“双减”背景下形成性评价在高中生物教学中的运用研究

施朝明

摘 要：文章主要探讨了在“双减”背景下形成性评价在高中生物教学中的运用研究。文章首先介绍了形成性评价的概念和特点，以及在高中生物教学中的重要作用。通过举例，详细介绍了建立学生档案在高中生物教学中的运用，同时结合实际教学过程，模拟了一次关于植物向性的课堂实录。在本研究中，发现形成性评价在高中生物教学中具有重要的作用，能够更好地反映学生的真实水平和能力发展情况。但同时也存在一些问题和不足，如样本容量不足、评价标准不够明确、数据处理方法不够科学等。应该更加关注学生的学习过程和能力发展，采用多样化的方法收集学生的学习数据和反馈信息，并注重提升教师的教学能力和教学素养，以更好地推动高中生物教学的发展和提高学生的学习效果和能力水平。

关键词：“双减”背景；形成性评价；高中生物教学

“双减”背景下，如何实现教学质量的提升，成为教育界共同关注的问题。形成性评价作为一种新的评价方式，强调学生的自主学习和全面发展，有望成为推动教学改革的一种有效手段。本文以高中生物教学为例，探讨形成性评价在教学中的应用。

一、形成性评价的定义与特点

形成性评价是指在学习过程中，经常性地对学生的学习过程和成果进行评价的方式。与传统的单次、总结性评价相比，形成性评价更注重学习过程和个体差异，能够更准确地反映学生的真实水平和能力发展情况。这意味着教师不仅要关注学生的学习成果，还要重视学生的学习过程和个性差异，对学生进行及时、全面、多方位的评价。

形成性评价的特点主要包括：及时性、针对性、差异性和多元性。及时性指评价要及时进行，能够及早发现学生的学习差异和问题，及时进行教学调整。评价需要根据学生的实际情况进行，这样才能更精准地反映学生的学习状况和能力水平。差异性指评价要注重个体差异，能够更好地反映学生的不同学习水平和能力发展情况。多元性指评价要运用多种评价方式，能够全面反映学生的学习情况和能力水平[1]。

二、形成性评价在高中生物教学中的应用

（一）建立学生档案

在教学过程中，建立学生档案是对学生进行形成性评价的一种常用方法。教师可以在学习过程中记录每个学生的学习情况、成绩、参与度等信息，并对这些信息进行分析和归纳。通过学生档案的记录，教师可以及时发现学生的问题，对其进行指导和帮助，帮助学生克服困难，提高学习成績。同时，教师也可以更加准确地了解每个学生的学习状况，有针对性地进行个性化教学。建立学生档案可以实现以下作用：

1.及时发现学生问题

通过学生档案的记录，教师可以及时发现学生在学习中的问题和困难，有针对性地对学生进行指导和帮助。例如，如果一个学生在某个知识点上一直得分较低，教师可以对其进行个性化教学，帮助其理解和掌握这个知识点。

2.更加准确地了解学生学习状况

教师可以通过学生档案的记录，更深入地了解每个学生的学习状态，包括他们的学习偏好、学习方式和学习能力等方面的信息。个性化教学有助于教师更好地针对每个学生的特点进行教学，提高学生的学习成果[2]。

3.促进个性化教学

通过学生档案的记录，教育者应该根据学生的独特需求和学习方式，提供个性化的教学方法，以便帮助他们更好地理解和掌握知识和技能，提高学习效果。

4.提升学生的自主学习能力

通过记录学生档案，教师可以促使学生自我反思和总结学习经验，帮助他们提升自主学习的能力。学生可以透过检视自己的学生档案，掌握自身的学习状况，察觉自己的不足之处，调整学习策略，提高自己的学习成效。

（二）分阶段进行评价

将学习过程分为不同的阶段，对每个阶段的学习成果进行评价，是一种形成性评价的方法。通过这种方法，教师可以更好地了解学生在不同阶段的学习情况和能力水平，有针对性地进行教学调整。学生可以通过此举掌握自身学习情况，及时调整学习方法，以获得更好的效果。

在每个学习阶段结束后，进行相应的评价。例如，在学习生物的某个章节结束后，教师可以要求学生完成一份小结报告，对本章节的重点知识进行总结和归纳，并通过书面评价的形式进行评价。在下一阶段的学习开始前，教师可以审阅学生的总结报告，并提供反馈和指导，以帮助他们发现在本章节学习中的不足和需要改进之处，并提出相应的建议和帮助。

通过阶段性的评价，教师可以及时发现学生的学习差异和问题，有针对性地进行教学调整。例如，在学生学习过程中，如果发现某些学生在某个阶段的学习成果较差，教师可以通过针对性的教学调整，提供额外的辅导和帮助，以提高这些学生的学习成果。

学生可以通过使用该工具，更好地了解自己的学习进展情况，并及时对学习策略进行调整。例如，在学生完成小结报告后，教师可以要求学生对自己的学习情况进行反思和总结，找出自己在学习过程中存在的问题和不足之处，并制订相应的学习计划和策略，以提高自己的学习成果。

综上所述，将学习过程分为不同的阶段，对每个阶段的学习成果进行评价，是应用形成性评价的一种方法。通过这种方法，教师可以及时发现学生的学习差异和问题，有针对性地进行教学调整，使学生掌握自身学习情况，及时调整学习方法，以获得更好的效果。

（三）运用多种评价方式

形成性评价的多元性是指评价方式的多样性和灵活性。在高中生物教学中，教师应当采用多种不同的评价方式，包括口头、书面、实验和作品评价等，以便全面地了解学生的学习情况和能力水平。

口头评价是指教师口头评价学生的学习状况。比如，在授课时，教师可以采用提问、回答等方法来进行教学互动。

书面评价是指教师对学生的学习情况进行书面评价。例如，在学生完成作业、实验报告等任务后，教师可以通过书面评价的方式对学生的学习情况进行评价。

实验评价是指教师对学生在实验中的表现进行评价。例如，在生物实验课中，教师可以对学生的实验操作技能、实验思维能力等方面进行

评价。

作品评价是指教师对学生的成果进行评估。在生物教学中，教师可以要求学生撰写一篇实验报告，以展现他们对生物实验的理解和应用能力，对学生的实验能力和科学素养进行评价。

通过多种评价方式的运用，教师能够全方位地展现学生的学习情况和能力水平，帮助教师更好地了解学生的多样化学习方式和特点，并对学生进行个性化的教学。

同时，不同的评价方式也能够激发学生的学习热情和创新思维，增强学生的自主学习和自我规划能力。例如，在进行实验评价时，学生需要动手操作，除了能够提高学生的实验技能和实验思维能力外，实验还有助于激发学生的创造力和想象力，增强学生的学习兴趣和主动性。

评价的多元性是形成性评价的一个重要特点，这一点可以从以上综述中得出。在高中生物教学中，教师可以运用多种评价方式，以全面反映学生的学习情况和能力水平，并激发学生的创造力和想象力，增强学生的学习兴趣和主动性[3]。

（四）引导学生自主学习

形成性评价的目标之一在于帮助学生发现自己的长处和短处，引导学生对自己的学习进行反思和总结，以便更好地改进学习方法和提升学习能力。在高中生物教学中，教师可以通过形成性评价的方式，引导学生自主学习和培养其自我反思和自我评价的能力。

具体实施方法可以是，在学生完成某个学习任务后，教师可以要求学生对自己的学习情况进行反思和总结，找出自己在学习过程中存在的问题和不足之处，并制订相应的学习计划和策略，以提高自己的学习成果。

同时，教师可以激励学生根据自己的实际情况制订目标和学习计划，帮助学生主动学习和提高能力。例如，在学生进行小结报告时，教师可以要求学生对下一个学习阶段的目标进行设定，并制订相应的学习计划和策略，以提高学生的学习效果和自我管理能力。

通过引导学生自主学习和培养其自我反思和自我评价的能力，可以帮助学生更好地发现自身的优势和不足，培养学生的自我意识和独立思考能力，推动学生在全面发展和能力提升方面迈出更大的

步伐。

综上所述，形成性评价在高中生物教学中的另一个重要目的是引导学生自主学习和培养其自我反思和自我评价的能力。教师有能力帮助学生反思和总结学习经历，同时鼓励他们依据个人情况设定目标并制订学习计划，以提高学生的主动学习的能力。

三、教学案例

主题：植物的各种向性

地点：高中生物实验室

学生名单：张三、李四、王五、赵六、小明、小红

课程内容：

讲解植物的各种向性的概念和分类

实验演示：用小麦幼苗观察光性和重力性

练习题：根据所学知识，解答相关问题

课堂记录：

10：00-10：10

教师介绍课程内容，概括植物向性的概念和分类。

10：10-10：30

教师通过讲解和示意图的方式，详细解释植物的地性、水性、光性和重力性，并要求学生在课堂笔记中记录重点内容。教师询问学生对所讲内容的理解情况，学生依次回答，其中张三和李四对于植物向光性和向重力性的概念理解不够清晰。

10：30-11：00

教师进行实验演示，用小麦幼苗观察光性和重力性的现象，并要求学生按照实验要求记录实验数据。实验结果显示，小麦幼苗在光源的方向生长，同时在重力的作用下，向下生长。

11：00-11：20

教师布置练习题，要求学生根据所学知识解答相关问题，并在课堂结束前收齐。在学生做题的过程中，教师逐个巡视学生的笔记，并对不完整或错误的地方进行指正。

11：20-11：30

教师对学生的课堂表现进行评价，并要求学生进行课后复习，做好笔记整理。教师记录了学生的表现和课堂笔记情况，将这些信息整理到学生档案中。

综上所述，教师通过课堂讲解、实验演示和练习题的方式，让学生对植物向性有了更深入的了解。通过实验观察和练习题的方式，教师及时发现学生在理解和运用植物向性概念方面存在的问题，为之后的个性化教学提供了参考。同时，教师可以通过记录学生的表现和课堂笔记情况，获得更全面的学生学习情况和能力水平的了解，为之后的个性化教学提供有针对性的指导和帮助。例如，针对张三和李四对植物向光性和向重力性的理解不夠清晰，教师可以在课后为他们提供更多的案例和实验，帮助他们更好地理解植物向性的概念。

通过这次课堂实录，可以看出，在高中生物教学中，教师通过形成性评价的方式记录和分析学生的表现和学习情况，更好地了解每个学生的学习情况和能力水平，并针对性地进行个性化教学。这种教学方式可以更好地促进学生的全面发展，提高他们的学习效果和能力水平[4]。

四、研究中存在的问题及不足

在本研究中，虽然通过形成性评价的方式进行了对高中生物教学的探索和实践，但还存在一些问题和不足，包括以下几点：

样本容量不足：由于研究的时间和资源等方面的限制，本研究只选取了部分学生进行教学探究和实践，因此样本容量较小，可能无法完全反映高中生物教学的普遍情况和问题。

评价标准不够明确：在形成性评价过程中，评价标准的明确性和准确性对于评价结果的可信度和有效性具有至关重要的作用。在本研究中，可能存在评价标准不够明确的情况，导致评价结果存在主观性和不准确性等问题。

数据处理方法不够科学：本研究在数据的收集和处理方面可能存在不足，例如，数据采集方式的选择、数据的分类和整理等方面，可能存在不够科学和严谨的情况。

研究结论的推广性有限：本研究所得到的结论和经验是在特定时间和特定环境下得出的，对于其他时间和环境下的教学可能存在推广性的限制。

综上所述，本研究在实践中发现了形成性评价对于高中生物教学的重要性和作用，但还存在一些问题和不足。未来的研究可以针对这些问题和不足进行改进和完善，以更好地推动高中生物教学的发展和提高学生的学习效果和能力水平。

五、未来展望

未来，高中生物教学需要更加注重学生的学习过程和能力发展，而不是仅仅强调学习成果。学生的实际水平和能力发展情况可以通过采用形成性评价这一重要的教学评价方式来更好地反映，对于推动高中生物教学的发展具有重要作用。

教师需要持续探索和实践各种评价方法和技巧，以更好地促进学生在各个方面的成长和发展。有很多途径可以获取学生的学习数据和反馈信息，比如，可以通过收集学生的作业、记录他们在课堂上的表现、统计他们的考试成绩、分析实验报告、听取口头表达等，同时还可以利用现代教育技术和工具，如在线测试、网络问卷、学生档案管理系统等，对学生的学习情况进行跟踪和记录。

此外，还需要注重提高教师的教学能力和教学素养，使其能够更好地运用形成性评价的方法进行高质量的教学。对于学生的差异性，教师需要进行个性化教学，为了更有效地提高学生的学习效果和能力水平，需要制订个性化的教学计划和指导，以满足每个学生的特点和需求。

总之，形成性评价作为一种有效的教学评价方式，在未来的高中生物教学中将会得到更加广泛的应用和推广。希望未来的教育工作者能够不断探索和实践，推动高中生物教学的发展，为学生的全面发展和未来的成长提供更好的教育服務。

结束语

形成性评价在高中生物教学中的应用，可以有效地提高学生的学习成绩和能力水平。通过建立学生档案、分阶段进行评价、运用多种评价方式和引导学生自主学习等方法，教师可以更细致入微地了解学生的学习情况，有计划地开展个性化教学，推动学生的全面成长。因此，教师应当在生物教学中积极运用形成性评价，推动生物教学质量的不断提升。

参考文献

[1]赵燕，何婧，孙媛，等.形成性评价在中学英语教学中的应用研究[J].新课程研究，2019（6）：96-98.

[2]王莉莉.形成性评价在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2018（1）：63-64.

[3]杨光，杨海燕.形成性评价在高中物理教学中的应用[J].教育教学论坛，2017（8）：183-184.

[4]王志林，李克武.形成性评价在高中数学教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2017（15）：212-214.