高中英语大单元作业设计思考

戴丽琴

摘 要：新课程标准提出了在课堂上和课堂外的综合训练应注意的问题，包括家庭作业。在英语教学中，课后作业是一项非常重要的任务，也是一项承上启下的任务。随着教育改革的不断深化和对学生核心素养的重视，中学英语课程在教学理念、教学方法和教学过程等方面都在不断地进行着优化和革新。文章从“大单元”的角度出发，深入剖析了“大单元”理念下高中英语作业的设计原理，并在此基础上，提出了“大单元”理念下高中英语作业设计的优化策略。

关键词：高中英语；大单元作业；课后作业

随着素质教育的不断深化，新课标对中学英语教学提出了新的要求，并对其进行了进一步的改革。核心素养理念在教育中得到了广泛的应用，这就需要英语科目教师在教学过程中秉持学生发展的教学原则，对于传统教学方式不好的地方进行修改，让学生在课堂上和课后进行双向互动。在“双减”政策大背景下，教师应该花费更多的心思巩固学生的学习，布置适合学生发展的课后作业，让学生自发地投入学习和巩固教学成果中。增强学生学习过程中能动性、创造性、探索性，提高英语的综合能力。从当前阶段学生的英语学习来看，作业布置的质量和形式还存在许多不足，内容较为单调，还是以抄写、背诵和做题为主，这让学生对英语的兴趣大打折扣，英语的学习效率也比较低。文章着重讨论了在大单元教学模式下，如何在英语课堂教学中进行最优的作业设计。

一、高中英语大单元教学的内涵

高中英语大单元教学是基于英语发展的教育目标和纲要推出的教学理念，对于课堂的教学形式提出了创新要求。大单元教学应当建立知识的“肌肉模型”，即打破碎片化学习，让知识从孤立零散走向关联，从无序走向有序，通过结构化统整使学习内容聚类为“块状”[1]。教师设计大单元教学时，需要跳出以往“课时”“知识点”为单位的教学模式，从宏观上把握学生的认知发展历程，了解他们从认识、理解到反思再到迁移应用知识的全貌，将学生的单元学习过程作为整体来思考和设计。同时，教师需要厘清整个单元知识内容与新旧知识点、学习经验之间的纵横关系，并通过重组知识内容、设置问题任务或项目来引导学生建立跨领域、跨学科的知识关联。这种教学法让学生更好地掌握知识的内在联系和结构，避免知识重复或遗漏，使学生形成有组织、有层次的知识体系，建立完整的知识结构和认知模型。另外，大单元教学设计必须要注重教、学、评的有机统一。大单元教学理念下的作业设计应当符合学生从具体到抽象、由简单至复杂的认知规律，在横向上全面掌握学习要素，在纵向上统筹规划学习全过程，连贯且递进地、全面而整体地评价学生完整的单元学习环节和学习历程。

高中英语大单元教学活动的开展不再聚焦于零散知识点的理解、记忆或陈述，需要教师以更高层次的思考方式和规划能力，摆脱单一模式和碎片化教学的束缚，灵活运用各种知识资源和教学手段，着重培养学生的主动探究能力、合作精神和创新能力，帮助他们成为具备全球视野的终身学习者。这种教学模式给学生提供更全面、深入的教学体验，培养学生的创造力、解决问题的能力以及跨领域思考的能力，以适应未来社会的多变和复杂。

二、高中英语大单元作业设计的现状

（一）作业内容与类型单一化

作业是课堂教学的延伸，旨在使学生对课堂所学知识实现巩固应用、迁移创新，使能力得到提升。在作业中发现的问题也有利于教师及时调整课堂教学，精准施教[2]。教师给学生布置的作业，通常都是来自书籍和相应的习题，而且都是一些基本的、巩固的作业，如练习和背诵。这种作业的内容和类型不可避免地会有局限性，会使学生觉得枯燥无味，丧失完成作业的兴趣。所以，教师要把重点放在自己设计的作业上，或者对现有的作业进行合理改造上，在作业的设置上，坚决反对“拿来主义”的做法，并且要对习题、背诵题、实践题、探究题、协作问题等不同类型的作业进行全面的安排，并在每一节课上都安排出不同类型的作业，激发学生的学习兴趣。

（二）作业难度缺乏层次

在调查中，为了便于检查和管理，教师经常会给学生布置一些同样的、重复的作业，并且这些作业的难度也是一样的。这样做虽然节约了大量的人力物力，但是却没有考虑到每一个学生的差异性，长期下去，会让学生的学习热情受到影响，加重学生的作业压力和精神压力。在设计作业时，教师应该坚持分层的思想，让基础较好、自觉性较高的学生做开放性和扩展性作业，以鼓励此类学生成为尖子；对基础较差的同学，注重基础训练，努力达到标准；在基本作业的基础上，中等学生可以适当地增加一些提高性练习，促进学生的进步。这样做，既与高中生的身心发展特点相一致，又可以更好地提高英语课堂的教学效率[3]。

（三）对作业评价方面有欠缺

评估是对学生进行反馈的一个重要步骤。研究表明，学生对作业的批改和评价有很高的参与意愿，但教師没有给予学生充分的参与机会。当前，英语作业大部分是教师的批改和评估，很少有学生的自我评估和同学间的相互评估。在时间有限的时候，学生只会以分数来衡量自己的实力，很少会用到鼓励的话语来表达自己的意见。这些问题都表明，在作业评价方面存在着单一、片面化的特点，也就是教师忽略了学生的精神需要，没有对学生学习的情况有足够的重视。教师要不断地学习、研究、反思、切实提高自己的评价素养。

三、高中英语大单元教学理念下作业设计原则

（一）层次性原则

在大单元教学理念下，对于课后辅导作业的设计，应坚持层次性的原则，以“多元智能”为指导，在设计相关的作业时，把握学生对于知识结构掌握的程度，将层次性的作业设计运用到学生英语学科知识结构的巩固过程中，以层次性丰富的作业来达到对于不同类型、发展需求的学生知识结构的补充，培养学生知识的逻辑思维能力，提升英语发展的核心素养，使学生对英语知识有较深的理解，这是英语教学的一个主要目的。在大单元教学模式下进行高中英语作业设计时，应遵循多样化的原则，从培养学生的核心素养入手，关注学生的多方面智能发展情况，据此来设计不同类型层次的作业，发展学生的知识和实践能力，使作业的作用得到体现，巩固英语学习的成果。

（二）创新性原则

针对传统的作业质量，高中英语作业的设计必须得到相当的重视，布置全新的适当的作业，势在必行。将作业的质量与学科发展知识结构相挂钩，创新出适合学生发展的作业。英语教学要更新作业设计的相关理念和提升作业设计的策略，改变传统的作业质量差、效率低的现状。让作业真正适合学生，让学生在完成作业过程中的学科思维结构得到完善，知识和技能也得到提高。英语教学不仅要注重学生对所学知识的掌握，而且要加强对所学英语的实际应用，这是对英语教学的一项重要要求。在英语教学过程中，教师应注意其语言的结构与功能，并在教学过程中创新作业设计方式，使其发挥出应有的作用。

（三）结构化原则

单元是提供主题语境、进行主题意义建构的基本教学单位。单元教学承教了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的目标任务，通过英语课程学习促进了学生的成长[4]。作业作为检测完整学习的重要评价手段，应该要体现结构化。高中英语教师设计大单元作业，应该围绕单元主题，系统整合作业内容、知识类型、练习难度，统筹规划单元内各环节、各知识点作业的递进性，设计出整体指向学科核心素养发展的结构化作业。

（四）适度性原则

随着“双减”政策的不断深入，在大单元教学模式下，英语课堂作业的设计也应体现出适度的原则。根据心理学的研究，人们的注意力具有一定的局限性，在英语教学中，教师要用科学的观点来思考，使学生在一定的注意力范围内，高质量地完成英语教学任务。在英语教学中，教师应以“重质”“轻量”为原则。在大单元的教学中，将英语的知识结构，英语的知识逻辑联系起来，以课后作业为指导，使学生对所学的知识有一个系统性的总结和巩固，并以英语作业为指导，使学生在做完英语作业后，更好地提高自己的学习能力，同时，也要防止因为过多的作业而影响到学生学习的积极性，同时也要防止把“做题”作为提高学习成绩、提高知识的唯一方法。

（五）整体性原则

“整体观”是指在学习过程中，以“整体”的观点来看待学习过程中各个因素之间的关系。作业的目标、类型、内容、评价等都是一个整体，教师要对其进行全面考虑。除此之外，整体性原则还要求教师首先对作业设定单元目标，然后对课时目标进行设定，由总体到局部，通过系统化的作业设计，使学生在学习过程中得到更好的

发展。

四、高中英语大单元教学下作业的设计优化策略

（一）贴合兴趣点，调动学生的学习热情

大单元教学是一种强调主动参与、主动参与的教学方式，强调以调动学生的主动性为前提，以提高其英语核心能力为目标。在设计英语作业的时候，教师要改变传统的英语作业的思路，根据学生的喜好和特征，来设计相关的作业，达到快乐学习，提升学生学习的主动性和能动性[5]。

例如，对于人教版（2019）必修一Unit4 Natural Disasters，设计相应的单元教学形式，为了加深学生对于灾难的了解，激发学生对于环境保护的相关意识以及面临灾难时的急救措施有所了解。教师可以在开展内容教学前对于相关的常见的灾难进行讲解，利用幻灯片来播放相关灾难图片以及灾后人们的急救和拯救的防护措施，课中结合相应的视频短片来巩固印象。对于课后作业设计，教师可以让学生观看与自然灾害相关的纪录片和电影，如《海啸奇迹》《2012》《龙卷风》等，让学生学习相关的基本知识，写下观后感，加深对于自然灾害的了解并提出相应的

措施。

（二）结合生活实际，设计实践性作业

英语是一门实践课很强的学科，作为语言课程在生活中很容易得到巩固，培养学生用课堂所学英语来表达自己和展现自己是英语的教学实践目的，是英语口语的教学设计的重点，也是作业设计的难点。在大单元教学模式下，英语作业的设计应尽量贴近学生的日常生活，让英语融入生活各个方面并做到实践化生活化。

例如，人教版（2019）必修一Unit3 Sports Fitness这一单元的学习内容与学生的生活密切相关，不仅是学生生活的基本内容，对于学生的健康生活也有相关作业，通过课程让学生了解相应的运动种类的相关的运动技巧，掌握相应的运动操作能力，然后让学生写关于“Sports changes life ”这一主题的写作话题，给学生提供相应的思路：“Do you have any sports that you ever do？” “What is your favorite sports ？”等相关的问题探究，让学生根据相关主题写出文章，训练书面和口头表达能力，同时也体会英语知识与现实生活的关系，使学生愿意在生活中使用英语来表达自己的意见，接近了英语知识与学生的距离。

（三）设计分层次的作业，加强对知识的理解

要提高学生的英语成绩和养成良好的英语习惯，增强学生对于知识的掌握，发挥高中英语作业的作用，就要根据学生的具体情况，设计相应作业，真正地切合学生的学习情况和实际，将学生的基本情况进行分类，实现层次化教学，真正地做到差异化教学。

例如，高中英语人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection这一单元教学目的在于通过对于野生动物生活条件和特性的描述，呼吁对于野生动物的保护，并将之拓展到学生生活的方方面面。对于此，可以将学生按照发展的情况分成几类，对于A类学生，学生本身英语的发展情况相较于其他学生更好，可以为A类学生设计主题较为广泛的探究类作业，发散学生的逻辑和抽象的思维能力；对于B类学生，教师在布置作业过程中可以布置一些基于课本内容的基础性作业，达到对于课文讲授内容的巩固，实现基础性发展，帮助B类学生深层次了解文章的基本结构和内容；对于C类学生，该类学生的英语素质较为差，对于句子的语法和结构把握不太清楚，可以为C类学生提供浅显的作业内容，分析句子的结构和基本内容。根据每位学生的基本特点，进行差异化教學，结合不同类型的作业来提高学生对于英语素质发展，实现差异化教学。

结束语

在高中英语学科教学中，教师对于作业的设计应该以提升学生的学科素质为重点，以促进学生的全面发展为目标。在实施“双减”政策的过程中，要贯彻多元、创新、个性化、适度的原则，根据学生的兴趣和实际情况，对照新课标的要求，在“大单元”的基础上，对高中英语作业进行优化，让作业真正地切合学生的基本情况，实现以作业促进学生学科知识系统构建。

参考文献

[1]雷浩，李雪.素养本位的大单元教学设计与实施[J].全球教育展望，2022，51（5）：49-59.

[2]王慧.单元整体视角下优化高中英语作业设计的实践与探索[J].英语学习，2022（11）：52-57.

[3]黄立梅.高中英语作业的设计与优化探讨[J].新教育，2020（14）：52-53.

[4]梅德明.普通高中课程方案和课程标准修订解读⑧培养具有中国情怀，国际视野和跨受他沟通能力的时代新人：普通高中英语课程标准（2017年版）的学科育人观及实现路径[J].人民教育，2018（11）：4.

[5]侯文明.优化高中英语作业设计，全面提高教学效果[J].中学生作文指导，2020（31）： 1.

本文系福建省莆田市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“‘双减背景下高中英语单元作业优化设计研究”（立项课题编号PTJYKT22205）阶段研究成果。