CBI理念6T框架在大学英语课程思政的探索与实践

李佳楠

摘  要：在英语教学改革中，高校对课程思政的重视程度越来越高。把“课程思政”纳入教学内容，以内容为依托的教学思想是实施高校英语课程思政的一种重要手段，文章以CBI理念中的6T框架为理论指导，将思政课程与大学英语教学模式的融合作为研究对象，以英语课堂教学为媒介，探索在大学英语教学中实施思想政治教育的有效途径，在此基础上寻找教学内容和价值导向的连接点，以期深入研究高校英语教学改革，不断提高大学英语课程的思政成效和学生的人文素质，为高校英语教学与思政教学的结合提供有益参考。

关键词：大学英语课程思政；CBI理念；6T框架

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）26-0072-04

大学英语课程的主要目标之一是培养学生使用英语的能力，大学英语课程也是学生了解西方文化的重要窗口，更是教师传播中国传统文化和社会主义核心价值观的重要途径。2020年5月教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，在此基础上深化了关于大学课程思想政治工作建设的讨论，揭示了高校思想政治工作的总体目标与主要内容，强调大学课程要在传授知识的同时进行思想政治教育，教师在教学过程中要把思想政治培养作为课程教学的首要目标，将思政教育的内涵有机高效地融入高校教学中，除了要加强基本英语技能外，还应从不同角度对中西方文化和道德观念进行对比。因此，在实施新课程的过程中必须加强对学生的引导，使学生形成正确的价值观，从而达到课程思政改革目的。

课程思政的关键是立德树人、协同育人、结构多元立体、显隐相融、思维创新。大学英语是高等学校的一门重要课程，它具有课时多、时间跨度长、教学对象广泛等特点。在英语教学中，要将中国传统文化与价值观念渗透英语课堂，使学生对自己的文化有更深刻的理解，从而推进中国的文化强国建设进程［1］。

一、CBI理念概述

（一）CBI理念的内涵

提高学生英语综合运用能力，增强学生的英语交际能力和文化素养是大学英语教学的根本目的。

当前，大学英语思政教学不仅缺乏系统性、完整性和重点性，还受到英语教材的限制。以内容为基础的教学法理论（CBI），使得在英语课程体系中融入思政课程的可行性得到了极大的提升。CBI是一种新的教学思想，其实施方法以内容为基础，强调教学内容本身的实际意义，使学生的学习热情得到了提升。CBI教学的核心是以学科内容或特定话题为基础，把语言和专业的教学有机地联系在一起，提倡运用目标语进行学科传授知识，这符合英语课程思想政治教育的目的［2］。

（二）CBI理念6T框架的内容

CBI教学思想提倡在特定的学科中以特定的话题进行教学，提倡将外语与内容相结合，以目标语为工具，促进学生语言能力的发展与提高。CBI是一种教学理念，常见模式主要包括主题教学、课程教学、辅助教学和专题教学四种模式。有学者提出了6个主题模式的课程设计架构，由6个T开头的单词组成，包括主题（Theme）、话题（Topic）、线索（Thread）、文本（Text）、任务（Task）、过渡（Transition），即“6T”框架，如图1所示。

主题是课文单元的中心思想，体现主体的中心思想及感情，必须符合学生的兴趣、需求、期望等。话题主要围绕主题展开，既是主题的体现，又是主题的延伸。线索是一条主线，将各个学科单元的教学内容有机连接在一起，形成整体。

作为语言学习的重要载体之一，文本不仅包含了教科书所规定的教学内容，还包含了音频、视频等相关的文字语料。任务则是联系其他几个环节的关键，教学任务的设定将直接影响思想政治教育的教学效果，任务的具体实施需要在文本的基础之上进行。过渡是指在某一主题下的几个话题之间的自然转换，主要分为话题型过渡和任务型过渡［3］。针对话题型过渡，教师需要保证在同一主题下学生在不同话题之间切换的连贯性；在任务型过渡中，教师则要考虑任务与任务之间的逻辑关系，帮助学生顺利地过渡到下一个任务。

当前，利用6T框架对高校英语教学中课程思政的研究较少，同时CBI理念的主题模型更符合高校英语课程思政的本质，结合高校英语课程思政的特点和学科特点，拟构建以CBI理念中6T框架为核心的高校英语课程思政教学模式。

（三）CBI在大学英语课程思政应用的必要性

现在传统、单一的大学英语教学模式已经不能满足广大大学生英语学习的需要。我国当前的高校英语教学虽然注重语言能力的培养，如听、说、读、写、译等，但是往往仅停留在“以学为本”的目的，不能真正体现语言的实际用途，忽略了“学以致用”的基本原则。学生必须认识到自己所学的英语能够真正地适应专业与沟通需要，才能将更多的热情投入学习。CBI教学理念正好可以很好地解决这个问题，以内容为基础的语言教学更多地关注语言真正的内涵，使学生更容易了解和增强学习动机。所以把CBI思想引入目前的高校英語教学很有实际意义，既能促进和提升学生的英语文化专业素养，又能指导学生树立正确的价值观，为培养具有世界水平的优秀人才做出贡献。CBI教学模式的引进，使高校英语在教学改革的实施方面有了更多的信心，也有了更加明确的发展方向和目标。将思政要素和课程内容有机结合，使得以CBI为核心的课程具有一定的可行性。英语文化专业知识的培养与提高，对引导当代大学生价值观，培育具有国际化素质的社会主义建设后备人才具有重要意义［4］。

二、CBI理念下大学英语课程思政教学模式的设计原则

（一）以价值塑造、能力培养、知识应用作为教学目标

CBI理念下课程思政的教育教学过程中，英语教学的具体目标应该包括三个层面：价值塑造、能力培养、知识应用。作为一门外语课程，英语教学应重视学生英语应用能力的培养，大学英语教学不仅要考虑语言的工具性和人文因素，而且要在教学内容上承载意识形态、主流价值观和情感态度，从而对学生的价值观产生潜移默化的影响。因此，在加强大学生的语言技能、跨文化交际能力、思辨能力的基础上，高校英语课程的思政教育要重视对大学生的爱国情怀、民族情感、价值认同的引导，在不知不觉中提升了大学生的思想品德、人文素养，全面提高大学生的综合素质［5］。

（二）坚持“以学生为本”的教学理念

课程思政强调“以人为本”的教学模式，教师要转变传统的“教师为主”的教学模式，最大限度调动学生的主观能动性，让学生主动发现并归纳对新知识的价值构建能力和思辨能力。通过落实“以学生为中心”的教育理念完成教学模式改革，英语教学的多样性和多维性使得英语教学的形式多种多样，要将思政教学纳入英语教学，必须使学生成为课堂的主体，激发他们的主动性、合作性、探究性和实践性，真正实现学思结合。思想教育以批判性思维和逻辑思维为基础，要让学生摒弃消极的价值观念，积极地实践正面的价值观念。基于CBI的英语教学还可以通过网络资源学习平台有效促进“讲授”向“引导、讨论”的方向转化，为课堂教学提供丰富的材料，为师生之间的交流、合作、自主学习搭建新的桥梁［6］。

（三）实现线上线下教学有机结合的教学模式

以CBI理念为基础、课程思政为背景的大学英语教学方法，除了运用传统的任务型、协作型、项目型和探究型英语教学模式外，也可以采用混合式教学方法。大学英语课程的思政教育要做到线上、线下、课内、课外的有机统一，引导学生改变过去学生学习积极性低、参与度低以及学生学习成绩差距较大等情况。一方面可以搭建网络学习平台，基于CBI理念根据英语听力、阅读、写作等各单元的内容因材施教，以思政教学大纲为准则制订相应的课程内容和单元活动。积极鼓励并激发学生在大学英语课堂上的创造性思维，共同参与设计和制作大学英语思想政治微课视频，建立线上思想政治交流互动平台，完成课前及课后的自主学习以及交流探讨。另一方面，要在课后开展有效的线下学习，通过实践性的教学活动以及教师与学生、学生与学生之间的互动，使学生的思维能力得到充分锻炼，使学生做到知行结合［7］。

线上线下学习模式对不同的学习活动的支持程度也不同，比如讲授型的授课内容可以录制成微课，让学生参考优秀的慕课资源，自行在网络平台上学习，简单易懂的问题也可以在学习平台上有效地解决，有些需要老师进行的提问式教学或实践的活动，则更适合线下教学。

在新的课程思政时代背景下，教师要根据时代的变化、课改的要求、学生的学习状况，适时地调整和完善自己的教育教学思路，不断提高育人水平，树立坚定的理想信念，引领学生健康成长，充分运用集体智慧促进混合式教学模式的实践，激发学生的思政课程思维，不断提高学生在课堂上的学习能力，增强其人文素养，树立起正确的人生观、世界观和价值观念［8］。

三、基于CBI理念下的大学英语课程思政教学实践

在英语教学中，教师要始终保持“课程思政”的观念，在教学设计的各个环节把“思政”与“教学”相结合。本研究针对哈尔滨工程大学2020级非英语专业四个班的英语课程进行了为期2年（4个学期）的“思政”课程研究，课程核心内容是夯实英语基础技能、大学英语阅读与写作、大学英语听力、大学英语话题延伸等。课程按模块教学，采取线上与线下的混合教学方式，线上有U校园、爱写作iWrite评阅系统、慕课Mooc、学习强国等互动平台。选择新视野大学英语读写教程（2～4册）作为主要教材，深入挖掘教材的思政要素，把“思政板块”的内容与选课单元设计成主题一致并知识相关联［8］。

例如在线上教学期间，以新视野大学英语读写教程3中Unit3 Life stories“Audrey Hepburn——A true angel in this world” 为例，基于6T框架加入课程思政目标，重新设计教学内容。该单元主要目标是使学生理解个人在社会中的作用，示例文章讲述当人们在完成自己的理想或取得一定的成绩后，应该积极地利用自己的力量和社会的影响，帮助处于困境的人，并敢于承担更多社会责任的人物小传。为了实现这一思政目标，该课程在教学内容中引入了传达社会主义核心价值观的重要领导人讲话及政府工作报告指导意见。在课中播放视频资料《杂交水稻之父——袁隆平院士》，让学生感受袁隆平院士的初心，并引导学生树立远大志向。通过小组报告形式布置学习任务，学生运用课中学习的人物小传写作方法，联系实际列举具有社会责任感和奉献精神的人物事迹。如此，学生能更好地增强自身的社会责任感［9］。

在线下教学时，教师也要积极寻找当前教学内容与课程思政的契合点。大学生毕业后首先面对的就是对自己的未来职业规划，不仅要树立劳动就业观，还要树立正确的消费金钱观。以消费观为主题，采用新视野大学英语读写教程2教材中Unit5 The Money Game中的Spend or save——the students dilemma一文为例，联系主题融入课程思政元素。本单元的主题——大学生抉择困难与财富管理，面对日益多元化的消费渠道和较低的超前消费机遇，大学生不可避免地经受不住诱惑，遭受“校园贷”等严重的负债危机。以此为切入点，引入中国“90后”“00后”独特的消费习惯与储蓄理念，其观点对立却又相互补充。通过提出“花钱还是存钱”的话题，让同学们根据自己的实际情况，讨论一下“90后”和“00后”关于“省钱”的抉择和原因。一方面激发他们的学习兴趣，增强了其阅读和口语表达能力；另一方面，通过讨论，他们能够更好地了解这些问题，从而引导他们的价值观，做好思想政治教育。在此基础上，引入古代圣人著作中的“黜奢崇儉”思想，加深大学生对节俭在个人修养、社会生活、国家管理等方面的认识。引导大学生树立正确的消费理念和良好的精神品质。要使高校学生从“享乐主义”和“拜金主义”的错误认识中走出来，树立健康、积极的“金钱观”“消费观”和“财富观”，把外语学科中的思想政治教育作用发挥到极致［10］。

四、结语

CBI理念6T框架的高校应用使得学生在掌握英语相关知识的基础上，有效地实现了思政教育。教师通过对教学主题和文本的筛选与分析，渗透与课程内容有关的思想政治要素，通过设计课程与思政内容的有机融合，建立行之有效的思政教学策略。既能提高学生的学习兴趣，使学生在课堂上进行深度思考，又能充分利用授课过程中蕴涵的思政教育要点，从而实现教学和课程思政共同培养的目的［10］。以CBI理念中的6T框架为主导构建大学英语课程思政体系，使教学内容与思政教育有机结合，在潜移默化中实现对学生思想层次的深度洗礼。通过多种形式的教学手段有机结合教学文本与思政要点，使大学英语课程成为弘扬中国传统文化、社会主义核心价值的重要阵地，有利于培养学生立足世界、超越民族、跨越语言与地域差异的意识，对培养兼具爱国情怀的国际化复合型人才有积极的借鉴作用。

参考文献：

［1］ 吴丹. 基于课程思政理念的大学英语教学创新实践探索［J］. 海外英语，2022（06）：150-151.

［2］ 薛磊，王立红. 课程思政视角下大学英语教学改革的新思路［J］. 现代英语，2020（09）：43-45.

［3］ 李华. 基于CBI理念的大学英语课程思政研究［J］. 哈尔滨职业技术学院学报，2021（03）：131-133.

［4］ 张丽. CBI主题模式的6T框架在《英美文学选读》课程中的应用研究［J］. 南昌教育学院学报，2018，33（06）：94-96.

［5］ 胡敏. 基于课程思政理念的大学英语混合式教学模式探究［J］. 科教导刊（下旬刊），2020（36）：136-137.

［6］ 雷姣. CBI理念在大学英语课堂教学中的应用研究［J］. 现代英语，2021（15）：1-3.

［7］ 李阳. 基于CBI理念中6T框架的翻译专业综合英语课程思政研究［J］. 科教导刊：电子版，2021（05）：239-240.

［8］ 王芳. 大学英语课程思政教学整体设计与课堂实践［J］. 林区教学，2022（06）：23-26.

［9］ 马阿婷. 新文科背景下大学英语课程思政教学模式与教学设计［J］. 黑龙江教师发展学院学报，2021，40（09）：139-141.

［10］ 王春. 基于混合式教学的大学英语课程思政内涵式发展实施路径——以《新视野大学英语3》为例［J］. 景德镇学院学报，2020，35（04）：22-26.

（荐稿人：王宁，哈尔滨工程大学外国语学院副教授）

（责任编辑：淳洁）