新高考模式下高中英语教学困境及对策

徐勇

摘 要：在新高考环境下，教师需要认识到英语这门学科对于学生整体学习的重要性。教师需要根据新高考具体的要求来对教育过程进行改革，为学生更新先进的教育理念，从传统的课堂教学脱离出来，为学生构建具有先进性、创新性的课堂学习模式。教师需要保证所展开的教学内容、教学模式符合新高考的要求，重视对于学生综合能力的培养，让学生实现个性化的发展，这样才能够保证所培养出的人才符合当下社会的需求。教师在构建教学课堂时，需要给予学生自主学习、独立思考的空间，引发学生主动进行参与，强化学生在课堂中的主体作用。并且，教师还需要构建多元化的学习形式和内容，保证所展开的课堂内容满足学生的需求和兴趣，这样才能够形成理想的学习效果。本文针对如何在新高考模式下展开高中英语教学这一问题，提出了相关的建议和策略。

关键词：高中英语；新高考；教学策略

在高中阶段，教师需要认识到英语学科在学生整体学习中所占据的重要地位。在展开英语课堂时，教师需要全面落实新高考的理念，根据新高考的内容和要求来进行教学形式和内容的改善。在这个过程中，教师需要引导学生从多种角度来进行问题的分析，发散学生的英语思维，让学生通过多种学习形式来实现综合能力的发展，这样才能够实现教学过程的优化。同时，教师还需要引导学生独立学习，让学生找到适合自己的学习模式，引发学生主动进行学习和探究。教师可以从课堂教学入手来进行教育形式的改善，也可以从课下学习过程入手，为学生提供先进的学习方式，保证学生得到全方位的培养，这样便能够更好地落实新高考的内容和要求，为学生提供更加优良的学习环境和

条件。

一、新高考模式下高中英语教学的困境

在传统高考制度的影响下，许多高中英语教师在构建英语课堂时只是通过灌输的形式来开展，只向学生讲述一些理论性的知识内容。在这种学习模式下，学生很容易会认为学习过程十分枯燥，并且也难以产生理想的学习效果。分析其原因，我们发现，学生对于英语这门学科还不够熟悉，没有形成较强的语言意识。学生在语言能力、理解能力、应用能力等方面存在不足，便会导致其学习效率受到影响。在当下新高考理念推行的过程中，重视培养学生的综合素养。教师如果不能转变过去的教学习惯，就会导致新高考教学模式的落实受到影响。

（一）阅读倾向与社会需求脱节

在高中阶段，学生在进行学习时，所学习的内容一般是局限于教师所提出的内容中。在课下也只是根据教师所布置的作业内容来进行学习和探究。在教师选取学习材料的过程中，也只是根据教材中的内容来进行讲述。并且，在选取阅读材料时，许多学生都会选取一些通俗易懂的读物。对于专业性较强的材料，很少有学生来进行选择阅读，比如人物传记等，这导致学生所学习的内容十分单一，会在一定程度上局限学生思维的发展。教师在为学生提供学习材料时，也没有意识对教材内容进行拓展，为学生讲述一些课外的信息和内容，这样便导致学生的阅读能力难以得到锻炼。而在当下，一些专业性的英语文本才是社会所需要的，学生缺乏对于这部分知识的学习，便很难满足社会的需求。阅读倾向与社会需求脱节，便会导致整体的教育过程无效化[1]。

（二）非连续性阅读现象普遍

在高中阶段，由于大部分学生具有一定的学习压力，其学业也十分紧张，每天主动学习英语的时间很少，随着年级的递增，这种现象越来越严重，并且能坚持每天阅读英语文本的学生少之又少，许多学生只是在课堂中进行英语学习，或是只将英语学习集中在放长假的时间。而英语并不是学生的母语，在平时的生活中很少得到应用，学生在学习时是需要日积月累、潜移默化中才能够促进学生英语思维的形成，需要长期的坚持，而学生学习英语的时间不充裕，呈现间断性的特点，便无法真正达到英语学科的教育目标，难以形成理想的学习效果。

（三）功利化阅读技能单一

在过去应试教育理念的影响下，当下的教育形式越来越无法适应新高考所推出的要求和标准。在新高考理念下，其中所涉及的文章来源越来越广泛，并且，不再将重点放在对于知识的运用这一方面，而是更加重视学生理解能力、预测能力、综合能力等各个方面。而在当下的教育情况下，学生学习的功利性较强，只是为了考试而进行学习，教师在进行授课时也只是会要求学生通过死记硬背的方式来进行知识掌握，这种枯燥生硬的方式对于学生综合素养的提升并没有太大的作用。在进行阅读训练时，学生会发现阅读文本中的每个单词都能说出其大意，但进行句子翻译、段落翻译时很难挖掘其中的具体内涵，在做題时也经常出错，这种功利化的学习形式无法形成理想的学习效果，便会导致学生的学习信心受到负面影响，对学习的过程丧失信心和动力[2]。

二、新高考模式下英语教学策略

（一）“三新”理念升级，改变传统教学

1.新策略

在当前的英语教学中，教师还只是将分数作为评判学生学习水平的唯一标准，在新高考改革的背景下，需要教师对这一理念进行转变，将过去以课本为主，强化学生读写能力的目标转化到以提高学生能力为主的教学目标，在引导学生进行英语阅读时，教师并不只是需要让学生对每个单词进行掌握，还需要让学生掌握单词、短语在句子中的具体含义，掌握文章的语境。因此，教师便需要从策略入手来进行不断的改进，根据学生实际的水平和需求来进行教学策略的完善，为学生选取合适的途径来进行学习和探究，对教学的方法进行更新，丰富学生学习的渠道和内容。

2.新模式

在实际的教学实践中，教师需要针对每位学生不同的学习能力和学习特征来进行具有针对性的学习模式。对分班制、分层制的模式进行进一步的改进，以个性化的方式来对学生进行培养，丰富学生的学习体验。这种方法能够让班级中的每一位学生都能够感受到教师对自己的关心和重视，以此强化学习的动力，同时也能够更好地挖掘学生的兴趣，强化其学习的主动性和自觉性，这样才能够让学生在完成学习任务后产生成就感，挖掘出学习英语的乐趣。具体来讲，对于阅读训练来说，教师可以引导学生掌握精读、细读等阅读形式，对一些重点文章的信息进行全面挖掘，并引导学生积累精彩段落总结的句式和语法。对于难度较大的阅读文本，教师可以让学生以阅读的方式来进行分析。对于论述性的阅读文本，教师需要让学生在掌握词汇、短语的基础上，了解文章的创作背景，发散学生的思路，让学生能够对文章所提出的观点进行深度思考，实现思辨性阅读的效果[3]。

3.新思维

在展开英语教学时，教师需要注重对于学生思维的培养，让学生能够在分析阅读时不仅要不断理解还能对其进行应用，强化学生的知识迁移能力，让学生能够对文本内容形成自己的观点，强化学生的思辨能力。于是，在这一过程中，教师便需要将文章的社会背景、英语文化知识等内容向学生进行渗透，让学生能够通过主动思考的过程，而找寻其中的内在联系，理解文章作者所要表达的思想，丰富学生的文化素养。这样才能够让学生以一种正确的心态来面对英语这门学科的展开，也能够形成正确的思想态度来面对外来文化。

（二）“三拓”技能培养，提升学习技巧

1.拓展词汇量

在当前高中英语教学内容中，课本的学习材料增多了，但其中的内容还与高考大纲中的要求相差很远。根据具体的大纲要求，在高中毕业一级水平中，还需要在课本的基础上完成10万字的阅读量，在二级水平中需要在此基础上补充20万字阅读量。因此，教师若只是按照课本中的内容，让学生掌握单词表中的内容是无法满足新高考的具体要求的。于是，教师便需要尽可能增加学生的单词量。根据学校的教育情况和学生的学习情况来进行阅读题材的拓展，同时还可以从学生的兴趣、喜好出发来给学生选取阅读材料。通过多种渠道来增添学生的词汇量。比如：教师在进行教材文章的讲解时，便可以在其中渗透一些文章的创作背景，以及英语国家的风土人情、文化知识等，从多种角度入手来进行学习内容的丰富，为学生拓展一些课外的信息和内容，这样不仅能够实现学生词汇量的增长，还能够拓宽学生的视野，让学生对英语学科的学习过程产生新的认知。此外，教师也可以为学生展开专题活动，让学生在活动中通过相互分享与交流的过程来进行阅读文本的获取，以这种方式实现信息的共享。并且，教师需要引导学生以小组为单位来进行参与，通过分工的过程来进行阅读材料的总结。教师需要对学生的学习过程进行监督，以多样化的形式来为学生拓展知识，比如教师可以通过PPT的形式，向学生提供直观、生动的学习内容，将视频、图片信息进行呈现，以此加强学生对于学习主题、内容的记忆，调动学生的学习思维，从多种形式入手来实现学生词汇量的增加。

2.拓展阅读范围

在新高考模式下，在展开阅读教学时，教师需要尽可能为学生拓宽考核的范围。根据阅读文本的类型，大致可以分为记叙文、议论文、说明文等，教师需要保证对各类文章全面渗透，让学生拥有丰富的阅读体验，同时，也可以将一些名人传记、历史地理异闻奇事等阅读内容向学生进行讲解，以这种丰富的阅读内容来拓宽学生的阅读思维，加大考核的深度，让学生能够在日常的生活中便进行英语知识的积累。同时，教师还需要帮助学生构建学科知识网络，形成系统、全面的知识体系，让学生能够丰富自身的语言知识，从多种角度来进行阅读文本的分析，在了解西方国家的文化背景前提下来进行阅读和理解，这样便能够培养学生的英语思维，促进学生正确思维习惯的形成，以此才能够从根本上强化学生的理解能力，促进学生阅读效果和学习效果的提升[4]。

3.拓展阅读新载体

在信息化时代背景下，教师有必要为学生拓宽阅读新载体，渗透网络技术，改变过去只按照书本讲解的教学形式，为学生提供更加先进的阅读方法。在利用信息技术网络渠道展开阅读教学时，教师需要避免阅读内容盲目性、随机性的选择，而是根据学生实际的需求来进行信息的筛选，让学生能够通过科学的阅读内容，而形成辨识能力。并且，教師也可以为学生提供更加丰富的学习平台，让学生能够根据自己的喜好来进行自主阅读，选择性地学习。在这期间，教师需要以正确的引导方式来提高学生对于文本的辨别能力，让学生能够主动筛选有用信息，形成自主学习的能力和意识[5]。

（三）多维交互作用，链接听说读写

在新高考理念下，对于英语这门学科，听说这一部分的考核也逐渐得到了落实。其分值占总分的比例也会越来越大，想要更好地提升学生对于知识的应用能力，教师需要将重点放在培养学生口语能力这一方面，这样才更加符合我国对于英语人才的需求。在课堂中，教师需要引导学生主动读英语，为学生营造英语语境，使学生能够在其中拥有真实的体验。同时，教师还需要让学生尝试着用自己的语言来进行阅读文本的复述，强化学生的总结能力和语言能力。并且教师可以多向学生进行提问，要求学生用英文来进行回答，以这种方式，强化学生对于英语句子的构建能力。教师需要从听说读写多种角度来对学生进行培养。例如：教师可以为学生展开表演活动，让学生根据具体的主题来进行英语对话的构建，以这种方式引导学生进行排练，通过反复的英语对话过程，强化学生的口语水平。这种方式能够为学生营造出与英语相关的情境，让学生通过主动参与而对英语对话产生自己的理解，让学生能够尝试着将自己的情感和观点用英语来进行表达，这样便能够在培养学生知识素养、语言能力的同时，促进其表达能力的提升。

结束语

本文在开始主要讲述了新高考模式下高中英语教学的困境，包括阅读倾向与社会需求脱节、非连续性阅读现象普遍、功利化阅读技能单一这三方面，之后又针对如何在新高考模式下展开高中英语教学这一问题，提出了相关的建议和策略。在这期间，教师需要实现“三新”理念升级，改变传统教学，其中包括新策略、新模式、新思维。此外，教师还需要实现“三拓”技能培养，提升学习技巧，包括拓展词汇量、拓展阅读范围、拓展阅读新载体。最后，教师需要实现多维交互作用，链接听说读写。希望本文的内容能够为高中英语教师提供一些帮助。

参考文献

[1]宋增玲.新高考模式下高中英语教学困境及对策[J].科教导刊（电子版，上旬），2022（8）：247-248.

[2]毕莹.新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策[J].教学与管理（理论版），2020（11）：105-107.

[3]覃秀玲.新高考背景下高中英语阅读教学的困境及对策[J].广西教育（中等教育），2022（7）：63-65，71.

[4]郭多海.STEAM理念与5E教学模式的融合：基于新高考背景下县域高中英语读后续写教学的研究[J].教师博览（科研版），2022（11）：51-52.

[5]王亚芳.新高考模式下的高中英语写作教学中的关键点浅析[J].英语画刊（高级版），2020（10）：54.