高中数学教学现状分析及优化策略探究

游世贞

摘 要：随着素质教育改革不断深化，落后的传统教育观念与教学手段已经难以适应教育的发展，高中数学教师只有采取更多先进的教学策略，才能有效提高课堂的教学效率和质量。在高中数学的教学活动中，教师一定要高度重视学生独立思考和創新精神的培养，充分激发学生对数学的热情和求知欲，有效提高其数学学习水平，为将来学习数学打下坚实基础。基于此，文章深入探讨与分析了当下高中数学教学现状，提出了行之有效的优化策略，助力打造高中数学的高效课堂。

关键词：高中数学；教学现状；策略探究

随着新课程标准的不断普及，高中数学课程的内容、目标及组织形式都发生了翻天覆地的变化，给学生带来了很多积极的影响。倡导新课标的理念，不仅可以让学生更好地理解教材知识，还可以有效激发其创造力，更好地发展他们的智力，为他们未来的发展奠定坚实基础。同时，高中数学课程对于进入大学而言至关重要。然而，让学生顺利通过高考不是高中数学最重要的任务，而是培养学生数学方面的综合能力。通过高中数学课程，可以有效培养学生的逻辑思维能力，充分激发他们学习数学的热情，更好地实现学习目标[1]。

一、高中数学教学现状

（一）缺少课堂互动

师生互动是教师与学生之间相互尊重和帮助的过程，在为教师提供更多见解的同时，还可以更好地培养学生的探究意识。但是，就目前的高中数学教学现状而言，大多数教师受传统教学观念影响颇深，一味沿用落后的教学模式，把课堂当成自己的主场，自己在讲台上自导自演地讲，学生在讲台下自由自在地听，课堂氛围沉闷至极，而学生接受知识也太过被动。长此以往，学生无法在课堂上提出质疑并表达自己的观点，久而久之就会对数学逐渐失去学习兴趣。学生在学习数学的过程中，如果只是单纯地对概念死记硬背，不主动地深入思考其含义，教师就会很难对学生进行有效地指导和建议。

（二）教学内容过于理论化

新课标强调要将教材知识点科学合理地融入课堂，引导学生在遇到问题的时候从多个角度去思考和探究，不断培养和提升自己的综合能力。但是，大多数高中数学教师在教学活动中喜欢花费大量的时间和精力去着重强调教材上的知识，没有给予学生足够的时间去思考和实践，导致学生的潜力难以得到发挥。随着时间的推移，学生的数学理论知识可能有所进步，学习成绩也有一定的提高，但是他们对教材知识点的理解终究过于片面，在面对既复杂又棘手的数学问题时往往束手无策。

（三）教学手段单一且乏味

数学属于自然学科，富有逻辑性和抽象性，在学习过程中有很多数字与图形，大多数学生难免觉得它枯燥无味。就目前而言，很多高中数学教师受传统教育理念的束缚，在教学活动中除了写板书就是口头讲解，课堂氛围暮气沉沉、毫无生机，学生想要巩固所学习的知识，就只能在课后做大量的练习。长此以往，这种既单一又乏味的教学方式，一定会让学生对数学逐渐失去学习兴趣，产生抵触甚至排斥心理。相较于初中而言，高中数学难度更大，所以高中生在数学面前通常会面临更加严峻的挑战。在初中，数学概念往往浅显易懂，大多数学生都能够理解并掌握；在高中，数学概念变得更加抽象和深奥，许多学生仅凭教师在课堂上的讲授是无法真正理解的。高中数学教师一定要改变以讲授为主的传统课堂模式，打破教学方式单一乏味的不利局面[2]。

（四）学生接受知识过于被动

一味地“教师讲、学生听”的教育模式已落后。首先，它不能激发学生对数学的学习热情。其次，它不能培养学生的个人潜能和创新精神。最后，它不能提升学生的独立思考能力和综合能力。受高考压力的影响，大多数高中数学教师在课堂上仍然坚持以自己为主体，照本宣科地给学生灌输理论知识，将学生考得高分作为教学目的。久而久之，学生就会在这种教学模式下逐渐丧失自主思考能力和自主学习能力，因为处于被动学习状态下的学生，无法培养发散思维和探索精神。高中时间紧任务重，学生独立思考和学习的时间本来就少之又少，如果只依靠教师的课上讲解被动获取理论知识，一旦受到外界因素的影响，就会严重影响学习效率。

（五）教学内容过于重视理论，缺少对学生学以致用能力的培养

数学学科具有较强的探究性和实用性，与生活息息相关，掌握好数学知识，更能在实际生活中面对问题时从容解决，让生活更便利。然而，就目前的高中数学教学现状而言，重理论而轻实践的教师比比皆是。数学学科理论性极强，所以教师的教学内容如果过于重视理论知识，那么学生仅凭对书本上抽象概念的理解，是不可能真正理解并掌握数学知识的，在某种意义上来说，这严重阻碍了学生实践能力的培养。一方面，大多数高中数学教师在教学过程中让学生对教材概念死记硬背，不重视数学的实践性，导致学生在实际生活中不能对教材上的理论知识学以致用。另一方面，部分高中数学教师在教学实践中喜欢利用偏题抑或是怪题作为学生的考核内容，这不仅违背了题目练习的初衷，还给学生增加了更多的学习负担。所以对数学教学来说，如果教师过于重视理论，那学生学习就像“纸上谈兵”，这种教学模式将失去价值和意义。

（六）教学手段创新不足

教师是有效教学的发起者和执行者，这不容争辩。然而，大多数高中数学教师受落后传统教育观念的束缚，一味按部就班地开展灌输式教学，这种教学模式根本无法满足学生的学习需求，所以也不能有效激发学生的学习兴趣。很多高中数学教师没有深入了解新课改的理念，创新意识极为匮乏，而且受教学时间和教学条件的限制，他们往往只能沿用传统的教学手段着重讲解教材知识。除此之外，大多数高中数学教师没有拓宽学生知识视野的意识，所以授课内容千篇一律，教学手段一成不变，时间久了，学生难以在数学学习中得到快乐和成就感，体会不到数学的魅力，无法培养数学核心素养和综合运用能力[3]。

二、高中数学教学问题存在的原因

（一）忽视学生的学习主体性

于大多数高中数学教师而言，传统的应试教育观念深入人心，受高考压力的影响，他们往往高度重视学生的考试成绩，采取“灌输式”教学模式，在整个学习过程中学生从始至终都处于被动接受知识的状态，严重忽视了学生的主体地位，导致很多学生主动学习意识越来越弱，在学习方面越来越懒惰，甚至习惯性地等教师将知识直接讲授与灌输。长此以往，教师很容易忽略学生的感受，学生在课堂教学中的主体地位也难以得到体现，这不仅阻碍了学生数学核心素养的培养，也无法提高教学质量。

（二）教学脱离实际生活

高中数学与现实生活密切相关。高中数学教师一定要根据学生的思维发展特点，优化教学内容，创新教学手段，让学生在生活中学习数学、在数学中认识生活。然而在实际的教学活动中，大多数高中數学教师受应试教育思想的影响，他们往往更关注自己的教学效率，而忽略了学生的真是感受，课堂教学严重脱离了实际生活。随着时间的推移，学生对数学知识的理解一定会愈来愈理论化，既有悖于新课改的理念，又在很大程度上限制了学生数学思维能力的培养和提高。

（三）教师专业素养不高

首先，教师的专业素养是教学质量的关键。一方面，大多数高中数学教师专业素养并不高，没法发挥自己的创新能力，教学效果难以乐观，不仅严重影响了学生学习数学的积极性，还限制了学生的数学成绩。另一方面，很多高中数学教师创新思维和实践能力极为匮乏，专业素养不够，课堂教学缺少新鲜感和吸引力，导致学生没有学习的兴趣和动力。

其次，多数高中数学教师在教学活动中太注重数学公式和计算应用的讲解和传授，对于数学公式到底是怎么来的，他们基本不会提及，甚至也不会对学生的计算应用能力进行科学合理的培养。这些都跟教师是否具备较强的专业素养息息相关，高中数学教师如果数学知识体系掌握得不够扎实，就不能有效指导学生对数学知识有更深层次的理解。长此以往，课堂氛围越来越沉闷，学生对数学学习也会逐渐丧失兴趣，对数学产生抵触情绪和排斥

心理。

最后，部分高中数学教师能力不足，对教学内容掌握不够全面，对教材知识理解不够透彻，这导致他们的教学模式难以适应学生的发展需求，不仅降低了教学效率，还严重影响了教学质量。很多高中数学教师无法根据学生的差异性制订教学计划，那些理解能力较差的部分学生便很难吃透教师讲解的内容，随着问题的日积月累，教师的教学质量就会越来越差。

三、高中数学教学优化策略

（一）重视学生学习主体性

随着素质教育的不断发展与落实，我国大多数高中数学教师在教学过程中已逐渐明确自己引导者的身份，各种教学方法也都在积极响应以学生为主体的教育理念，学生的主体地位日益凸显。在学生思维不断得到启发的同时，高中数学的魅力也在课堂上被发挥得淋漓尽致。所以高中数学教师想要在教学过程中真正发挥学生的学习主体性，可以从以下几个方面入手。

其一，教师可以随机加入学生的小组合作学习中，合理指导解决学生遇到的问题，引导学生端正自己的学习态度，激发其学习兴趣。其二，教师要在课堂教学中重点突出学生的主体地位，关注学生所思所想，当学生在学习过程中遇到难题的时候，教师要以朋友的身份去与他们一起分析和解决。其三，下课之后教师要竭尽全力地帮助学生减轻心理负担，缓解学习上的压力，站在学生的角度陪学生一起克服学习数学过程中遇到的挑战，让学生不断地实现自我突破。其四，教师要鼓励学生利用互联网查找相关学习资料，丰富其知识储备，提高他们自主学习的能力。同时，教师也要时刻提醒学生远离短视频和网络游戏。其五，教师要在教学活动中为学生营造轻松愉悦的学习氛围，以学生为主体，给予学生自由发挥的时间和空间，引导学生有效运用数学语言，促使学生在课堂上尽情展示自我积极发言，建立科学合理的评价目标，推进学生全面发展。同时，教师一定要认真倾听学生的发言，重视学生的观点，对其进行客观评价，例如表扬和认同其精彩之处，对不完整抑或是错误之处要给予学生鼓励和必要的帮助[4]。

（二）理论与实践有机结合

从理论上来说，高中新课程标准愈加注重学生在数学学习中主动探究意识的培养，高中数学教师更应该引导学生主动发现现实生活与数学知识之间的紧密关联。除此之外，高中数学教师还要将实践与理论有机结合，在课堂教学中融入生活化的内容，开展丰富多彩的教学实践活动，把沉闷的课堂转化为生活场景，让学生在生活情境之中更好地学习理论知识，不仅能在一定程度上提高学生的理解能力，还能使学生从问题的表象发现其本质，改变高中数学的教育现状，不断落实学生核心素养的培养[5]。

（三）提升教师的综合素质

综合素质的提升有利于教师创新教学方式。高中数学教师应该在教学过程中不断吸收、运用创新教育的理论和教育教学的专业知识，不断输出新的联想、新的见解和新的创造。高中数学教师只有掌握教材知识，才能以更加灵活的方式将知识传递给学生，教学内容对学生来说也更容易吸收。教师综合素质得以提高，才可以通过轻松和谐的教学氛围，使学生在放下压力的同时快乐学习，令原本死气沉沉的数学课堂焕发新生，激发学生学习兴趣，集中学生注意力。同时，高中数学教师依靠自身努力固然可以提升综合素质，但也需要学校管理者大力配合。这就要求学校重视教师素质提升，教学课程不能安排过重，教师资源不能被压缩使用。要留有充足的时间和精力给教师“充电”，教师只有充满电才能更好地反馈到课堂教学中，完成教书育人的任务，为国家和社会培养更多高素质的数学

人才[6]。

结束语

总而言之，高中数学的学习具有一定难度，这是不可否认的事实。高中数学相较于初中数学而言，具有更强的抽象性和逻辑性，且学习内容更为复杂和棘手，但是，这不能成为教师教不好、学生学不会的理由。高中数学教师一定要摒弃传统的教学理念，推陈出新，不断优化自己的教学内容，创新自己的教学手段，在教学实践中不断总结教学经验。除此之外，高中数学教师还要高度重视学生数学核心素养的培养，以提升学生对高中数学知识的认知能力和应用能力，提高学生的数学水平，促进学生全面发展。

参考文献

[1]李睿.高中数学教学中学生核心素养的培养策略思考[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：6-7.

[2]李逸芸.高中学生数学联想能力的现状分析及教学建议[J].数学之友，2022，36（9）：2-4，8.

[3]王月.高中数学课堂有效教学模式研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（5）：46-48.

[4]李冰川.核心素养视角下的高中数学有效教学策略[J].数学学习与研究，2022（25）：95-97.

[5]宁菊英.核心素养背景下高中数学教学优化策略[J].亚太教育，2022（13）：68-70.

[6]黄志熇.浅析高中数学教学中培养学生核心素养的策略[J].数学学习与研究，2022（18）：123-125.