师在高中英语教学课堂上，开展专题性训练，同时还要对日常教学活动、教学节奏进行调整，从而确保学生的写作能力、核心素养得到提高。从过往读后续写题目答题情况来看，较为常见的错误问题包括：前后文逻辑不同、思路不符、前后主题偏离、风格差异较大，此外，也存在一些写作问题，如语法错误、用词不当等。因此，教师在教学过程中要有重心地培养学生的阅读能力，采用科学的教学方法指导学生，从而通过日常的阅读、写作活动，帮助学生系统掌握读后续写题型的解题思路，为高考奠定良好的基础。从另一角度来看，新课改后对核心素养这一教学指标提出了全新的要求，英语教学活动中，阅读与写作相结合的发展态势日益明显，读后续写作为一种全新的考核内容，在课堂上灵活应用这一新题型，不仅能提高学生英语综合素质，在提高阅读理解能力、写作表达能力上也具有一定的效果。

三、高中英语读后续写的教学策略

读后续写是一种新的高考作文题，目前已在全国多个省份广泛普及，“讀后写”一般以记叙文为主，以一个主题为切入点，将一种语言的输入与一种输出密切联系，以此来提升考生的语言运用水平，并创作出崭新的文章。

（一）借助预习活动强化主题分析

目前来看，在教学改革工作不断落实的背景下，越来越多的教师在英语教学的过程中，都开始注重读写结合的运用，而大部分读写结合活动则是基于“读”的一种写作，虽然可以全方位地考查学生的整体素质，帮助他们更好地掌握英语知识，但相比较读后续写活动而言，依然存在一定的局限性。从读后续写这一题型的考查能力层面入手，教师应对教科书文本进行理性剖析与设计，挖掘教科书中词汇、句型、语法等要素，有针对性地进行阅读与写作教学。以译林版高中英语必修第三册中的Nature in the balance这一单元为例，教师在预习阶段可以给学生分享纪录片和相关影视作品，而这一阅读文章的核心关键在于“natural”，相应的预习任务、预习单教师也要根据这一主题进行设计，让学生能够在预习阶段精准概括主题，随着时间的推移，学生在阅读其他文章时，也能够在短时间内找到文章主题和核心立意。以The amazon rainforest：a natural treasure这一文章内容为例，教师可以在预习中结合文章内容展开推测，让学生在预习阶段，根据阅读预习活动，完成对文章的概述。除了对文章整体进行概述之外，还要让学生按照文章段落进行分析，在文章中挖掘主题内容。除此之外，在预习阶段，教师还可以为学生提供不同类型的主题文章，以此让学生阅读文章的同时尝试利用思维导图对文章进行规划，设计基础相应的思维框架，以此提高学生的思维逻辑，让学生在正确理解所读文本的同时，要掌握文章的大意，并正确理解教师所说的关键词，对文章形成深层次的理解。在阅读预习阶段，教师可以给学生安排故事性较强、可读性较高的文章，让学生在固定主题下，模仿文章的用词风格书写微短文，这些预习任务的布置可以为读后续写活动奠定基础。在预习过程中，教师应引导学生根据题目、段落的主题句和关键词推测文章主题，并引导学生紧紧抓住所给出的续篇的开头句，分析开头句，寻找关键词，并围绕着关键词来推测文章的下一步发展。教师引导学生通过“At one with nature”来掌握全文的中心思想，让学生在阅读和写作时不会偏离中心思想。

（二）借助阅读活动强化逻辑理解

从英语的角度来看，阅读与写作是互补的，在具体的教学过程中，教师除了要详细讲解文章中的生词和语法外，更要着重分析文章的写作技巧，分析文章的结构，从而为学生的写作提供一个良好的思维逻辑意识。教师可以结合多种形式的读写活动，从而让学生真正吸收、掌握文本中的语言风格、思维逻辑、核心线索，以此为读后续写活动奠定基础。以The amazon rainforest：a natural treasure这一文章内容为例，教师要强化对学生语言和逻辑思维的理解，引导学生在阅读过程中切实感受到文化、情感等内容，并将它们的迁移应用到自己的写作中。教师可以运用“任务清单”法，分析文章中时刻、任务、事件等内部关系，此外教师可以根据相应的文章内容设计问题链，提出如：“What do you think this documentary script is about judging from the title and pictures？”“What do you think are the treasures？”“What do these treasures have in common？”“Read the first and the last paragraphs and think about whether we can afford to lose it.”通过这些题目完成跳读、反复读、精读等活动，学生的概括能力、整合能力都会得到不同程度的提高，相应地画出文本结构图，对学生后续成长具有极大的促进作用。在阅读活动中，教师要仔细地设计问题，让学生去思考，问题链是一种能够让他们去思考论文中所包含的问题的一种很好的方法，一个启发式的问题链能够提升他们的思维水平，同时，通过不同层次的问题，能够让他们从低到高层次的思维水平得到提升，这样就能够让他们逐渐地实现对知识要点的内化。在此基础上，教师又给出了一段开头的两个句子，并以此为线索，让学生进行深入思考。从读后续写角度来讲，需要学生以给定的短文为基础，从内容、语言、连贯、感情等方面对写作进行整合。因此，在教学课堂上，教师也要注重提高学生的读、写能力，同时培养英语思维的逻辑性，学生需要通过在阅读中对情境、逻辑、对话等多角度进行模拟，对所给的阅读文本的主题进行不断深入挖掘的一个过程，包含了主题的引入、呈现、深入、提升到主题的再现和彰显。结合不同的教学活动，实现知识内化，将语言、内容、技能进行全面系统整合。

（三）借助专题训练强化写作能力

从文本主题连续性的角度，读后续写需要学生对文本主题进行清晰定位，对故事的情节进行预测。在阅读和接续写作中，通常都会体现出特定的主题，而主题反过来也会对故事的发展产生影响，因此，对主题进行清晰定位，是确保故事具有合理性的必要前提。因此，在专题性训练活动的过程中，要注重知识迁移，强化多元思维、创造性思维培养。在专题性训练中也要利用思维导图整理故事的逻辑和人物，在阅读后，专注于感受其中的情感与情节，进而主动探究主题的意义，提高其学习积极性。

在教学过程中，教师应展现出一篇文章中的主题，并在阅读之后的写作之前，指导学生对这个主题进行深度的探索，并以特定的核心要点为依据，构建出一个科学合理、准确完善的读后续写框架，然后将其融入到自己的思想之中。在课堂上，教师可以进行示范批改的教学策略，在学生完成所有作业后，有目的地抽出一部分学生的作品，在展示学生读后续写作品的同时，当堂批改作业，既可以检测学生对文章的理解掌握，也可以让学生了解具体的评价标准。教师也要结合实际的高考题目，引导学生进行读后续写实践情况，对高中英语读后续写的实践进行深入了解，教师们应当利用教科书上所学的相关知识，引导同学们掌握文章的中心思想，并对其中心思想进行深入的探索，寻找一条行之有效的读后续写方法，使同学们在读后续写的过程中逐渐提升自己的水平。在进行读后续写工作时，教师要引导学生关注自己续写的文章和原著之间的相关性，保证整个续写的内容符合逻辑。简言之，教师要使学生在阅读时，对原文的内容有一个全面的了解，并对原文中的人物事件等进行一个全面的分析，使其能够用流利的言语来完成读后写作，同时也能够培养学生的思维品质与能力。教师可以给他们安排一些课外读物，帮助他们完善英语知识的积累，从而保证他们的学习和写作的质量。在读后续写活动中，教师要指导学生进行深入探讨，使其读后所写的内容可以传递出一种积极的思维逻辑。教师引导学生深刻地剖析了人与自然之间的关系、国家发展、社会建设是否会给自然环境带来损害，并从这两个方面对课文的读写展开了进一步的讨论，从而进一步深化了主题。在完成了阅读和写作之后，教师会引导同学们体会到英语短文中所蕴含的信息，达到了学习的目标。在阅读和写完之后，教师要反馈给学生们的作文，注重评价，引导他们根据评价表格，对自己的作文进行自我评价。在此基础上，组织学生之间进行互相评价，引导他们自己寻找问题，分析问题，让他们能够在英语教学中，做到自主学习。教师们以问题的形式给予学生直接的回应。

四、结束语

综上所述，英语教师的教学水平和教学设计可以让学生的学习效率和思维逻辑都有很大的提高，在读后续写教學过程中，教师既要强化他们的阅读能力、写作水平，也要强化学生的核心素养，实现相应的知识转化。读后续写要求学生同时保持原文主题、核心精神的前提下，以贴合原文表达风格、表达逻辑的方式来进行续写。从当前的情况来看，部分学生在读后续写的时候，存在偏离文章的问题，所以，教师必须要在教学中，通过优化教学手段，使学生对读后续写工作有一个全新的理解，并掌握正确的读后续写方法，使学生获得全面发展。

【参考文献】

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[3]刘峰.基于语篇衔接理论的高中英语读后续写训练探究[J].英语广场，2023（12）：117-120.