线上线下混合式外语一流课程探析

金闪闪

摘  要：文章围绕中外合作学院的外语语言学习目标，针对课程课时紧、知识能力高要求的现状，从一流课程内涵知识传递、能力提升、价值塑造的三个层次出发设计线上线下混合式课程，充分体现以学习为中心，以产出为导向，培养学生语言实际运用能力和自主学习意识。线上平台利用网络海量优质资源，涉及语音、语法、词汇等知识点的自学和自测，线下课上着重体现一流课程“两性一度”的要求，注重听说读写能力的培养，围绕知识点设计语言产出提升项目，传递正向价值观，以一体化方式优化统合教学过程，创造出有效果的一流课程，促进学生深度学习。

关键词：中外合作；优化教育资源；混合式一流课程

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）26-0076-04

一、外语一流课程建设的背景和内涵

教育部2019年颁布的《关于一流本科课程建设的实施意见》提出，高校必须全力打造一流课程。一流课程的评价标准是“两性一度”，即“高阶性、创新性与挑战度”。从教学的组织形式来看，一流课程又分五大类型，包括线下一流课程、线上一流课程、线上线下混合式一流课程、虚拟仿真一流课程和社会实践一流课程［1］。有调查表明，与单一的传统学习和线上学习方式相比，混合式教学模式效果最优。这可能是因为现代信息技术支持下的教与学，在知识传授与知识内化两个认知环节都进行了优化。国内最早倡导混合式教学理念的何克抗教授认为，混合式教学将传统课堂教学与在线教学的优势相结合，既能发挥教授、引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性［2］。瞄准外语一流课程的目标，文章主要探究效果最优的线上线下混合式外语一流课程。这是课堂教学与网络教学相结合而产生的混合课程。与传统的一支粉笔一块黑板、教师讲学生听的传统课堂相比，线上线下混合课统合了线上线下教学的优势。

外语界先后从宏观视野出发探讨了外语一流课程内涵和质量标准［3-7］，构建了一流课程质量评估体系［8-9］。但是研究都未曾深入实际具体教学案例，探讨教学效果最优化的混合式线上线下外语课程的建设方法和策略。冯智文对如何设计线上线下混合式外语一流课程提出了一系列可进行系统研究的问题，这些都值得学者结合实际教学去思考和探索。如实际教学中如何统合线上线下的教学优势，如何设计教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。他对外语一流课程内涵做了很好的概括：“在先进的教育哲学和外语教学理论指导下，通过现代网络信息技术手段，采用适合的外语教学方法实施课堂教学，师生共同学习和研究具有前沿性和时代性的外语学科知识和理论知识；综合运用外语知识能力和学科素养解决复杂的现实问题；教学内容基于学生已有知识经验，培养学生的批判性思维能力和创新能力；外语课程的学习有助于学生养成正确的世界观、人生观和价值观，有助于学生养成国家情怀和高尚品质。”［5］概括起来，内涵覆盖了中国外语一流课程知识、能力、价值观三个层次。

二、中外合作学院外语课程的特点

首先是教学目标不同。法语专业致力于培养学生良好的综合素质、扎实的法语基本功和专业知识与能力，主要体现在听说读写译能力训练上，口笔译能力是法语专业学生着重需要提升的能力。合作学院的学生没有翻译的任务，却要提高自身的语言运用能力和跨文化沟通能力。

学生零起点，通过三年800左右学时（约600小时）的短期法语学习，需要达到CECR（欧盟语言能力评测量表）法语水平考试DELF B1乃至B2级别以上，需适应赴法后的留学学习和生活。欧盟终生文凭语言标准考试（Delf）满分100分，分为四个部分即口语、听力、阅读、写作，每个部分占25分，这四个部分都和语言能力息息相关。高要求、课时量不足情况下，教师们充分利用互联网，安排好学生课内外学习时间至关重要。

教学内容不同。在三年语言教学中，教师不仅要传授语言知识点，如语音、词汇、语法等，更要注重提升学生的语言实际运用能力和跨文化交际能力。三年法语精读课程，目的是使学生在听、说（分成对话和独白两个部分）、读、写、语法、词汇方面达到CECR（欧盟语言能力评测量表）B1的高级水平乃至B2级水平，使学生从语言的初学阶段到达语言使用的独立阶段［10］。为学生进一步深化学习作铺垫，也为以后学期开设的外方专业类课程奠定了良好的语言基础。课程还有社会文化目标，利于学生提升对异国文化的认知和思辨能力，形成正确的价值观。

教学对象的不同。外语一流课程教师面对的不是法语专业的学生，而是理工科学生。除了语言课程之外，学生还要花费时间去学习量大难学的理工科课程。如何平衡好语言课程学习和专业课程学习的关系，在语言课堂上学生可以收获的知识和提升的能力，是中外合作学院外语教师教学需要思考的课题。

三、中外合作学院外语线上线下混合式课程内容设置

线上平台能实现优质资源共享，时空不限，学生可以自主学习，高效训练，并得到及时反馈。线下教学有更真实的教学体验，师生联系更紧密。根据在线教学和线下教学的不同优势，在外语学习中，语音、词汇、语法知识性的内容适合放在线上，学生可以充分利用国内外名师的精品课程和素材，通过电子版材料、幻灯片或者视频等形式自学。线上设置自学知识内容任务点，并利用网络打卡优势对学生进行监督，之后再配套机械性的辅助练习，均为客观题，由电脑自动批改，学生自行纠错。

线下课确立以教师为主导、学生为中心、产出导向、持续改进的理念，提升课程的高阶性、突出创新性，增加挑战度。课上，教师接受学生提问，并就线上知识点进行笔试或口试。教师加强对学生听说、阅读能力训练，着重听说读写能力培养，帮助他们加深对知识点的记忆。“产出导向法”的教学假设认为，“产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果”［11］。“产出导向法”尤其适合指导构建线上线下大学外语混合式“一流课程”教学模式［12］。这里的产出主要是指口语和写作的表达。在这一理论指导下，主要使用课程项目驱动法设置真实的场景，让学生把线上学到的语法、词汇运用起来，以培养学生的口语、写作表达能力为中心。这些关于语言思辨和跨文化能力提升的互动项目，能培养学生解决复杂问题的高阶综合能力和高级思维。在完成项目的过程中，学生需要分组，分配任务，复习相关的知识点，查询相关的资料，综合运用语音、语法、词汇等知识点，相互配合、沟通、互助才能顺利完成，充分培养了学生的批判性思维、实践创新、沟通和团队合作的能力。线下课程之后，学生要花费对等甚至更多的时间去学习和运用知识，完成项目，很好地体现了一流课程要求的让“学生忙起来”。整个过程是学生自主学习的过程，主动构建自身知识体系的过程，充分发挥了他们的主观能动性，提升全方位能力。教师在过程中起到指导、引领作用。课后再回归线上，教师布置提升语言实操能力的听说读写作业，通过网上互动讨论、问卷反饋等形式，查漏补缺，深化教学内容，提升教学成效。

关于线上线下外语学习内容的设置，线上主要设置知识性内容，线下注重对学生听说读写能力的培养，符合教育学规律，充分体现了教育目标从线上到线下对知识深入内化的过程。美国著名心理学家、教育家布鲁姆（B. S. Bloom）等1956年提出了教育目标的六个维度，即知识（Knowledge）、理解（Comprehension）、运用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）与评价（Evaluation）。根据布鲁姆的教育目标分类，理想的外语课堂教学是学生能够把理解的知识应用到工作学习和生活中，具备分析复杂问题的能力和创新能力，最终提升价值判断能力。

四、中外合作学院法语线上线下混合式一流课程的构建

在课时紧、知识能力要求高的背景下，课程全面启动在线教学，期待混合式教学比过去单一线下课堂教学发挥更大的作用。混合式线上线下授课新模式——以学习为中心，以产出为导向，基于线上课前、线下课中、线上课后全过程的能力提升。

（一）课前线上知识点自学和自测

线上学习主要分为知识点自学和自测两大内容，目的是充分发挥线上教学的优势。用好慕课解决课时不足、师资不足问题，加快提升优质教育资源均衡化［13］。教师利用互联网海量优质学习资源，引导学生课前自学，学生可以反复观看理解、领会。教师将语音、语法、词汇等知识的学习及自测放在线上进行。教师搜集、选取或制作内容丰富且符合学生水平的幻灯片，包括语音、语法、词汇音频、视频材料，设置学习任务点。自行录制短小精干、使用方便、主题突出的微课，与现代学生的接受能力和认知能力相适应。线上教学目标清晰，知识内容涵盖面广，丰富多彩，将最新技术融入教学内容，利于学生理解和学习。网络优势在于方便教师查看学生的自习进度。线上互动区，教师会对知识点内容提问，引发学生的思考，促进师生、生生间的互动和交流。教师利用网络可在线批改自测试题，及时反馈。语法、词汇自测为客观题，方便学生自我评测，及时订正。教师可在课前对学生自测的易错点进行搜集，以便在后续的线下课上讲解，提高效率，突出重点难点。线上内容的自学自测部分将占学生平时成绩的30%，以激励学生认真进行线上自学。

（二）线下课中提升能力和增强互动

线下课上教学弥补线上教学对师生深层次交互支撑的不足，侧重学生能力提升和互动探讨。教学内容是在原版教材的基础上，综合多套原版和中国教材内容，教师根据学生需要达到的教学目标，设计利于学生参与、培养综合听说读写能力的课程内容和互动练习。课上教师回顾检测线上学习的知识点，检验布置的语言项目内容，给学生自由展示舞台。一流课程要以能力培养为导向设置教学内容［14］。教学实践证明，以研究任务驱动［15］，最能体现外语一流课程的要求，让学生，主动完成知识构建、能力培养。课上采用项目式教学方法，将实体课堂和学习平台等建立有机连接，形成课外和课内互动、线上与线下互动的模式，这才是提升学习者学习有效性的可行途径［16］。一般来说，项目由学生分组对主题内容进行幻灯片展示，并陈述介绍主题内容。

（三）课后线上延伸学习，查漏补缺

线上知识点自动评估，线下课堂评价使得教师能及时觉察出学生的学习难点和漏洞，针对语言知识点及能力薄弱环节，教师课后在线布置相关提升语言实操能力作业，从听说读写各方面帮助学生进行操练。课文朗读、听力、口语、文笔表达作业可以充分利用线上的优势，要求学生录音、录像或以Word、PDF形式提交，教师及时批改，打分反馈。线上学习弥补了线下课堂时间有限，无法完成口头及书面表达作业的不足。作业设置了讨论区答疑，教师充分利用网络，对学生的提问给予及时解答。

（四）课程形成性评估考核方式

课程平时成绩=线上语法和词汇学习30%+听力和阅读作业测试30%+产出课程项目40%（PPT成绩15%+现场汇报25%）。课程项目采用自评、小组互评和老师评分相结合的形式，各部分占的比例为10%、20%和70%。考核方式告别了过去单一的书面作业，采用了线上线下相结合的方式。项目要求是将幻灯片多媒体展示和法语表达相结合，具体来说：每个项目组同学们有十分钟的汇报时间，展示幻灯片，向全班同学用法语口述项目进行情况。口述完毕后，聆听的学生可以提出自己的问题，现场解答的能力也是考核的一部分。成绩核定由过去的教师给各小组评定成绩，转变为先由学生对照教学目标是否实现进行自评，汇报前评定小组成员的贡献度，展开小组互评，最后由教师综合学生自评、互评情况，评定最终成绩。

课程考核方式注重知识考核和能力考查，注重线上和线下考核相结合的方式，强调形成性评估。考核的内容既有线上知识点的测试，又有线下课堂的能力提升项目，在知识和能力维度上全方位考核学生。

五、结语

中外合作学院外语教学中，面临着课时紧、知识能力要求高的难题，探索线上线下混合式教学具有现实积极意义。学期成绩和教学问卷反馈显示：“线上—线下—线上”的一体化混合式教学应用后取得了初步成效，学生能良好地掌握语音、语法、词汇知识，听力、阅读、口语和书面表达能力大幅提升。学生对课程满意度高，课堂气氛更加活跃，师生互动，学生参与度高，学生主动学习的意识增强。

我国正在建设一流本科课程，加快建设高水平本科教育，推动课堂教学革命，提升人才培养质量。在外语教学中探索线上线下混合式一流课程模式，较好地解决了中外合作学院外语教学的难题，满足了提升人才培养质量的需求，未来可以在网络自测题目的选取和设置方面进一步完善混合式课程的建设。从传统“课堂教学”到“线上线下混合式”教学转变，是在“互联网+”背景下，教育理念及教学模式不断调整、创新的体现，充分利用了国内外优质的教育资源，解决了课时紧张的问题，实现了教育资源的均衡化。在信息技术深刻改变外语教学的背景下，外语教学改革和发展的趋势是构建以学习为中心的多元化、混合式线上线下课堂，围绕能力培养，教书育人的教学目标、重组教学内容、革新教学方法和教学评价，把线上高质量的学习资源与线下交互式教學模式有机结合起来，创造出有效度的一流课程。

参考文献：

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（荐稿人：金玲，上海大学副教授）

（责任编辑：淳洁）