浅析智慧课堂下中学历史教学模式

张荣

【摘  要】智慧课堂下中学历史教学中，教师要运用智慧教育平台和数字资源，能够提升课程教学的效果。以往的教学中，教师运用多媒体教学，存在着一些问题：教学资源容量有限，教学方式较为单调，学生学习过程枯燥，学习反馈存在限制。智慧课堂下中學历史教学意义是：丰富历史课程资源，活跃历史课堂氛围，辅助学生交流探讨，科学有效反馈评价。通过运用实践探究法，以部编版初中历史为例，探究智慧课堂下中学历史教学模式：提供资料辅助自学，创设情景引发认知，设计问题引发研讨，小组提交研讨成果，根据主题延伸拓展，组织趣味测试活动，分析数据科学评价。教师落实这项教学模式，能提高中学历史教学效果。

【关键词】智慧课堂；初中历史；数字资源；小组研讨；交流互动

《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出：提倡选择多元化的教学资源，探究多样化的教学方式与方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合。在以往的中学历史教学中，伴随着多媒体技术和相关工具的运用，教师通常都能使用多媒体工具与电子课件资源实施教学，但是也由于传统多媒体工具的功能较少、资源不够丰富等问题，影响了实际教学效果，不利于培养学生历史学科的核心素养。在云计算、大数据、物联网和人工智能的加持下，教育与现代信息技术的融合已经进入2.0时代，教师可以根据初中历史课程的重点以及难点内容，准备更丰富、更直观的数字资源，用智慧平台建构新型教学模式。

一、多媒体下中学历史教学中存在的问题

（一）教学资源容量有限

以往的中学历史教学中，教师多是在多媒体背景下，依托多媒体工具与电子课件等资源实施教学，教学资源需要提前设计，且在课堂上很难增减或修改，这就导致历史教学资源容量有限，在讲授历史难点时存在着困难。

（二）教学方式较为单调

在多媒体视野下，教师通常只能借助PPT等课件资源讲授历史知识，仍然是以灌输式讲解为主，通过提出有限的几个问题实现师生互动。在此教学模式下，学生只能被动接受历史知识，无法深入经历历史知识动态生成的过程。

（三）学生学习过程枯燥

在以往多媒体教学模式中，教师多是运用单独讲授的方式实施教学，学生是在老师的带领下被动接受历史知识，而较少突出学生学习主体地位。因此，学生学习过程较为单一，总体的学习过程是枯燥和乏味的，无法培养学生学习兴趣。

（四）学习反馈存在限制

在学习反馈方面，教师运用多媒体资源与工具实施教学，针对学生学习过程的反馈，主要是根据课堂教学中的观察记录，对学生学习过程予以反馈，主要是定性评价。这会受到教师精力、时间和理念的影响，容易出现各类偏差。

二、智慧课堂下中学历史教学意义

（一）丰富历史课程资源

初中历史教材涉及到古今中外的历史事件、历史人物和历史意义等内容，在智慧课堂下，教师根据历史课程主题，在智慧平台上挖掘和引入更为丰富的资源，如历史图片、影像资料、回忆录等，能够丰富历史课程的教学资源。

（二）活跃历史课堂氛围

在智慧课堂下，教师借助历史微视频、图文并茂的课件等，在智慧一体机、平板电脑的硬件支持下，在智慧教学系统和师生交互平台的软件支持下，组织与开展课堂探究活动，营造积极向上的课堂环境，活跃历史课堂氛围。

（三）辅助学生交流探讨

教师根据历史课程主题，引入相应的历史探究任务，以此引发学生在小组中的交流与探讨。学生可以借助智慧一体机与平板电脑设备等，根据探究任务搜集与整理资料，解决一些疑难问题，及时上传研讨结果，更好地提高课堂探究效果。

（四）科学有效反馈评价

教师根据学生研讨活动的反馈成果，利用智慧一体机等进行数据分析，得出一些科学的分析结果，根据这些结果推送修改与完善资源，要求学生进行完善。教师还可以针对性地评价学生和小组，有效实施定量与科学的评价。

三、智慧课堂下中学历史教学模式

（一）研读课程准备资料，辅助学生翻转自学

针对过去中学历史教学中存在的资源匮乏、容量不足等问题，教师应当全面研读历史教材，明确其中的重难点，结合学生历史基础，确定课程教学的目标。教师可以在国家级和地方的智慧教育平台上搜索丰富多样的数字资源，也可以用自己制作或学校提供的精品课例、微视频、电子课件、学案等，组成完善的历史课程教学资源。教师将微课和学案等发放给学生，辅助学生课前翻转自学。例如，部编版七下“安史之乱与唐朝衰亡”，本课主要包括安史之乱、黄巢起义与唐朝灭亡、五代十国的更迭与分立等板块。基于本课重点内容和基本学情，确定课程目标：认识安史之乱爆发的原因与影响，明确黄巢起义与唐朝灭亡的原因和影响，认识五代十国局面形成实质和影响。教师要准备与本课相关的图片、文字、微课、视频等，设计与制作学案等资源，重点是补充课本中没有的内容，如唐朝藩镇割据图，这样便于学生借助学案和课本完成预习任务，更好地自主学习。

（二）创设生动历史情景，引发学生初步认知

学生对生动有趣的事物比较感兴趣，新课标也提倡课堂教学中创设生动有趣的情景。在智慧课堂下，教师根据历史课程主题，借助提前准备的微课视频、图文课件和生活实例等，借助智慧一体机等设备，利用大屏幕展现相应的历史情景。教师基于历史情景，提出一些针对性的问题，向学生平板推送配套的史料等资源，这样可以有效吸引学生眼球，引发学生积极思考与相互交流探讨。例如，部编版七下“辽、西夏与北宋的并立”，本课主要介绍契丹族和党项族的兴起以及建立的辽和西夏政权，还有辽和北宋的和战，西夏和北宋的关系等，能够让学生初步认识这个时期的历史事件。教师可以准备影视剧《杨家将》片段，与本课的电子课件融合，播放描述辽和北宋澶渊之盟的片段，展现宋、辽、西夏并立的地图，引发学生认真观看。教师据此提问：图像表现的是什么事件？根据历史地图和地理知识，思考为何辽能轻易威胁北宋都城开封？以此引发学生初步认知，促进学生交流与探讨，教师结合燕云十六州的知识解答以上问题。

（三）设计小组研讨问题，发挥集体智慧力量

在智慧课堂教学中，教师还要根据历史课程主题，借助丰富的史料资源，与课题相结合，设计一些比较有难度或者综合性的研讨问题，要求学生分组研讨。在这个过程中，各个小组可以借助平板电脑和文档史料，勾画关键词句，分析与解答问题。小组内部需要商讨解决难点问题，及时上传给老师成果。教师可以用拍照投屏等功能，即时反馈学生的研讨进展情况，用师生交互平台分析解读。例如，部编版八下“三大改造”，本课主要讲述的是建国初期国家对农业、手工业和资本主义工商业的改造，实现农业和手工业的合作化与公私合营，从新民主主义社会过渡到社会主义社会。教师根据本课主题内容，可以先提出问题：三大改造完成，标志着什么？具有怎样的意义？再根据教材知识拓展部分的“同仁堂的公私合营”，加入一些内容：同仁堂的公私合营也让老品牌获得了新生机，安宫牛黄丸、同仁大活络丸等销量大增，在1997年6月25日同仁堂在A股挂牌上市，开启了新的发展时代。教师以此提问：公私合营对同仁堂带来什么影响？公私合营的意义是什么？你还知道哪些知名的老品牌的公私合营？这些问题能引发学生思考与探讨，借助智慧平台搜集资料，解决以上相关问题。

（四）小组提交研讨成果，推动师生交流互动

在智慧课堂下，教师还可以借助师生交互平台与丰富的数字资源，根据历史课程的主题与内容，引入丰富多样的习题资源，将其直接推送到学生平板电脑上，要求学生限时作答。教师可以在接收端明确学生作答情况，也可以借助大小屏的活动功能进行实时投屏，将一些典型作答投放到大屏幕上，以此分享展示和更好讲解。教师还可以利用计时、抢答和投票功能，以此丰富师生互动形式。例如，部编版八下“对外开放”，在本课教学之后，教师可以组织编写类似的题目：我国四个经济特区的建立时间和所在地区是什么？建立经济特区的意义是什么？从南到北说出我国14个沿海城市？山东半岛和辽东半岛是否属于沿海开放区？在1992年浦东开放后，我国形成了怎样的對外开放格局？教师将这些问题投放到平板电脑上，要求学生限时作答，并及时上传到教师端。教师根据学生的解答情况，明确之前小组研讨成果，针对性地引入易错问题，要求各组学生利用智慧一体机的抢答功能进行抢答，在师生互动中更好地巩固本课知识。

（五）根据主题延伸拓展，突破课堂时空限制

初中历史教材由于篇幅的限制，总体是笼统概括古今中外的历史知识，涉及到的历史资料非常少，无法让学生掌握历史的全貌，在理解历史事件和解答历史问题的过程中存在不少的困难。因此，教师还要在智慧教育平台的支持下，根据课程主题、学生课堂学习的反馈、实际学习需要，延伸拓展一些知识。学生可以根据自己的学习情况与兴趣爱好，自由选择观看微视频和阅读历史图文资料，也可以在平板上点赞、评论、互动等，突破课堂时空的限制，实现动态学习。例如，部编版九下“第二次工业革命”，针对本课的主题内容，通过课堂上的教学，明确学生对“为何欧美会爆发工业革命”感到疑惑，因此教师要搜集思想、政治、经济发展等方面的史料，加入相应图片和微视频，制作拓展学习资源，还可以加入更多第二次工业革命发明创造的物品介绍，辅助学生课后拓展学习。

（六）组织趣味测试活动，分析数据科学评价

为了更好地完善历史课程教学，在智慧课堂背景下，教师还可以根据学生课堂的学习成果，结合历史课程的主题，引入多元化和针对性的测试题，组织游戏等趣味测试活动，实现当堂检测、及时反馈、以学定教。学生需要在规定时间内解答，教师借助智慧平台分析数据，根据数据反馈实施针对性讲解与科学评价。例如，部编版九下“第二单元 第二次工业革命和近代科学文化”结束后，教师根据本课涉及到的诸多零碎知识点，设计选择题、判断题和解答题，将其推送到学生平板上，要求学生在规定的时间内答题。教师可以根据学生总体解答的情况，实施统一讲解，针对学生个性问题针对性讲解，并落实定量评价。

四、结束语

综上所述，新课标背景下，基于智慧课堂的中学历史教学中，以上主要根据传统多媒体下的中学历史问题进行分析，明确智慧课堂下中学历史教学的意义，确定具体历史教学模式，运用智慧教育平台与数字资源，能够提高历史课程教学的效果。教师根据学情落实以上教学模式，可以更好地提高历史教学的成效。

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