基于新高考改革的高中化学“走班制”教学路径探析

陈庆燕

摘 要：随着新高考改革的推进，走班制教学逐渐成为高中教育的重要组成部分。高中化学作为一门综合性科学课程，也应该积极适应新变化，探索走班制教学路径，以提高学生的学习效果和素质。文章将从走班制教学的概念和优势入手，探讨高中化学实施走班制的可行性和必要性。同时，探讨在实践中可能存在的问题以及解决方案，提出相应的建议，以期为高中化学走班制教学提供一些借鉴和启示。

关键词：新高考；改革；高中化学；走班制；教学路径

在高考改革进一步推进的背景下，走班制成为当下高中教学的新名词，这一模式能够让学生根据兴趣选择相对应的科目，同时也能够充分激发学生的学习积极性，那么如何最大限度取得走班制教學的学习效果已经成为教师当下亟待解决的问题。

一、走班制的概念以及优势

（一）概念

走班制教学是一种教育创新方法，它区别于传统的固定班级制度，走班制教学是指根据学生的不同兴趣、优势和需求，安排他们在同一年级或同一学科范围内，选择不同的课程或教学模块，由不同的教师进行教学。相比传统课堂教学，走班制教学以其灵活性和个性化定制的特点受到越来越多人的青睐。在高中化学教学方面，走班制教学也有着非常明显的优势。首先，走班制教学可以让学生更加自主地选择自己感兴趣的方向和模块，掌握更深入的知识。其次，走班制教学可以为学生提供更多选择，满足不同学生的需求和水平，促进学生的全面发展。此外，走班制教学还可以激发学生的学习热情和动力，提高他们的学习效果和综合素质。不过，实施走班制教学也存在一些挑战和问题[1]。首先，需要更多的教师和教学资源，以确保走班制教学的顺利开展。其次，需要对学生进行更多的评估和调整，以确保他们能够选择最适合自己的学习方向和模块。此外，教师需要更多的教学技能和经验以应对不同学生。

（二）优势

一是强调个性化学习。走班制教学可以根据学生的兴趣和能力水平进行分类，确保每个学生都能得到最适合自己的教育资源，从而提高学生成绩和学习兴趣。二是提高教师教学质量。走班制教学给了教师更多的时间和精力去准备授课内容，如此教师可以更好地设计课程、准备教材，并在更具挑战的学习环境中，鼓励并引导学生的学习兴趣和思考方式[2]。三是促进学科整合。由于学生需要选择各种不同的课程，走班制教学可以促进不同学科之间的整合，增强学科之间的交织性和联系，这有助于培养学生的多学科综合素养和思维能力。四是增加教育机会。走班制教学可以帮助学生选择适合他们的课程，不仅能够满足学生的兴趣和需求，而且可以让学生学习更多新知识，培养各种技能，同时还可以提高就业竞争力。

二、高中化学走班制教学存在的问题以及原因

（一）高中化学走班制教学存在的问题

高中化学走班制教学模式在当前我国高中教育中被广泛采用，它的主要特点是将学生按照不同的学习水平分班授课，从而实现因材施教的目的[3]。然而，这种教学模式也存在许多问题，主要包括以下几个方面。

1.分班证明评价制度带来的问题。现行的分班制度主要是以考试成绩为依据，将学生分为不同的班级进行教学。然而，这种分班机制不仅容易引发家长和学生的焦虑，还可能导致学生的自信心受到打击，从而影响其学习动力和兴趣。此外，由于分班评价体系缺乏科学性，评定标准不够全面、公正，可能导致部分成绩优异但其他方面较弱的学生被过度荣誉，影响教育公平。

2.课程压缩带来的问题。走班教学模式导致教学内容被压缩，学生需要在有限的时间内学习更多的知识，这对于学习能力相对弱的学生来说非常困难。很多学生面临着时间不足、课程难度大、负担过重的挑战，容易出现分心、失去学习兴趣和动力等问题。

3.师资力量不均带来的问题。走班教学模式需要更多的教师来满足不同班级的需求。然而，在当前情况下，师资力量分配不均可能导致教学质量的差异，一些班级可能面临教师数量不足或者教学质量较差的问题。这种不均衡也可能导致浪费校内优秀师资资源，影响整个学校的教学水平[4]。

4.缺乏综合性评价的问题。在当前的走班教学模式中，评价体系注重单一的知识掌握程度，忽略了学生的综合能力和素质的培养。这种评价模式导致学生知识面相对狭窄，缺乏综合性的素质和能力培养，这与现代社会对人才的需求相悖。

（二）高中化学走班制教学问题出现的原因

1.教育目标不明确。现今高中化学教育所要达到的目标不仅仅是学生掌握基本的化学知识和概念，更重要的是培养学生对化学的兴趣、探索精神和独立思考能力[5]。目前，走班教学模式仍然把重点放在了单纯的知识传授上，忽略了对学生综合素质的培养，这导致学生反应迟钝，能力不强，难以适应未来的竞争环境。

2.评价体系不完善。目前的分班制度主要是围绕考试成绩来进行分班和评价，缺乏多元化的考虑。这种体系过于功利性，忽视了学生的发展潜力和兴趣爱好。此外，评价体系中也缺乏科学性和客观性，导致部分成绩并不突出但其他能力较强的学生被轻视或被埋没。

3.师资力量不均衡。教师是教育的关键，其教育质量和水平直接影响到学生的学习效果。然而，在我国教育领域存在师资力量不均衡现象，一些农村地区的学校在招聘和聘用教师时往往面临着资金不足、师资短缺、素质不高的问题。这种现象容易导致师资力量的浪费和学生素质的下降，影响到走班教学的效果。

4.学生的自我管理能力有待提高。学校实施选课走班教学模式后，不但打破了原有的行政班与年级，而且化学教师的上课模式也发生了变化。这样，学生如果不对自己合理规划，科学自我管理，就很难获得理想的学习效果。

三、基于新高考改革的高中化学走班制教学路径

（一）展开分层教学

高中走班制背景下，分层教学是一种有效的教学方法。分层教学可以将学生按照学习能力、兴趣爱好等因素进行分组，然后针对不同组别的学生进行不同的教学计划和教学方式。在高中走班制背景下，分层教学有以下优点：一是可以让教师更好地满足学生的个性化需求，因为不同层次的学生具有不同的学习能力和兴趣爱好，需要不同的教学方式和内容。二是可以提高课堂效率，因为教师只需要一次性讲解即可让同一组别的学生领会课程内容，不用耗费时间重复解释。三是可以提高学生的自信和学习动力，因为学生在与同层次的同学交流中可以得到更多的支持和认同感，从而更有信心去应对课程难点。在实施分层教学时，要注意以下几点：一是要进行科学合理的分组，分组可以根据学生成绩、兴趣爱好、学习习惯等因素进行。二是要进行严格的测试，检验每个学生的实际水平，以便将他们分到最合适的组别中。三是要制订具体的教学计划和教学方案，包括教学内容、教学方法、教学资源等，并要根据不同层次的学生差异化地设置任务和考核方式。四是要进行有效的跟踪和反馈，及时掌握每个学生的学习情况，以便在教学过程中及时进行调整。如，氯气的制备过程涉及化学反应、实验技术、安全问题等多个方面。在高中化学教学中，通过对氯气的制备和性质进行学习，可以让学生对化学反应原理以及实验技术有更深入的理解和掌握。而针对走班制教学，其主要的优点是根据学生不同的学习水平和个性化需求来制订不同的教学计划和内容，从而提高学习效果。在高中化学教学中，不同班级的学生可能具备不同的学习水平和需求，走班制教学可以满足这些差异，提高教学效率。同时，在安全问题上也要更加注重，避免实验操作中的事故和危险。总之，在高中走班制背景下，分层教学是一种适应时代需求的教学方法，它能够提高教学质量和效率，更好地满足学生的个性化需求，值得推广和应用。

（二）确定教学目标

随着教育改革的深入推进，越来越多的学校开始引进走班制。在高中化学课程中，走班制可以更好地满足学生差异化的学习需求，提升学生学习效果。在这样的背景下，合理安排教学目标显得尤为重要。首先，教学目标应该遵循高中化学课程的大纲要求，明确学生需要掌握的知识点和技能，并制定相应的评估标准。这包括基础知识的掌握、实验技能的培养、科学思维的发展等方面。在开展化学反应速率与化学平衡模块教学的过程中会存在很多理论知识，且知识点之间十分散乱，面对这一情况教师应当充分运用思维导图的模式，提高学生的学习效率。在模块知识学习之前一些学生已经了解如何系统地将知识进行组合并形成知识网络，之后，围绕思维导图展开评价和展示，弥补学生思维不足，提高学生的合作探究能力，加深学生对于理论知识的应用。其次，应该根据学生的实际情况，量身定制适合不同层次学生的教学目标。对于优秀学生，可以设定更高的目标，帮助他们深入理解知识，掌握高级技能；对于普通学生，可以设置适当的目标，提高他们的学习兴趣，培养实验技能；对于化学基础较弱学生，可以设计基础性目标，强化基础知识，提高学生的学习信心。除此之外，还需要注重培养学生的科学素养。化学作为一门基础科学，应该注重培养学生的科学思维能力、科学方法论和实验技能，提高学生的科学素养水平。最后，教学目标要与实际教学相结合，在教学过程中不断地进行评估和调整。通过对学生学习情况的实时监测，及时调整教学目标和方法，帮助学生更好地理解知识、掌握技能，实现最佳教学效果。

（三）完善教学评价

在高中化学课程标准中，对于教学评价有着十分明确的表示，在教师开展教学评价的过程中，应当充分发挥积极性以及导向性，激励学生开展学习，优化课堂教学，这也意味着通过在高中化学教学的过程中运用多元化的评价方式一定要体现激励性以及趣味性，最终目的是能够充分激发学生参与课堂学习的兴趣，使得学生在潜移默化中形成良好的习惯。在学生教育中开展评价主要是对总的目标进行分解，在分解时需要选择代表性的项目并形成评价指标体系。基于多元智能化的理论，在评价的过程中需要确定相应指标，并结合学生在发展过程中对于知识经验的把握水平和程度划分等级。在活动过程中，教师还需要为主题探究设置学生学习总目标以及多元智能发展目标，并对这些目标进行细化与分解，这样一来也可以更好地保障智能化主题探究活动中学生经验的提升。同时，教师在教学活动中也需要开展简单易操作的项目，形成学生的发展评价体系与框架。每一个学生在实际学习的过程中存在差异性，因此在阶段性评价推进的过程中教师也应当注重回顾以及展望。在这一阶段教师应当帮助学生明确评价的真正价值，并且鼓励学生参与到评价的过程中，引导学生对于自身的学习状态进行评价，最终帮助每一位学生清醒地認知到在当下学习过程中存在的优势以及不足，从而为下一阶段的化学学习提供更加客观的意见，并为学生核心素养的提高奠定基础。

（四）提高学生自我管理能力

学生的自我管理能力和学习方式对于获得成功的学习效果至关重要。在现今的教育环境中，学生需要具备更高的自我管理能力才能适应选课走班教学模式。这包括规划时间、制订学习计划、确定目标和跟踪进度等方面。同时，学生还需要适应化学教师不同的上课模式与内容，学习新知识并运用它们。他们需要更加积极主动地参与学习过程，回顾笔记和课堂内容，阅读相关书籍和资料，提出问题并向教师请教。通过这样的积极学习方式，他们可以主导自己的学习进程，从而更好地完成学业。此外，学生还应该努力培养正确的学习习惯。他们可以通过制订详细的学习计划来保证自己的学习效率，并且注意休息和锻炼，保持身心健康。将学习体验视为一次探险，坚信自己可以解决任何问题，开放思维，这也是良好的学习习惯之一。总之，自我管理和学习方式是获得理想学习效果的关键。学生需要明确自己的目标和计划，并利用一些简单而有用的技巧和策略来提高自己的学习能力，进而更好地应对学业挑战。

（五）开展就近走班

新高考改革背景下的化学教育需要在就近走班和节省学生学习时间之间达到平衡。一方面，就近走班可以帮助学生更加高效地利用时间学习，减少他们的交通成本和劳动力成本，同时增加学生实践操作的机会，提高学生的理论知识和实践技能的综合水平。另一方面，为了确保学生的学习深度和广度，化学教师需要采用精简优化的教学内容和方法，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。通过提前准备教学材料，教师可以充分利用课堂时间，更好地讲解金属及其化合物的性质。通过打印出各个金属元素相关知识点，学生可以在课前对这些知识有一定的了解和认识，更好地理解教师所讲解的内容。这种方式不仅可以提高学生对于知识的掌握程度，还可以更好地培养他们的自主学习能力，积极参与课堂讨论。此外，教师通过在课前准备好教学材料，可以使得教学过程更加流畅，更具备针对性。教师可以根据课堂情况，灵活调整课堂计划，以便更好地满足学生的学习需求。通过这种方式，教师可以增强自己的教学能力和教学效果，使得学生更好地掌握知识。

结束语

随着新高考改革的持续推进，高中教育也需要不断地进步和创新。围绕高中化学走班制教学路径的探索，本文提出了一些建议和思考，希望能够对高中化学教育的改革和发展提供一些帮助。通过不断尝试和实践，相信高中化学走班制教学将会更加完善，为培养优秀学生和人才做出更大的贡献。

参考文献

[1]席煜.“走班制”模式下高中化学分层实验教学实践与探索[J].甘肃教育研究，2022（10）：58-60.

[2]董仓金.高中化学开展走班制分层教学模式策略探究[J].中学课程辅导，2022（28）：78-80.

[3]郑成平.高中化学“走班制”分层教学的实施策略[J].读写算，2022（26）：127-129.

[4]郜朝霞.走班制模式下高中化学课有效教学策略研究[J].甘肃教育研究，2022（2）：74-76.

[5]刘春莲.新高考背景下高中化学“走班制”教学的困境与突围[J].高考，2021（33）：7-8.