基于文化认同的民族体育项目在高职体育课程中的应用

李盛唐 周忠东

摘  要：民族体育项目以独特的文化特征与存在形式承载着民族的“集体记忆”，如何让其走出“深闺”值得关注。文章以柳州城市职业学院为研究对象，系统分析了其体育课程现状，发现了存在课程内容单一化、缺少民族体育认知、民族体育有待创新等问题，并据此提出改编民族体育项目、注重民族体育培训、开展课外民族体育教学等建议。结果表明，民族体育项目融入高职体育课程中，不仅能提升学生的身心素质，改变体育课程单一化的问题，还能丰富学生的民族文化知识，培养学生对民族文化的认同感，增强其国族意识，从而促进民族文化与体育课程和谐发展。

关键词：文化认同；民族体育项目；高职体育课程

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）26-0113-04

随着高等职业教育的不断改革，高职院校也越来越重视学生的综合素质培养，不仅关注学生的学习和研究能力，也更重视身体素质的提高。目前，高职体育课程仍以传统竞技项目为主，将运动技战术培养作为核心，但这些教学内容稍显单调，形式较为单一，缺乏特色，无法充分满足学生的发展需要［1］。在体育课程中融入部分特色民族体育项目，不仅能够锻炼学生身体，还可加深学生对传统文化的认知，从而传承民族体育文化，丰富体育课程内容。文章通过调查问卷的形式分析高职体育课程的开展现状，指出高职体育课程融入民族体育项目的必要性与可行性，并据此提出民族体育项目在高职体育课程的具体应用策略具有必要性和重要性。

一、高职体育课程的开展现状

文章以柳州城市职业学院为研究对象，对来自不同学院的8个班级的学生发放调查问卷。本次调查问卷共计发放600份，回收590份，有效样本为585份。研究还结合对多位体育教师的访谈进行分析，尽可能保证调研结果的真实性、客观性与严谨性。

（一）课程内容单一化

柳州城市职业学院体育课程以传统体育项目为主，学生对体育学习的兴趣不高，进一步导致教学质量欠佳。调查结果显示，35%的学生认可目前的体育课程，并对体育课程持有一定兴趣；60%的学生認为体育课程较为无趣，对个人身体素质的提升与体育知识的学习帮助较小；5%的学生表示体育课程如何设置是学校的事情，他们对此并不关心（如图1所示）。目前，学校并未专门开设相应的专项民族体育课程，仅开设了传统体育选修课，在选修课中加入部分民族体育项目，许多已成为体育课程的民族体育项目并未得到有效开发。体育课程内容陈旧，趣味性不强，不易激发学生的学习兴趣，课堂氛围沉闷，学生积极性不高，这些均与高职院校教学改革目标并不相符合。此外，高职体育课程以课堂教学为主，其他教学形式过少，模式化、流程化严重，课程缺少特色，严重影响体育课程的质量。调查结果显示，75%的学生对三个学期仅能选择两个体育项目，且第二、三学期的体育项目无法再选的模式满意度较低，仅学习大量的理论知识而不经常实操，不能将体育知识融入生活，很快就将其遗忘，无法实现锻炼的目的；25%的学生表示理论课多于实操课更好，其认为实操课较累，自身时间少，所学到的体育理论知识更易保护自己免于锻炼活动中的身体损伤，实操训练并不急于一时。

（二）缺少民族体育认知

民族体育项目互动性与娱乐性较强，在现代社会中逐渐被人们赋予健身和文化传承的含义，这些体育项目可为高职院校体育课程注入新鲜血液。目前，体育教育界正逐渐重视起推广与传承民族体育项目的重要性，而高职体育课程就是一个很好的实践基地。但民族体育项目真正进入高职体育课程仍需要一定时间，并且在这段时间内，学生对民族体育项目的认识仅能通过图文、视频等形式进行了解，实践参与较少，对民族体育项目认识不充分，无法肩负起传承民族体育文化的重任。

（三）民族体育有待创新

多元化的社会发展使部分现代体育项目传入校园，这些新颖、时尚、运动感强的体育项目深受广大学生欢迎，他们组建各类体育社团，在学校体育馆或其他场所挥洒汗水，产生了前所未有的动感视觉冲击。民族体育项目虽然具有悠久的历史与文化积淀，但其形成来源于民族生产劳作之余的娱乐表演，例如壮族抛绣球、侗族抢花炮等项目，这些项目很难称为体育项目。由于民族体育项目具有较强的地域性，每个民族均有自己的体育项目，彼此之间缺乏交流与融入，创新意识有待提高。

二、高职体育课程融入民族体育项目的必要性与可行性

（一）高职体育课程融入民族体育项目的必要性

1. 延续民族体育文化

广西少数民族居多，拥有丰富多样的民间体育活动，各民族之间的体育运动各具特色，彰显了本民族的文化与生活（如表1所示）。民族体育项目是劳动人民在生活与生产劳动中创造并广为流传的体育游戏项目，既具有地域性与娱乐性，也具有技艺性与健身性，并且还蕴含着一定的教育性［2］。民族体育项目融合民族文化，积淀着各民族千百年的体育文化传承，从不同方面反映着一个民族某一时期的历史与文化，融合了当地的人文习俗，是重要的非物质文化遗产。高职学生作为中华文化的继承者和传播者，在体育教学改革的背景下，将民族体育项目引入体育课程，能够让学生了解各民族的体育文化发展脉络，从而将民族文化薪火相传。

2. 丰富体育文化生活

高职体育课程对竞技运动极为重视，普遍开展了篮球、排球等竞技性强的运动教学，但忽视了学生对体育项目趣味性、健身性的需求，导致学生对体育课程的积极性不高，学习兴趣不浓，身体素质也无法得到有效提升，甚至部分学生开始产生厌烦心理。丰富多样的民族体育项目恰好能弥补体育课程趣味性少的问题，颠覆传统体育教学模式。将反映地方生活方式、民风民俗的民族体育项目融入体育课程，不仅能丰富高职院校体育课程的课堂教学内容，让学生产生新鲜感，更能让学生了解民族文化的差异性，充分认识到各民族的体育文化特色［3］。例如珍珠球、抢花炮、射弩、摔跤等，这些民族体育项目不仅娱乐性高，还有一定的健身功能，为高职体育课程注入了新的活力。

3. 兼顾学生身心健康

大学生身心健康既体现在身体方面，也体现在意志是否坚强，生活是否充满活力等心理方面。在高职院校体育课程中，部分教师通常仅使用传统教学方法，引导学生掌握体育基础知识，并不注重对学生体育兴趣与终身体育意识的培养。激发学生对体育运动的学习兴趣，便于体育课程的有效开展，使学生在体育运动中感受到乐趣，在锻炼中放松身心，缓解学习压力。将民族体育项目融入高职体育课程中，有助于学生发现自身长处，激活个人潜能。将花样繁多、丰富多彩的各民族荡秋千项目引入体育课程，能够较好地兼顾身体素质欠佳的学生，在并不激烈的运动中锻炼身体，感受民族体育文化。

（二）高职体育课程融入民族体育项目的可行性

1. 民族体育项目的特点是教学的前提条件

民族体育项目具有娱乐性与健身性的特点，能够激发学生的体育学习兴趣。许多民族体育项目与儿童时期的娱乐活动相关，例如秋千、毽子、摔跤，游戏性十足，它们的技巧也存在一定的相似之处。高职学生对新鲜事物有着强烈的好奇心，结合高职院校学生的性格特点，将民族体育项目引入体育课程具有较强的基础。根据民族体育项目的特色与广泛的游戏基础，民族体育项目不仅可以顺利在高职院校中推广，还可培养高职学生敢于创新的精神。

2. 高职院校已经开展部分民族体育教学

各民族的体育项目都蕴藏着本民族的独特色彩，展现着自身的民族文化。例如壮族的扁担舞，最初是用一块木板，盖在舂米槽上用扁担敲打，后来演化为用長条凳，扁担舞多用来祈求风调雨顺、五谷丰登、人畜兴旺、吉祥如意［4］。广西地区少数民族人口众多，民族文化较为浓郁，有着丰富的传统体育项目。为弘扬民族文化，柳州城市职业学院已开设部分民族体育项目选修课，课堂效果良好（如表2所示）。不仅让学生更加深刻地了解民族体育项目的文化特色，掌握了民族体育项目的相关知识，还促使他们自觉成为民族文化传承者与推广者。

3. 独特地理位置为民族体育的推广提供便利

广西各地区分布着许多民族聚居区，不同的地理位置也孕育着不同的民族文化，产生特色的民族体育项目，例如南宁地区的打扁担、柳州地区的抢花炮、百色地区的抛绣球、钦州地区的跳竹竿等。同样，柳州城市职业学院也聚集着来自不同民族的学生，这些学生对本民族的文化和其他民族的文化都具有浓厚的兴趣，将各民族的特色体育项目融入体育课程，能够加深这些学生对本民族文化的印象和其他民族文化的了解，从而不断发扬民族文化［5］。

三、基于文化认同的民族体育项目应用策略

（一）改编民族体育项目

教材改革是教学发展中必不可少的过程，在现代教育中，许多国家的高校均会根据自身条件和发展状况对教学内容进行创新，但同时也不会离开本民族的特色文化，会将民族体育项目作为特色文化在校园与社会上进行宣传，弘扬独有的文化。为了让民族体育项目更好地适应高职院校体育课程，有必要对其进行合理化改编，使其更符合高职院校体育教学的需要。改编时应多注意保留体育项目的文化内涵，注重体育项目的民族性，关注不同年龄段学生锻炼的承受能力，将“健康锻炼”放在首位，让学生充分享受民族体育项目带来的乐趣［6-7］。

（二）注重民族体育培训

将民族体育项目引入高职体育课程需要大量专业人才，民族体育项目的传承都是以人为基础展开，只有拥有大量专业人才，对学生进行专业化指导，才能更好地实施民族体育项目进体育课程。但从目前情况审视，教授民族体育项目的体育人才较少。将民族体育项目融入教学过程，能够间接培养一部分民族体育项目传承人。推广民族体育项目时还需要注意教材的编写。在教材中形成逻辑清晰的民族体育教学体系，使民族体育项目书面化、可视化，通过教材让学生了解运动过程中需要注意的问题，以免在运动过程中受伤。教师在教学过程中也要注意营造氛围，设计能够释放压力的民族体育项目，从而减轻学生承受的学习生活压力［8］。

（三）开展课外民族体育教学

仅通过课堂上对民族体育项目的介绍与实践，远不能推广民族体育项目，教师可利用课余闲暇时间组建民族体育社团，让学生在社团活动中全面了解民族体育项目。例如教师可在社团中介绍不同的体育项目，因材施教，让各具特色的体育项目融入学生的日常生活；举行一些具有民族特色的竞赛活动，加深学生对民族体育运动的印象，提高学生的参与度［5］。高职院校可给社团配备专业的民族体育教师，引导学生更加深入地了解民族体育项目。高职院校还可举办院系范围内的民族体育运动会，通过竞赛来扩大民族体育项目的影响力，调动学生学习民族体育运动的主动性与积极性［9］。

（四）传授民族体育文化知识

各民族的体育项目都有着丰富的历史背景与文化底蕴。教师在引导学生学习民族体育项目时，不仅要注重技巧与技能方面的教学，也要注重讲述民族体育的文化背景，让学生充分了解民族体育项目的文化内涵［5］。通过在课堂上对历史文化故事的讲述，不仅可以使学生了解历史，还能增强其爱国意识、民族认同感与国家认同感［10］。

四、结语

综上，高职体育课程对培养学生终身体育意识具有重要的作用，将具有特色、趣味性强、文化内涵丰富的民族体育项目应用于柳州城市职业学院体育课程中，不仅能提升学生的身心素质，改变高职体育课程单一化的教学模式，还能丰富学生的民族文化知识，培养学生对民族文化的认同感，增强其民族意识。民族体育项目的自身特色符合柳州城市职业学院体育教育提出的要求，其特殊的地理环境为民族体育项目的开展提供了有利条件。因此，民族体育项目在柳州城市职业学院中能够得到广泛应用。

参考文献：

［1］ 吴先武，鄢胜祥. 民族传统体育项目引入高校体育教育的策略［J］. 山西财经大学学报，2022，44（S2）：209-211.

［2］ 钟莉. 民族传统体育的多维度强国使命与发展路径［J］. 湖北科技学院学报，2022，42（04）：118-126.

［3］ 王贵艳，杨婷，洪邦辉. 贵州仡佬族传统节日中民族体育的传承与发展——以居都村仡佬族“吃新节”为例［J］. 武术研究，2022，7（05）：76-79.

［4］ 胡峻榕，高淦. “场域”视野下广西少数民族体育融入广西高校体育的路径研究［J］. 高教学刊，2021，7（17）：76-79+83.

［5］ 赵冬刚. 传承与创新视角下高校民族传统体育教学改革的实践研究［J］. 当代体育科技，2021，11（09）：7-9.

［6］ 徐继平，甘晓毅，耿达军，等. 民族传统体育运动会在高职学院举办的价值研究——以南充职业技术学院为例［J］. 当代体育科技，2022，12（17）：65-67.

［7］ 姜伟伟. “课程思政”背景下高职院校民族传统体育教学研究——以毽球运动为例［J］. 体育科技，2022，43（02）：119-121.

［8］ 辛治国，董秀华. “立德树人”视域下民族传统体育与高职院校思政教育的课堂融合实践［J］. 当代体育科技，2021，11（20）：121-124.

［9］ 廖恩胜. 高职院校少数民族传统体育课程教学存在困境及解决途径——以广西体育高等专科学校为例［J］. 运动精品，2021，40（01）：52-53.

［10］ 梁政东. 民族传统体育在高职院校的传承与创新研究——以柳州铁道职业技术学院“民族传统体育节”为例［J］. 广西科技师范学院学报，2017，32（06）：70-73.

（荐稿人：叶显芳，柳州城市职业学院体育教学部副教授）

（责任编辑：淳洁）