大单元背景下高中政治议题式教学实践探析

张香水

摘 要：大单元背景下的议题式教学模式的全面推进，为政治学科教学注入丰富动力，促进学生知识的积累、能力的提升和思想的转变。教师要正视大单元背景下的议题式教学的重要性，在议题目标、情境、流程、评价等环节展开教学设计，推出适合的活动方案，组织更多议题训练任务，让学生在体验中建立学科认知基础。大单元教学开阔学生学习视野，议题式教学让学生有充分参与的机会，二者有机融合，有助于创造全新学习局面。同时，教师需要有整合、创新、梳理、分析、设计、组织的意识，围绕大单元背景下的议题式教学主题展开探索行动，促进学生学科核心素养的培养。

关键词：高中政治；大单元；议题式；教学实践

高中政治学科引入大单元教学理念，积极推进大单元背景下的议题式教学，符合学科发展要求。“小课时”存在一定局限性，教师将单元内容分解处理，学生获得的认知呈现“碎片化”，难以建立融会贯通的知识结构，也不能促进学生学科核心素养的健康发展。教师有意识地推进大单元背景下的议题式教学，不仅能够开阔学生的视野，还能够促使学生打开思维。教师需要展开理性设计，厘清议题教学目标、创设教学情境、优化教学流程、升级教学评价，推出更多议题整合、议题设计、议题活动、议题训练等任务，促进大单元背景下的议题式教学的多点对接[1]。

一、整合议题资源，制订教学目标方向

政治学科议题目标内容众多，教师要做好教材分析，明确单元教学方向，在目标引导下设计讨论议题，利用议题展开教学设计，确定教学切入点。

（一）精选议题，明确教学内容

大单元下的议题教学不是为了追求“高大上”，也不是一味增加学科内容，而是从宏观角度展开教学设计，为学生顺利进入研学环节创造机会。议题式教学将学习任务进行系统化设计，教师以讨论、交流、验证、展示、反思等学习方法为主要手段展开，促使学生顺利进入研学环节。大单元背景下的议题式教学，教师从教学目标设计方向展开整合行动，为学生规划清晰学习方向。厘清大单元议题学习目标，为议题任务设计提供必要参考。

例如，在“科学社会主义”大单元教学中，教师设计几个专题：“社会主义从空想到科学的发展”“社会主义从理想到现实的转变”“社会主义是中国人民的历史性选择”“谱写中国特色社会主义的新篇章”。每一专题设定具体的学习目标，提出一些具体的学习要求，学生进入研学环节。如“人类社会发展有什么样的趋势？为什么说中国特色社会主义具有先进性？中国特色社会主义已经进入新时代，对整个人类带来哪些影响？”学生对人类社会发展进程与趋势关涉内容有一定认识，教师提出议题学习要求，让学生以列表的形式，直观展现人类社会发展进程，然后在议题设计中渗透学科知识。教师从大单元目标设计角度展开教学组织，为学生顺利进入学习核心创造条件。

（二）设定议题教学程序

教师设计教学方案时，要充分研究教情和学情，面对大单元背景下的议题式教学课题，综合考虑多种制约因素，还要对教学方案可行性进行具体分析，以便做出科学判断。政治学科教材本身包含诸多教学案例，为教师设计议题任务带来便利条件，教师深入研究教材内容，找准议题式教学切入点，推进教学方案设计进程。大单元背景下的议题式教学是新课标教学的必然要求，教师要注意筛选教学对接点，为学生创造适合的学习环境[2]。

大单元背景下的议题式教学实践，教师要深入研究教学方案，设计教学活动，引导学生主动展开议题思考行动，传授一些研学方法。预习任务、导学情境、教案方案、教学活动、教学训练设计等，都是大单元背景下的議题式教学内容和环节，教师需要做好教学研究，推出适合的议题。例如，在“科学社会主义”大单元教学过程中，教师通过针对性梳理，找到适合的对接点，将议题任务推出来，让学生主动进行思考和讨论。如“科学社会主义产生的历史条件包括哪些内容？”“唯物史观与唯心史观有哪些区别？”“《共产党宣言》主要包含哪些内容？”学生围绕议题展开研学行动，课堂研学气氛逐渐形成。教师主动研究教学目标和要求，渗透更多知识内容，对议题研究中出现的问题进行深入研究，以便做出精准评估。

二、创设议题情境，推动教学活动进程

在大单元背景下的议题式教学方案设计时，教师有意识地利用教学情境组织教学，为学生带来一些触动，推动议题活动的顺利展开。议题情境是最为常见，教师要对议题内容进行具体分析，以提升设计方式的匹配性。

（一）优化议题教学环境

大单元议题教学情境创设方式众多，教师要做好筛选优化创设，充分考虑议题活动的渗透和加持，让学生自然进入到议题互动之中，推动议题活动方案的全面执行。大单元视域下的议题任务投放、议题目标展示、议题活动场景设计、议题素材投放、议题组织形式规划等，都可以对学生形成触动，调动学生参与议题研学的主动性[3]。优化教学情境创设，教师需要有创新探索意识，围绕议题研学展开精心组织，引导学生自然进入到议题研学活动之中。

优化大单元背景下的议题式教学情境，教师要进行创新探索。如“经济发展与社会进步”大单元教学，教师继续设计专题板块进行教学，每一个板块都有具体的目标设计。如“我国的经济发展”板块，教师推出议题任务：新时代我国经济发展的战略目标包含哪些内容？推动经济高质量发展的主要措施是什么？学生开始搜集相关素材信息，研究一些经济数据和案例，推演“国家强经济体系必须强”理论，从社会经济活动的各个领域、各个层面分析现代化经济体系的特点，以及如何借鉴发达国家做法，建设中国特色社会主义经济制度。为调动学生学习积极性，教师利用多媒体展示相关概念材料信息，让学生结合文本解读，梳理这些常识信息。教师利用有声媒体手段进行情境创设，成功调动学生学习主动性，在议题展示环节，教师引导学生深度阅读相关素材，提出具体讨论要求，学生顺利进入到研学环节。

（二）规划议题式教学路径

大单元背景下的议题式教学，教师需要有理性思考，找到教学设计切入点，规划教学路径，为学生提供清晰的研学方向，这样可以确保教学的有效性。教师提炼出单元议题任务，结合学情调研情况展开教程设计，让学生进入议题研学核心，在主动阅读、思考、讨论、归结学习中建立单元认知体系，促进学科综合能力的发展。高中生有比较独立的思考能力，教师要在议题内容搜集、议题目标设计、议题方案执行、议题课堂调整等方面有更多规划和预设，确保议题式学习活动顺利展开。

议题任务规划不是简单的问题设计，教师需要提出思考的方向，设定研学的目标，还要促使学生在活动中形成内容认知，促进知识构建，建立良好学习思维和学习习惯[4]。如“中国社会主义市场经济的探索”主题板块，教师设计议题任务：我国计划经济体制是如何形成的？其作用表现在哪些方面？小组研学互动时，要集体研讨，形成议题成果，小组以书面形式整理成议题报告。学生根据教师安排展开具体的学习行动，梳理教材内容，发表个性观点，进入互动交流环节，逐渐形成共识，建立议题研学报告。在展评环节，教师对学生议题研究情况展开专业评价，大单元背景下的议题式学习成效显著。

三、优化议题流程，提升教学执行品质

大单元背景下的议题式教学方案执行过程中，教师要重视学生学习反馈，及时作出教学调整，为学生顺利进入学习状态，创造条件。

（一）组织议题式教学行动

大单元教学有自己的流程，教师结合大单元教学内容渗透议题内容，组织学生进入议题展开深入研究和讨论，逐渐形成学习共识。学生进入议题研学环节，教师不仅要做好程序安排、互动组织、方法指导，还要深入学生群体，对学生议题研学情况做及时评估，以便进行积极应对，为学生规划清晰的学习路线。学生对大单元视域下的议题研讨性学习有不同期待，教师要抓住学生学习心理展开设计，确保更多学生顺利进入议题研学活动之中。

教师设计议题操作流程时，要对教学内容、教学手段、教学环境等教情有清晰判断，也要关注学生接受基础、学习悟性、思考特点等。这样才能制订出科学性更高议题研学方案，如“国家和国际组织”大单元教学。教师梳理单元内容后，推出议题研学任务：同桌合作，整理本单元主要知识点，背诵记忆这些知识点，相互检查记忆情况，强化知识内化。学生开始阅读教材内容，教师给予必要提示，要求从专题板块内容组织角度展开梳理，包括国家、国际组织、联邦制、两党制、三权分立、民主集中制等概念进行重点解读和分析。因为是合作学习，课堂讨论气氛逐渐形成，知识梳理进展顺利，教师观察学生学习表现，针对性予以辅助。教师设计合作学习任务，让学生梳理单元知识，将任务融入议题讨论之中，为学生带来知识记忆的机会。

（二）提升议题式教学品质

大单元背景下的议题式教学活动形式众多，教师要有优化意识，对学生议题研学效率展开客观评价，针对学生学习问题进行深入研究，随时优化设计和整合调整，有效提升教学品质。如果有需要，教师要广泛征询学生意见，对议题学习感知体验情况做综合分析，为议题研学程序顺利推进提供丰富动力。大单元教学要关注知识的系统构建，教师在议题任务设计时，要注意渗透知识梳理内容，建立知识构建目标，确保议题研学执行品质。

教师规划议题学习任务，需要厘清议题目标，提出具体要求，让学生有章可循。例如，《国家和国际组织》单元议题设计时，教师联系中美制度现实推出议题：中美两国国家执行不同政治制度，美國是民主国家，追求联邦制、两党制、三权分立，如今的政治环境、经济环境、国家环境都逐渐走向衰败；而中国执行民主集中制，我国人民代表大会制度发挥了关键作用，中华民族伟大复兴动力强劲。对比这两种制度，应该获得哪些启示？学生开始搜集相关资料，深度阅读时事政治内容，从不同角度进行梳理，形成认知共识。教师联系现实生活展开议题设计，为学生深度研学创造条件。

四、升级议题评价，拓宽教学训练维度

大单元背景下的议题式教学效果如何，需要展开多重教学评估行动，教师设计单元与议题式教学效果评估方案，结合学生学习反馈情况进行具体分析，这样才能获得最有价值的反馈信息[5]。

（一）创新议题教学评价

教师是议题教学设计者、参与者、服务者，在大单元背景下的议题式教学行动中，时时观察学生学习动态，对议题研学效果进行客观评价，对学生学习表现进行科学判断，为后续训练学习提供设计并相应调整参数。大单元背景下的议题式教学效果如何，这是教师最为关心的问题，教师不妨组织学生参与学习评价活动，以便做出必要的教学调整。

例如，在“科学思维常识”大单元教学时，教师推出四个专题：“树立科学思维的观念”“遵循形式逻辑的要求”“运用辩证思维的方法”“结合实践善于创新”。学生开始梳理这些专题板块的内容，寻找思维切入点。教师设计研学议题：辩证思维属于哲学范畴，面对现实问题，需要运用辩证推理思维展开解读和分析，你能列举适合的案例进行具体展示吗？学生开始研学辩证思维的特点、内涵、应用范畴，筛选生活案例和现象，展开逻辑推理分析。学生进入深度学习环节，独立思考和互动交流相结合，逐渐形成议题答案。教师对学生研学表现进行评价，对大单元背景下的议题式教学对接效果进行归结，建立更多教学信心，确保议题教学高质量运行。为提升学生评价品质，教师组织学生自评互评议题研学情况，给学生创造参与机会。学生对学习评价有个性理解，教师鼓励学生积极发言，课堂研学气氛逐渐形成。

（二）延伸议题教学训练

在议题式教学训练设计时，教师推出学习反思任务，要求学生对学科学习、议题研究、能力成长做自我检查，对课堂学习互动、思想交流、生活对接等情况做广泛评估，由此可以形成更多反思体验，为后续学习调整提供参考。教师自身也要做教学反思，对教学引导、活动组织、方法传授、效果评价、课题研究等进行全面检讨，进一步促进大单元背景下的议题式教学的全面融合。

教师推出教学反思任务，为学生带来更多巩固内化的机会。例如，“科学思维常识”大单元教学时，这个单元关涉的内容，与学生生活经历最为贴近，教师设计议题任务：“逻辑推理方法众多，在我们生活中有哪些应用？不妨结合具体案例进行展示解读。”学生结合自身知识储备情况展开专业思考，很快就找到典型案例，并结合逻辑推理进行具体分析。在展评环节，教师不仅对学生议题学习情况做点评，还从教学设计、议题学习组织、展评效果等方面进行反思分析，找到改善的切入点。大单元背景下的议题式教学相融合，对教师是新尝试，需要不断做反思矫正。对学生来说是新体验，将学习内容进行议题研究，增加了训练内容，提升了学习质量。教师从议题执行效果展开教学评价，将学科学习带入专业研讨环节，学生学习体验无疑将更加深刻。

结束语

政治学科有自身特点，教师进行大单元背景下的议题式教学方案时，要对教学内容、教学活动、教学评价的适合性进行全面评估，及时做出教学调整，为学生系统知识构建和综合能力培养创造条件。学生是学习主体，在大单元背景下的议题式教学过程中，教师围绕学生学习主体展开具体的设计和组织，可以有效开阔学生的视野，提升学生的学习品质，促进学生知识系统化构建，加速学生学科综合能力培养。

参考文献

[1]倪洪浩.基于核心素养的高中政治单元备课策略研究[J].学苑教育，2023（2）：44-46.

[2]石文连.议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合策略探究[J].教师，2022（29）：51-53.

[3]刘玲娜.高中政治单元教学设计中凸显人本属性的研究[J]. 名师在线，2022（21）：16-18.

[4]柳青.浅谈“新课改”下高中政治教师把握新教材的方法[J].吉林教育，2022（9）：6-8.

[5]徐婷婷.核心素养导向下的高中政治大单元作业设计与优化研究[J].高考，2022（31）：48-50.