核心素养导向下的高中英语大单元教学策略

胡洁

摘 要：大单元教学作为一种新型的教学模式，可以弥补传统教学的不足，激发学生的学习兴趣，促进学生的语言思维能力发展，在高中英语课程中融入大单元教学理念有助于培养学生的核心素养。为了完成这一目标，文章分析了高中英语开展大单元整体教学的意义，阐述了开展大单元教学的要点，提出了基于核心素养培养的高中英语大单元教学优化策略，以供广大教师借鉴。

关键词：核心素养；高中英语；大单元教学

高中阶段，学生面对着巨大的学习压力，而教师又承担着繁重的教学任务，在进行英语课教学的时候，很可能会忽视对课堂教学方式的改进和革新，这就造成了不少学生对英语学习失去了兴趣。当教师在进行英语教学的时候，如果不注重对学生进行多样性和创新性教育，会导致教学目标难以达成，教学质量不高。在高中英语课程中，教师设定了较多单一的教育目标，而缺少了综合性教育，教学过程和教学评估内容和流程较为机械化和固定化，缺少创新，在高中课堂上，很难更好地发挥出其应有的作用。高中英语新课程标准要求关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。大单元教学方式应运而生。大单元整体性的学习方式从根本上改变了以往传统的课堂碎片化学习方式，有利于教师在课堂上更深层次地发掘课本中的重要内容[1]。依托人与自我、人与社会、人与自然三大主题，引导学生掌握关键知识，学会如何做人、如何做事，这样才能更好地实现发展学生核心素养的教学目标。在目前的条件下，高中英语课程的培养目标要求教师改变传统的教育观念，从整体上来制订培养学生的教育目标。以大单元教学为主导、以单元主题为基础进行教学活动，可以让学生在课堂中得到学科能力和学科知识两方面的有效提高。

一、高中英语开展大单元整体教学的意义

（一）有利于提升学生的整体感知与把握能力

在全面推行新课程改革的教育大环境下，教师的教学任务及目标的设定，既要符合新的要求，又要對学生的培养起到促进作用。新课程改革的实施，要求教师在教学实施过程中，注重对学生综合能力的培养，既要让学生牢固掌握基础知识，又要让学生在学习中得到各种方面能力的提高。高中生具有一定的独立学习的能力，而且他们的心智也较为成熟，在课堂上采用单元式的整体教学方式，可以很好地满足教学需求。高中英语课本上的知识是非常零散的，但是这些零散的知识彼此之间也有一定的联系，采用单元整体的教学方法，可以让学生更好地掌握课本的重难点[2]。教师可以将课本上的知识进行重组，将一个单元中的知识点进行整理，提高学生对整个单元的感知和掌握的能力，让整体教学和局部教学有机统一。

（二）有利于教师开发英语课程的教学资源

在全球经济一体化的大环境下，中国与世界各国的交流日益紧密，教师必须在交流的过程中更好地使用作为国际化语言的英语。让学生在英语学习中，除了要掌握基本的英语知识外，将所学知识运用到日常交流中也是非常关键的，不能只停留于课本的层面，更要将知识做到熟练掌握和灵活运用。高中英语要求教师注重对学生英语语言应用能力的训练，讲课时不能局限于特定的章节，要从整个单元的角度，把学生的实际情况融入高中英语教学之中，积极进行学科内容的调整，调动他们对英语课的学习热情和积极性，让学生摆脱单调乏味的英语课束缚。此外，在大单元教学中，教师需要为学生提供充足的知识资源，通过创设不同的教学情境，让学生在情境中获得知识加以运用，可以通过开创学习小组的形式，定期进行情景模拟和角色扮演，让学生在娱乐的同时更好地掌握知识，激发学生的学习兴趣。整体性的单元式教学可以有效地提高学生对于英语课的学习积极性，教师可以营造一个很好的英语学习氛围，这样可以拓展学生学习英语的范畴，可以让英语融入他们日常生活中，通过这种方式可以提高英语教学质量和水平[3]。

（三）有利于学生学习效率的提高

英语教科书上零散的知识通常贯穿于教科书的所有章节，而且与每个章节的内容都有着密切的关系。在传统教学中，由于教学任务较为紧张，教师没有从整体上去剖析英语课堂上所讲的知识，即便是那些相互之间紧密联系的知识，教师也没有将其串联起来，忽略了教材的系统性和整体性，这就造成了课堂上所讲的知识在进行巩固和温习时，学生仍然心存疑虑，不能精确地掌握所学的知识。而采用整体单元教学的方式，教师能够从整个单元的角度理解课程的内容，进行有针对性的教学，将各单元的知识有机地联系在一起，让学生感受到英语知识之间的连贯性，帮助学生更好地进行英语知识的复习和巩固，进行系统学习，提高他们的英语学习的效率。此外，在大单元教学中，教师可以向学生提供大量的教学资源，为他们提供真正的语言输入环境，让他们在一个真正的语言情境中获取更多的知识，提高他们的自主探究能力和独立学习能力。

二、高中英语开展大单元教学的要点

（一）以符合学生兴趣为基础

部分高中英语教师根据自己的主观经验来进行阅读和授课，而这种情况下，学生是被动接受知识，在听讲的时候，很难保证学生思维能力的发展和学习集中程度。因为学生进行阅读的目的仅仅是为了解答问题和提高自己的考试成绩，所以学生对英语阅读的兴趣不高。在以深度学习为目标的高中英语阅读课上，为了建立一个高效的课堂，必须以学生为主体。创造一个轻松愉快的学习环境，促使他们积极、主动地进行英语阅读。在此过程中，教师需要对阅读的方式进一步优化和完善，以提高英语学科的核心素养为基本目标，对其进行创新的设计，促进其整体发展。此外，由于受到落后的应试教学观念的影响，部分的英语教学内容较为枯燥，学生兴趣不高，这不但造成了学生的精神紧张，也影响了他们的个性发展。教师要立足根本，从学生兴趣出发，发挥他们的主观能动性，将原来相对较难的英语词句以直观形象的形式表现出来，提高课堂教学的感染力，给他们以更加愉快的学习体验，使他们对英语学习的内容有一个全面的了解和深入的掌握，这样才能提高他们的英语阅读水平，促进他们融会贯通。

（二）给予学生思维发散空间

在日常生活中，英语的使用是多种多样的，要想准确地使用，就必须具备一定的发散的思考能力。课堂上的时间非常紧张，所以高中英语教师为了确保完成教学任务，会尽可能地加快自己的授课速度，不能给学生留有足够的时间和空间去独立思考。教师要与课程特色相联系，掌握好关键知识，用发散性的思路来打破常规教育模式带来的问题，让学生根据文章的内涵进行深入的思考，让他们了解到作者的创作意图。相对于传统的授课形式，互动教学可以更好地激发学生的学习热情，培养他们的发散性思维。教师需要在一定程度上扩大教学的广度和深度，在深度学习的指引下，让学生展开思考和讨论，让他们在相互交流的过程中，顺利地完成自己的阅读任务，在发散思维的驱动下，可以得到更多的学习启发[4]。所以，教师应该在教学过程中给学生以足够的空间，创造一个良好的英语教学环境，让他们在浓厚的英语气氛中进行深入的阅读，通过自己的思考，探索更好的学习方法，这样才能充分发挥他们的主观能动性，让他们获得更加真实、更加充实的英语阅读体验，更好地对知识进行吸收与掌握。

（三）适当拓展阅读教学

高中英语的阅读教学是非常关键的，不仅要重视对知识的运用，还要重视对英语的基本技能和综合能力的训练，提高他们的整体水平。英语学习的好坏不仅依赖于学生对所学内容的记忆，更依赖于学生的日常交流和语言组织能力等方面。学生要在英语课本知识的基础上，开拓自己的思维，进行深度学习，形成英语学科核心素养。教师要引导学生去扩宽他们的核心知识领域，加深对相关知识的了解和记忆，让他们在阅读的时候，获得更多的思考方法，根据自己的理解去探究和延伸。同时，在英语教学中，教师要及时地对相关联的知识进行归纳总结，对学生进行正确引导。此外，在阅读过程中，教师除了要给学生准备大量的阅读材料，还要根据他们对知识的掌握情况，解答其在阅读过程中碰到的问题，让他们在轻松愉快的气氛中学会英语，提升他们的英语运用能力，运用精细化、信息化和科学化的方法，加强他们的主观能动性，真正实现深度学习，提升学科核心素养。

三、基于核心素养培养的高中英语大单元教学优化策略

（一）制订合理的英语大单元教学目标

在进行教学设计时，首先要做的就是制订出一个明确的教学目标，制订一个合理的课程规划。在实施授课的全过程中，合理的教学目标有助于教师开展有针对性的授课，围绕着语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面来进行教育教学。在高中英语课程的总体设计过程中，教师要围绕这四个方面来制订相应的大单元教学目标。在教学实施的过程中，要围绕大单元目标，结合课时内容有针对性地设置课时教学目标，在各课时目标间保持平衡。文化意识的目的在于培养学生正确的价值观，提升学生的学科核心素养。英语教学实施过程中，教师不仅要注重学生必备知识，更要重视他们对知识的掌握程度及运用能力。从培养学生的角度上，合理设置大单元教学目标，以提升教育教学质量和学生学科素养[5]。此外，重视对学生思维品质的培养，在强化情感态度培养的同时，还可以对其进行语言能力的训练，使其对所学东西有更深的了解，使其对问题有更深的认识，养成良好的思维习惯。

（二）立足教学理念进行教学设计

先进的、良好的教学理念是教师提高自身教学水平的关键。受传统应试教育的影响，高中英语教学较为枯燥，过于强调写作技巧和语法句式，对于文章内涵涉及较少，导致学生对课程的学习兴趣较低，不利于学生对知识进行较好的把握。在新课改背景下，“产出导向法”应运而生。产出导向法主要有三个环节：驱动环节，促成环节和评价环节，相互之间密不可分，相互联系[6]。

1.驱动环节。在驱动环节，教师可以通过引入音频或文字的方式，让学生在实践过程中找到自身在知识和语言等方面存在的缺陷，在这个由输出驱动的过程中，教师不但激发了学生的学习兴趣，还让他们认识到了自身的能力缺陷，激发他们的学习热情。

2.促成环节。促成环节是产出导向法中承上启下的环节，教师在这一环节中，要以教材内容为依据，对学生起到指导的效果，以输入的音频或文字为依据，展开文字的输出，开展写作培训，加强对英语知识的掌握。除此之外，教师还必须以学生的实际需求为依据，有针对性地选择输出目标，对在教学过程中产生的问题进行处理，在这个过程中，对学生理解和应用有困难的句式和语法进行必要的指导。

在高中英语作文课上，可以运用以输出为中心的方法来进行课堂教学，更好地帮助学生完成学习任务。教师要对这一教学方法展开更深层次的探索，将其融入教学过程中，把产出导向法的三个方面都做好，这样才能让学生的知识水平和学科核心素养得到提升。

3.评价环节。评价环节是产出导向法中非常关键的一个环节，对学生输出的结果进行有效的评估，可以使教师及时发现自己在教学中存在的问题，更好地把握学生的学習情况。在进行评估的时候，教师要创造出多种教育评估模式，从多个角度出发，对学生的知识输出结果进行全方位的把握，提高学生的知识运用能力。通过学生之间的评价，有利于学生发现自身的不足并及时针对性地予以提高。最后再通过教师进行评价总结，帮助学生更好地掌握知识，提高对知识的灵活运用程度。

总之，在现代教育思想的指导下，教师应该寻找一种新型的、更优的教育教学方式、方法，建立一种有效的课堂教学模式，恰当使用大单元教学策略，对学生进行有效的培养，发展其学科核心素养。

结束语

以核心素养的培育为基础，开展教学活动，既需要教师教授学生学科基础知识，还需要注重对学生的各个方面能力进行培养，推动学生的全面发展。在高中英语课堂上，教师要利用大单元整体教学的方式，在理解单元主题、篇章和情境的基础上，将单元的各种知识和内容进行有机整合，为学生提供一个更便于理解和应用知识的环境，提高他们的学习效率和对知识的掌握程度。在实施高中英语大单元教学过程中，教师要以整个单元为中心，有效地制订教学目标和教学方法，将其贯彻到教育教学中，贯彻到对学生核心素质的培养之中，落实必备知识、关键能力，培养学生学科素养。

参考文献

[1]杨慧.深度学习下的高中英语大单元教学路径分析[J].校园英语，2022（34）：57-59.

[2]张福.“互联网+”融合下高中英语大单元整体教学实施路径研究[J].中国新通信，2022，24（10）：206-208.

[3]曹晶.深度学习指向下如何构建高中英语阅读教学高效课堂[J].英语教师，2022，22（20）：152-155.

[4]姚丽娟.让英语学科核心素养在大单元观念下的高中英语课堂生根开花[J].英语画刊（初中版），2020（20）：47-49.

[5]苏涛.基于深度学习理论驱动的高中英语阅读教学的策略研究[J].考试周刊，2022（36）：106-109.

[6]刘奕杉.基于产出导向法的师生合作评价对高职学生英语口语能力培养的有效性研

究[J].西北成人教育学院学报，2023（2）：30-35.