高中化学教学中问题情境创设路径研究

方颜

摘 要：现阶段，在高中化学教学中情境创设是一个常见的教学方式，可以让课堂教学更有利于发散思维，使学习氛围变得更富趣味性，促使学生主动参与到学习活动中，在提升教学效率与质量方面有着积极的促进作用，引领课堂的深度学习。基于此，文章阐述了问题情境相关知识，分析了高中化学教学问题情境创设原则与重要性，并就高中化学教学中如何有效创设问题情境，提出一些可行性建议，旨在推动高中化学教学质量的

提升。

关键词：高中；化学教学；问题情境

高中化学学科的特点与新课改的要求，都凸显出实践化学的重要性，只有让学生在理论与实践相结合的学习过程中，才能帮助学生更好地掌握相关知识，同时可以引导其有效运用所学知识。由此可见，在创设问题情境过程中，应将教学和实际生活有效结合，让学生在与生活最接近的一种情境中学习知识，可以降低教学难度，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

一、问题情境概述

（一）问题情境概述

问题情境主要指由个体创设出的问题，并且还涉及相关学习经验的一种体系，通过个体在外在问题与内在经验上出现的矛盾，使得学生的求知欲得到有效激发，并产生相应的学习动力。

（二）问题情境类型

1.问题发现式情境

在日常教学活动中，高中化学教师可以发现，如果学生具备创造能力或者实践精神，他们通常拥有比较强烈的问题意识，相对于其他学生来说，这类学生通常更喜欢投身到课程教学之中，对于学习化学知识有着更加浓厚的兴趣。对于高中学生而言，其在学习化学知识，掌握化学所需基本技能过程中，学生在发现能力方面各不相同，在学习上存在着一定差异性。而高中化学教师要缩小这些差异，促使学生实现全面发展，则应依托问题发现式情境，进一步丰富情境创设的方式与方法，以发现和提问为主导，以解决问题为辅助[1]。

2.单向诱导式情境

高中化学教师在采用此种问题情境时，主要让学生通过习题学习化学知识。这种教学方法在传统教学活动中得到广泛运用，相对于其他问题情境而言比较低级。然而，单向诱导式情境具有其他问题情境无法比拟的优势，即其给出的探索答案具有比较准确的特点，在整个过程之中，教师主要起到引诱和指引的作用，以此加深学生对于知识的理解，使其能够更好地学习化学知识，掌握所需基本技能，并能够在日常生活之中有效运用所学知识。但是，就某种程度而言，单向诱导式情境的创设方法未重视发挥学生的主体性，对于学生创造精神的发展产生不利影响。

（三）高中化学教学中问题情境创设原则

1.目的性原则

创设问题情境的基本原则就是帮助学生理解问题与解决问题，这也是创设问题情境的重要意义。教师在创设问题情境时应从学生的实际特点与需求出发，制订出相应的计划，对学生开始情境创设的时间与结束的时间做出相应计划，让课堂教学活动更加丰富。此外，高中化学教师在创设问题情境时，还应把握好问题数量，要保证学生可以跟上教师的讲课进度，实现帮助学生解决问题的目的。

2.启发诱导原则

在创设问题情境过程中，教师应明确学生是学习的主体。换言之，要想有效运用此种教学方法开展教学活动，则需要保证学生都能够主动参与其中，以此来获得此种教学方法的预期效果，而启发诱导原则在调动学生积极性与主动性方面有着积极的促进作用。因此，在高中化学实际教学过程中，教师应及时引导学生围绕相关问题展开思考，吸引学生注意力，使其能全身心投入到课堂教学活动之中，有效提升教学效果[2]。

3.理论与实际相结合原则

高中化学教学中之所以运用问题情境创设方法，主要帮助学生解决生活中遇到的实际问题。由此可见，教师在应用此种教学方法时，应确保与实际的问题有效结合在一起，使得学生能够带着问题去学习知识，一方面可以激发学生学习知识的兴趣，另一方面学生还能够对课堂上学到的知识形成深刻认识，使得学生对于知识的理解变得更加透彻。此外，通过教师所创设的情境，学生还可以对于自身所学习的知识进行反思，提升独立思考问题的能力。

二、高中化学教学中创设问题情境的重要性

（一）强化学生的关键知识的学习

对于高中学生而言，其在学习化学知识过程中，只有具备了各种学习能力，才能有效提升學生的学习效率与质量。然而，在创设问题情境过程中，学生将会积极参与到问题情境相关知识的探索过程之中，并且在整个过程之中还可以有效提升自身的思维发散能力、操作能力、实践能力和自主学习能力等，最终实现培养和发展学生化学学习能力的目标。

（二）激发学生学习热情

在以往的高中化学教学中，教师普遍更重视讲解教材知识内容，这样做虽然能够加快学生对于知识的记忆与理解，但是在整个学习过程中，学生无法获得良好的学习体验感，并且也无法全面了解和掌握知识内容。长此以往，还会导致学生对学习化学知识缺乏兴趣，甚至还会产生厌烦的情绪。而在创设问题情境过程中，教师可以围绕教学内容与教学目标，为学生提供一些与其日常生活息息相关的问题，以此来激发学生探索知识的欲望，使其可以积极参与到学习活动之中，并从中体会到学习的价值与快乐，从根本上提升学生学习化学知识的积极性[3]。

（三）培养学生的化学学科观念和思想，培养学生创新的科学态度

从当前的高中化学教学实际情况来看，课堂教学所采用的仍是单一化、机械化知识授课、习题练习的教学方式，这种教学方式不利于培养学生发现问题、探究问题的能力，不利于培养学生化学的学科思想。而依托创设问题情境，学生在思考问题以及解决问题过程中，以此形成“情境—问题”学习链，增强学生问题意识的培养，获得适应未来社会生活和进一步发展所需要的化学知识、化学思想方法和应用技能，达到提高敢于探索、创新的科学精神。

三、现阶段高中化学教学现状

在新课改背景下，问题情境创设方法虽然得到了广泛应用，但是由于一些教师缺乏相应的教学经验与技巧，导致在应用此种教学方法过程中仍然存在着一些问题，具体表现在以下两个方面：1.未重视与学生日常生活有效结合。众所周知，高中学生面临着比较繁重的课业负担，他们与社会接触的时间比较少，思维能力也不够强，一些教师并未认识到这一点，在构建问题情境过程中，常常出现设计的问题情境过于简单或者过难的现象，这就会导致学生常常陷入不用思考或者无法思考的困境之中，自然也就无法将问题情境辅助学生学习以及提升学生综合能力的作用展现出来；2.教师在创设问题情境过程中，仍然存在着缺乏逻辑性与条理性的问題。换言之，所创设出来的问题情境层次不够鲜明，导致学生无法由浅入深、由表及里地学习化学知识，并对学生的最终学习效率与质量产生不利影响。

四、高中化学教学中问题情境创设优化路径

（一）做好导入设计相关工作

高中化学教师在应用问题情境创设法时，应明确问题情境设计目的，要深刻认识到其是依托情境实现课堂导入的基础。只有以教学目标为基础构建问题情境，才可以促使学生在情境之中高效完成所布置的相关任务，使得学生能够无限接近学习目标。由此可见，高中化学教师应全面把握教材内容，并以高中化学教学目标为基础进行情境设计，这样才能确保设计出来的学习情境与问题能够满足学生实际需求，并且可以凸显教材重点内容。此外，在创设相应问题情境时，高中化学教师首先还应明确学生实际学习情况，并以此为基础导入相关知识内容，确保所制订的问题和学生的认知相平衡，找出基准点，使得学生在不断探索过程中增长见识。

例如，高中一年级的学生刚刚接触化学知识，教师在针对这些学生设计问题情境时，应从其实际学习特点与好奇心出发，设计出一些基础性的化学问题。以“原电池”相关内容教学为例，教师通过设计此类问题，可以实现对学生学习化学起点的准确定位，通过介绍使用原理与相关重金属的维护与防护而开展，这些问题在学生日常生活中比较常见。教师通过这种问题情境可以让学生体会到化学的魅力，逐渐形成化学基础即实现设计目的，并且“基础化学现象”与教师和学生日常生活相符合。由此可见，教师在创设问题情境过程中，只有确保问题设计难度循序渐进，才可以引导学生逐渐走入化学生活之中，使其形成钻研化学的意识[4]。

（二）依托实验，创设问题情境

在高中化学课程之中，有关实验的理论知识占据着很大一部分，然而真实性的化学实验则可以引导学生从书本之中学到的知识开展实际的验证，这就可以让学生能够更好地理解与实验有关的知识，同时在整个实验过程中学生的动手能力也将得到提升。因此，对于高中化学教师来说，其在讲解与实验相关理论知识时，应围绕教材内容设计各种实验，并为学生提供相应的实验用具。在此种情形下，学生会产生一定新鲜感，并且充分激发其学习化学知识的欲望，使其对课堂教学产生浓厚兴趣。

例如，以“依托过氧化钠与水和二氧化碳的反应来点燃棉花”这个实验为例，首先让知道学生应注意的相关要求，然后再请学生针对实验进行认真观察，使得学生能够提出和教材中知识有关的问题。教师可以创设出这样的情境：通常情况下，二氧化碳可以灭火，而今天我们主要依托两种物质来点火。即做一个口含玻璃管对包裹了过氧化钠的棉花吹气、棉花燃烧实验。在实验结束之后，教师可以结合实验结果向学生提出问题：“可燃物的燃烧需要具备几个条件？”“过氧化钠与水和二氧化碳的反应说明了什么样的问题？”当学生给出相关答案后，教师可以为学生讲解实验原理，并将课本中的知识引进来，吸引学生注意力，激发学生对化学学科的学习兴趣。

（三）结合生活经验设计问题

高中化学教材之中涉及的知识和学生的日常生活息息相关，因此，教师可以从这个角度出发为学生创设问题情境，加深学生对于化学知识的理解，并可以灵活运用这些知识来解决生活中的实际问题。这样做一方面可以促使学生深刻认识到化学这门学科的重要性，另一方面还可以激发学生学习化学知识的热情。由此可见，高中化学教师在讲解文化知识的过程中，应结合实际生活设计问题，强化学生的认同感，激发学生的求知欲与好奇心，使得学生能够真正喜欢上化学这门学科。

例如，以学习“铁和铁的化合物”相关知识为例，教师可以为学生创设出一个生活中比较常见的化学情境，即将苹果除去外皮后，将其放置一段时间之后，苹果的颜色将会发生变化，导致这类现象发生的原因是什么呢？此类现象在学生的日常生活中很常见，然而学生却无法准确、全面地阐述现象发生的原因。对此，教师可以对学生的思路进行引导，导入Fe2+与Fe3+相关知识。在这种轻松、和谐的氛围中，学生既可以明确苹果颜色发生变化的原因，又可以学习到相关化学知识，使得课本知识和学生的实际生活有效结合在一起，激发学生学习化学知识的欲望，有效提升学习效率与质量[5]。

（四）通过奇闻趣事设计问题

化学这门学科充满了趣味性，纵观它的整个发展史更会发现很多新奇、有趣、惊险的故事，这些故事对于学生有着极大的吸引力，能够充分激发学生学习化学知识的兴趣。因此，高中化学教师可以依托这些生活中真实性的案例使得学生明确所学的化学知识内容，并且还应围绕课堂教学内容，为学生创设相应的问题情境，以此促使学生对化学知识产生浓厚的兴趣，主动参与到探究化学实验之中。

例如，以学习“氯气”相关知识为例，教师可以结合自己所要讲解的教学内容，为学生设置出相应的问题情境，并且将和实验有关新闻导入课堂教学内容之中，以此激发学生对“氯气”相关实验产生好奇心。教师可以为学生讲解下面这个报道：“四川省一位初中学生死于氯气中毒。这个初中生将洁厕剂、洗涤剂以及浴液等用品混合到一起，而这些混合洗涤用品之间产生了一系列化学反应，最终导致有毒的氯气出现，致使这个初中学生死亡。”在正式上课之前，教师可以通过这个真实的新闻为学生创设问题情境，提出“为什么氯气会让人死亡？”“这几种用品混合在一起之后为什么会产生氯气？”等问题，吸引学生注意力，使其对将要学习的内容产生兴趣，主动参与到课堂教学活动之中，以此促使教学效果得到有效提升。

结束语

总而言之，对于高中化学教学活动而言，问题情境的创设可以让化学教学得到优化与创新。在此种教学方式引导下，学生对于化学知识的好奇心与兴趣将会被充分激发出来，并且可以促使学生的主体性得到发挥，对于提升学生化学能力有着积极的促进作用。因此，高中化学教师可以实验、生活经验以及奇闻趣事等创设问题情境，激发学生的学习动力，提升化学教学效果。

参考文献

[1]陈兆锋.高中化学问题情境有效创设的实践与思考[J].学周刊，2023（11）：46-48.

[2]谢战春.浅议新课程背景下高中化学课堂教学中如何创设问题情境[J].考试周刊，2023（03）：122-125.

[3]王亚森.高中化学新课程教学中问题情境创设策略分析[J].高考，2023（02）：66-68.

[4]孙燕飞.真实问题情境在高中化学实验教学中的应用价值与策略[J].新课程研究，2022（35）：48-50.

[5]华国春.问题情境教学法在高中化学教学中的运用策略[J].数理化解题研究，2022（27）：122-124.