新高考背景下高中数学高效课堂的构建

杨闽银

摘 要：高中数学是高中课程体系中的重点学科，学好数学对学生学习及未来发展有着积极意义。随着新课标的出台以及高考制度的完善，高中数学教育迎来了重要变革。高中数学教师应以新课标及新高考要求为教学的参考依据，遵循教育规律，着力培养学生的核心素养，满足学生个性化的学习需求，打造高质量的数学课堂。基于此，文章探讨了新课标、新高考对高中数学教学的启示，分析了高中数学教学现状及进行教学改革的必要性，结合教学实例阐述了构建高中数学高效课堂的原则与策略，以期为广大教师提供教学新思路。

关键词：新课标；新高考；高中数学；高效课堂

高中阶段是学生学习发展的关键阶段。作为一门重要的基础性课程，高中数学能够提升学生的思维品质、实践能力及创新能力，为学生的学习发展奠定坚实基础。但当前，高中数学教学仍然存在着一些突出问题，需要教师采取积极措施予以解决，推进数学教育改革，为学生提供更优质的发展环境[1]。具体实践中，教师要明确新课标、新高考对高中数学教学提出的要求，针对性地发展学生的数学核心素养，提高其从数学角度发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生认识到数学学科的应用价值、科学价值、文化价值及审美价值。

一、新课标、新高考对高中数学教学的启示

（一）新课标既重视计算能力的锻炼，更重视应用能力的培养

数学是一门重实践应用型学科，但在实际教学中，很多教师都没有突出数学的实用性、应用性、基础性特点，往往侧重于学生计算能力的锻炼，忽视了各学科之间的关系，也没有贯通课堂与生活。在此类教育环境下，很多学生只是为了应对高考而学习数学，在高考后便不再进行数学探究。针对这一问题，新课标提出培养学生长期学习数学的能力，关注学生思维能力与应用能力的发展。

（二）新高考强调核心素养培养

近年来，高考数学试卷中的情境应用类试题逐渐增多，情境类型包括基础的课程学习情境、探索创新情境、生活实践情境等，这反映出新高考对学生能力的考查已由“解题能力”转变为“解决实际问题的能力”，提示教师重视学生学科素养与关键能力的培养，即空间观念、推理能力、应用意识、模型思想、运算能力、数据分析、符号意识、创新意识等[2]。

二、高中数学教学现状

尽管新课改推行已久，部分教师仍然存在教学功利化的倾向。高考压力下，教师与学生都会高度重视数学成绩的提升，在日常教学中，教师往往会选择灌输式的教学方式，将知识讲解与习题训练结合，重点讲解、归纳解题方法与技巧，很少进行知识的创新与实践，对学生的学习体验缺乏关注。在此教学环境下，学生的学习状态也会出现极大差异，有的学生从做题中找到了乐趣，沉迷于解答、探索数学问题；有的学生则因为单一的教学方式与教学内容滋生学习疲惫感，逐渐丧失数学学习兴趣。灌输式的教学方式并不能满足不同学生的学习需求，也不利于学生素养及能力的发展。在新课标、新高考背景下，教师要转变自身教学观念与教学方式，带动学生学习方式的优化升级，让学生通过数学学习了解学科价值与意义，激发数学学习兴趣，获得数学核心素养的提升。

三、进行高中数学教学改革的必要性

（一）培养学生数学学习兴趣

当前，很多高中生都认为数学知识抽象难懂，对数学学习缺乏兴趣，有的学生还产生了厌烦、抵触的心理，影响到数学学习效果，形成“恶性循环”。如果学生能够主动探索、思考数学知识，就会发现数学与现实生活的紧密联系，认识到数学在生产生活中有着广泛应用[3]。但受诸多因素影响，学生仅为了应对高考而学习数学，认为数学与生活隔着很远的距离，产生“数学无用”的想法。鉴于此，教师应以高考改革为契机，以新课标为参考，创新高中数学教学模式，以高质量的教学培养学生的数学学习兴趣，强化学生运用数学知识解决实际问题的意识及能力。

（二）为高等数学的学习打好基础

当前，社会对实践型、创新型、全面型人才的需求越来越大，许多高校纷纷调整优化人才培养方案，更加重视学生综合素质的发展。相较于其他学科，数学学科在培养学生实践能力与创新能力方面具有独特的优势。同时，在高中阶段学好数学为学生今后学习高等数学打下基础，使学生具备扎实的高等数学知识与能力，更好地进行专业学习，成长为国家与社会所需的高素质人才[4]。高中数学教师要立足于新课标、新高考，运用全新的教学原则及方法，优化学生的学习成果及情绪体验，为学生提供优质的学习环境。

四、新课标、新高考背景下高中数学高效课堂的构建原则

（一）人本原则

素质教育大背景下，要构建高中数学高效课堂，人本原则是教师所需遵循的基本原则。在日常教学中，教师应落实“以人为本”理念，将学生作为主体，关注学生的学习体验与收获，让学生在数学学习过程中始终保持愉悦轻松的状态，这样才能使学生爱上数学学习。比如，高一年级学生的身心发展尚未成熟，他们大多性格跳脱、情绪敏感、自尊心较强，也有着不同的兴趣爱好。在课堂教学中，教师要积极构建良好的师生关系，与学生进行平等、和谐的互动交流，不强制学生、不回避学生的问题、不训诫学生，以科学引导挖掘学生的个性潜能，为其数学核心素养创造条件，为整个高中阶段的数学学习奠定基础。

（二）理实结合原则

进入高中阶段，很多学生都发现教材中的知识点更加复杂、精細了，要学会这些复杂知识，离不开教师的科学引导。在教学实践中，教师要避免采用灌输式教学模式，将趣味理论教学与实践应用教学有机结合，减轻学生的学习疲惫感与枯燥感，提高整体教学效率。比如，在教学“统计与概率”相关知识时，教师可组织学生参与生活调查类活动，指导学生在实践中灵活运用理论知识，达到融会贯通的效果。

（三）综合性原则

由于高中阶段的学习压力较大，很多学生都存在知识技能与身心发展不平衡的问题。比如，在高考压力下，有的学生始终处于神经紧绷的状态，严格要求自己完成大量的习题训练，以期快速提高自身数学成绩。若没有取得理想的成绩，学生便很容易产生消极情绪，演化为心理问题。针对这一问题，教师应坚持综合性原则，兼顾学生能力素养及情绪态度的培养，发挥数学学科的育人价值[5]。教师既要重视学生问题意识、发散思维、实践能力等的培养，又要关注学生的思想动态与情绪状态，为学生的健康成长保驾护航。

（四）科学高效原则

在高中数学教学中，教师应严格遵循科学高效原则，制订针对性强的教学方案，给予学生切实有效的教学指导，保障课堂教学的效率与质量。高中阶段的学业任务繁重，学生很难在有限的时间内掌握全部知识点，教师要以科学的教学方法促进学生对知识的理解，并定期帮助学生查漏补缺，攻克学习薄弱环节，有效缓解学生的学习压力，并使其掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯。

五、新课标、新高考背景下高中数学高效课堂的构建策略

（一）推进数学核心素养培养工作

数学学习贯穿了学生小学、中学乃至大学的教育阶段，其中，中学阶段属于打基础的阶段，只有打下扎实的数学知识基础，学生才能顺利进行后续的数学学习。高中数学教师应以发展的眼光看待教学工作，将培养学生数学核心素养作为教学核心，围绕素养培养制订教学方案，加快高素质综合型人才培养目标的达成。数学核心素养培养工作的推进离不开学校的支持与教师个人的努力，一方面，学校应建设一批高质量的教师队伍，通过举办学术交流会议、派遣教师外出进修等途径提高教师队伍的专业素养，为学生提供更优质的教学服务。另一方面，教师应认真研读新课标，了解高考改革下的教学要求，主动学习先进的教学理论与教学方法，并立足学生实际学情进行实践探索，不断制订出有益学生成长发展的教学方案，打造多元化、智能化、趣味化的数学课堂。

（二）借助情境创设，激发学生的学习兴趣

“一节好课”既需要教师的精心策划，也需要学生的积极参与。在高中数学课堂中，教师应发挥个人教学智慧，创设富有吸引力的学习情境，让学生集中精力听课，在情境的引导下深入探索数学知识，有序推进教学流程[6]。高中阶段，常见的情境类型包括游戏情境、生活情境、故事情境、问题情境等。情境的创设让复杂、抽象的数学知识变得直观、具象，激发学生的学习兴趣，促使学生参与到探究性学习活动中，提高解决问题的能力。例如，在教学“随机抽样”相关内容时，教师可以以生活化的问题情境进行课堂导入，以贴近现实生活的问题引发学生思考，对课程知识产生探索兴趣。“同学们，你们关注过生活中的统计数据吗？像产品合格率、节目收视率、人口总量、人均水资源等都是生活中极为常见的统计数据。你知道这些数据是如何收集的吗？收集数据后，怎样才能从数据中提取有用信息并形成科学的结论呢？”此类情境的创设能够让学生在思考的过程中集中注意力，更快进入学习状态，并使学生认识到数学与实际生活的联系，增强其运用知识解决实际问题的意识。

（三）采用分层教学，促成共同进步

分层教学是“因材施教”理念的具体化，指的是教师根据学生的综合学习能力将其划分为不同的学习层次，开展有针对性的教学，更好地满足学生个性化的学习需求，拉近学生间的差距，促成学生的共同发展与进步。具体实践中，高中数学教师应将分层理念落实到课堂导入、课堂教学、探究活动、作业设计、作业讲评、教学评价、教学指导等多个环节，使各层次的学生都能获得自我提升。比如，在课堂教学中，教师可在提问环节进行分层，向不同学习层次的学生提出不同难度的问题，让全体学生参与到思考与探究中，有所收获与感悟。针对学习基础较薄弱的学生，教师可设计一些归纳、复述基本概念的问题；针对中等生，教师可组织其进行归纳练习；对于学习能力较强的学生，教师可安排一些有难度的问题，促成学生的深度学习。

（四）运用信息技术，化解教学难点

理论性强、抽象性强是高中数学知识的突出特点，单一的口头讲解方式并不能加深学生对数学知识的理解，教师需要以更为专业的方式展开教学。当前，“互联网+教育”的融合日渐紧密，信息技术已成为较为常见的教学工具之一。在高中数学课堂中，信息技术的运用化抽象为具象，让学生从新的视角审视问题，帮助学生顺利攻克教学重难点。此外，在信息技术支持下，高中数学翻转课堂的构建成为可能。比如，在备课环节，教师可整合课程重要知识点，精心制作微课视频，并在视频末尾给出相关的练习题，要求学生在课前自行下载、观看视频，完成练习题。这样不仅能让学生初步认识课程知识，也能锻炼学生自主学习的能力。正式授课环节，教师可先公布练习题的答案，引导学生进行小组讨论，交流自己做错的题目，加深学生对知识的理解。完成教学后，教师可提示学生结合微课视频回顾本课知识点，利用视频中的暂停、回放等功能认真琢磨某些理解不够透彻的知识点，提高课后总结复习的效率。

（五）开展合作学习，提高数学能力

开展小组合作学习是构建数学高效课堂的重要举措。个人的思维毕竟有限，在面对抽象复杂的数学知识时，多人的思维碰撞往往能得出透彻的解析。在实际数学学习过程中，很多问题并不是只有一种解题方法，合作学习的开展能够发散学生的思维，培养其多角度思考问题的习惯。一方面，合作学习可以激发学生的学习兴致，为学生提供更多参与课堂、展示自我的机会；另一方面也能让学生在协作中体会数学学习的乐趣，感受到合作的高效。例如，在教学“不等式”相关内容时，笔者就组织学生以小组为单位讨论问题的多种解法。经过思考与探讨，学生得出了根据绝对值定义做分类讨论解答、转化为不等式组求解、利用绝对值几何意义转变不等式等多种方法，高效解决了问题。

（六）及时进行教學反思与总结

要构建高效数学课堂，教师不仅要重视教学内容及教学方法的选择，也要留意教学成果的反馈情况，及时进行教学反思与总结，检验“教”与“学”中是否存在不足之处，科学调整教学方案与学生的学习计划，促成学生持续进步。具体而言，教师可以教学评价为契机收集教学反馈，通过推动评价主体、评价方式的多元化确保评价的科学性。在学科教学中，教师定评、学生自评、学生互评是较为常见的几类评价形式，为增强教学评价的趣味性，教师也可将其与趣味活动结合，吸引更多学生参与到评价中。比如，在完成单元教学后，教师可组织学生进行小组表演活动，要求学生模仿教师的语言、动作、表情，为大家总结归纳本单元的知识点。活动中，有的学生模仿得极为生动，引发了哄堂大笑。在轻松愉快的氛围中，学生也会摆脱紧张情绪，更加自如地讲解单元知识点，形成牢固的记忆。根据各组学生的讲解情况，教师则能了解到学生对知识点的掌握程度，检查自己在教学时是否遗漏了某一知识点。

结束语

综上所述，新课标、新高考背景下，教师要将培养学生数学核心素养放在教学首位，主动反思实际教学中的问题与不足，努力提高自身的理念水平与教学技能，积极构建高效数学课堂，有效激发学生的数学学习兴趣，为其今后进行高等数学学习打好基础。教学实践中，教师应遵循人本原则、理实结合原则、综合性原则及科学高效原则，通过开展合作学习、创设多元情境、落实分层教学理念、实施信息化教学等多种途径提高数学教学质量。

参考文献

[1]裴志德.新高考背景下普通高中高效数学课堂构建策略研究[J].数学学习与研究，2022（36）：11-13.

[2]范萍.核心素养下的高中数学高效课堂构建路径[J].数理天地（高中版），2022（21）：55-57.

[3]乐锐.固本探源突破瓶颈：浅谈“三新”背景下的一轮复习策略[J].教学考试，2022（38）：1.

[4]陈楚云.例析“双新”要求下高中数学教学策略的转变[J].中学数学研究（华南师范大学版），2022（16）：32-34.

[5]张玉萍.研究新课标、新教材，落实新课程理念：以“基本不等式”教学为例[J].甘肃教育研究，2022（4）：75-77.

[6]李响.新高考背景下的高中数学教学原则与策略分析[J].新课程，2021（41）：107.