中外合作办学模式下雅思听力生态化教学研究

王幸

摘要：以教育生态学理论为指导，提出在中外合作办学班构建生态化的雅思听力课堂的策略，并通过一年的教学实践证明，生态化的课堂有利于学生听力水平的提高。

关键词：中外合作；雅思；听力；生态化教学

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2016）11013903

一、引言

随着经济的快速发展和国际交流的日益深化，中外合作办学已经成为我国高校人才培养的一种重要模式并日趋成熟。雅思考试，作为中国学生出国深造的必要条件，也得到英语教师和学者们的广泛关注。中外合作班对学生的英语应用能力有着较高的要求，语言既是学生获取知识的途径，又是出国学习和生活的工具，因此国内开设的基础课程对学生的语言应用能力有着直接影响。语言学家Carl Weaver认为：“听是交际活动的核心。”雅思听力教学的重要性由此可见一斑。教育生态学认为教学效果的好坏与教育的生态环境密切相关，因此运用生态学的理念来建构生态化的听力课堂就显得尤为重要。

二、课堂生态

在生态系统中，生物之间以及生物与其生存的环境并不是彼此孤立的，而是互相作用、互相影响的，研究这一关系的科学就是生态学（ecology）。美国教育学家沃勒（Waller）于1932年在其著作《教学社会学》中首次提出“课堂生态学”（ecology of classroom）的概念，这标志着国内外学者正式开始从生态学的视角研究课堂教学，“教育生态学”也随之产生。教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、道德的、生理和心理的）之间相互作用的规律和机理的科学[1]。

“教育生态系统分为宏观系统（Macroscopic Ecology）和微观系统（Microscopic Ecology），前者主要研究一个国家领域内的大教育系统的问题，而后者将研究对象缩小到学校、教室、教学设备、座位以及评价体系等会对教学产生影响的微观问题。”[2]教育的生态平衡是指教育系统的综合平衡、运行高效、功能优异及其与社会环境的良好协同[3]。

国内学者对课堂生态的研究开始于20世纪80年代末期，主要集中在教育生态系统的宏观层面，随着教育生态学研究的不断深入，“课堂生态”这一微观系统开始得到人们的广泛关注。课堂生态系统（Classroom Ecosystem）指的是在一定时间内由参与教学的师生与教学环境之间相互作用、相互影响而构成的基本系统。生态课堂的教学活动不再是传统单调的“教—学”关系，而是包含了各类个体、群体（教师、学生）与多维生态因子（影响课堂教学的因素）的动态组合和互动、能量（教与学的情绪和兴趣等）和物质（知识和技能等）的传递与循环等等[4]。在雅思听力课堂中，教师、学生、教材、教学手段、教学氛围、师生关系、课程设置等因子共同构成课堂教学微生态系统，各因子相互作用、相互影响、相互依赖，共同构成一个动态的有机生态整体。因此，生态化的雅思听力课堂就是要提高学生的学习能动性，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要。同时，教师应灵活选择教学手段和工具，并创造和谐的课堂氛围和教学环境，实现师生的协同发展，以达到最佳的教学效果。

三、雅思听力生态化课堂的构建策略

生态化英语课堂的目标是要把学生学习的外部压力和内部压力、人的意识和肌体活动、情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生拥有独立自主的、自由开放的、合作与探究学习的课堂环境[5]。然而现阶段，中外合作办学班普遍存在“教师专业水平不高”“教学观念陈旧”“教学手段单一”和“教学资源匮乏”和“应试倾向明显”等问题。中外合作办学班的外语课堂生态系统处于失衡状态，教学效果甚微，而要“保证外语教学生态系统正常运转必须注重两条原则：一是能稳定教学结构，兼容教学要素；二是能制约教学运转，促进个体发展，进入兼容、动态、良性的发展轨道”[6]。在本次实验中，笔者主要从以下四个方面来建构雅思听力生态课堂：

1实现教学模式的生态转型

传统的听力课教学方法比较单一死板，基本就是“教师播放录音—学生完成练习—核对答案—讲解重难点—补充听力技巧”这一模式授课，学生只是被动地接受语言知识的传授。剑桥大学考试委员会指出：“学生不仅要掌握一定的语言知识，还要具备正确理解各种交际情景并能在不同的语境中恰当地运用所掌握的语言知识的能力。”[7]传统的听力课堂无法满足这一要求。 因此，要建立生态化的课堂，必须以动态的、可持续发展的教学理念为指导，改变传统的教学观念和方法。在生态化的听力课堂中，课堂主体和课堂环境等因子不再是彼此孤立的，而是相互影响相互作用的，笔者在教学活动中设计了很多两人或者小组合作任务，例如：教师会根据每个听力单元的主题，提前要求学生合作搜集与主题相关的词汇、短语、句子等表达方法。在正式上课时，教师会要求学生将自己积累的词汇和表达式与课本中的规范表达进行比较，并在小组之间讨论，加强理解记忆；根据单元主题设计情境，让学生进行模拟对话和角色扮演，将所学语言知识运用到交际活动中。“要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。”[8]教师在授课时，要规范自己的语言，多补充一些泛听资料，并融入西方的社会文化和背景知识；在课堂开展个人演讲、配音、辩论等活动，增加学生的学习兴趣，使学生养成主动探究和学习的习惯，从而形成知识的自我建构，并最终提高语言的实际应用能力，避免“花盆效应” 的产生。

2加强各生态因素的交往互动

生态外语课堂教学观认为，外语学习是学习者的知识、经验和自然社会、人文等环境互动的过程，即学习者与学习环境的互动过程[9]，这里的环境指的就是课堂环境，良好的课堂教学环境有助于学生学习和发展。

笔者采用国外原版雅思综合教程New Headway，该系列教材包括雅思听、说、读、写四部分。根据每个单元的听力主题，笔者充分利用网络资源，选取一些难度适中的音频和视频资料，如英文歌曲、电影片段和脱口秀作为补充练习，来带动学习气氛，多元化的教学手段有利于增强学生与学生之间、学生与教材、学生与学习资源、师生与多媒体信息技术的互动。除此之外，笔者还建立了雅思听力网络教学平台，以方便学生自主学习和教师在线答疑。网络平台的建立可以加强教师与学生，学生与学生之间的交往互动，实现师生和生生的平等对话关系，优秀学生的良好学风又可以起到示范作用，在整个班级中形成良好的学习氛围，提高学生的主动性，促进学习的发生。

3建立和谐的课堂生态环境

人类生态学家阿里（Allee）曾提出最适度原则（Optimum Density），他认为种群的疏密程度随生物的种类和环境条件的变化而变化，过疏或过密都会起限制作用。理想的生态课堂中，班级规模（class size）应该控制在30人以内，然而我国目前的大学英语课堂人数过多，破坏了课堂生态的平衡与和谐，一定程度上限制了课堂教学。为解决这一问题，在生态化的雅思听力课堂中，笔者将学生分为5—7人为单位的学习小组，各成员分工合作完成听力任务并要求同学们定期更换位置，重新结合成组，以保证每名学生都能够积极参加小组活动，培养学生的交际能力。

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”平等和谐的课堂是学生创造性得以充分发挥的重要心理环境[10]。在生态化的听力课堂中，教师和学生的生态位都发生了变化，教师不再主宰课堂，而是课堂活动的组织者和协调者；学生也不再被动接受，而是课堂活动的主动参与者，教师和学生处于平等的地位。教师应始终情绪饱满地面对每一位学生，积极鼓励和肯定学生的进步；学生对学习充满信心，并能积极配合教师完成教学任务；学生与学生之间也保持着合作互助关系。和谐平等的生态课堂环境有益于教师因材施教、有助于激发学生的学习潜能，同时可以促进学生之间的良性竞争和共同进步。

4形成科学的生态课堂评价体系

课堂评价是教学过程的关键环节，也是监控教学效果的重要手段。《课程要求》指出：“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。”[11]教师和学生是生态课堂的主体，因此“生态化的课堂评价体系既应包括对学生的评估，也应包括对教师的评估。对学生的评估又分为形成性评价和终结性评价，其中形成性评价又包括学生的自我评价、同伴互评和教师对学生的评价；终结性评价主要包括期末课程考试和水平考试”[12]；针对教师的评价主要包括对教师的教学方法、教学效果的评估。

在雅思听力生态课堂中，学生在教师的帮助下制定学习计划和目标，客观评价自己的学习进度，并适时改变学习方法；每个组长和组员都会根据成员的参与度、表现以及小组任务完成情况进行综合评价，在这一过程中，学生的判断力和责任感也得到了培养和加强；教师对每个学生的评价有助于管理学生学习、帮助学生设定学习目标和检测学习效果。最后，学生对教师的教学手段、教材使用、教学态度和教学效果进行评价，教师在自我反思的同时有针对性地采纳良性建议，灵活改变教学模式，提高教学效果。生态化评价体系体现了学生的主体地位，加强了学生与学生之间，学生与教师之间的交往互动，有利于培养学生健康的情感和健全的人格，促进学生的全面发展。

四、实验效果分析与讨论

1研究对象和实验前测试

本次实验的研究对象为某地方高校2013级中外合作班的全体学生，该年级共75名学生，两个平行班，笔者随机将其分为实验班（38人）和对照班（37人）。实验班和对照班的课程设置、任课教师、教学大纲和教学进度全部一致。实验班采用生态化课堂教学模式，对照班的听力课仍然采用传统的听力教学方式。

为确保实验的有效性，实验开始前对两个班进行了雅思听力水平测试，测试材料选自雅思听力真题。中外合作班同学基础弱、起点低，因此成绩均值偏低。如表1所示，独立样本T检验结果说明两个班的雅思听力成绩不存在显著差异（T=-0.737， P=0.446>0.05），因而可以认为两个班在实验前是同质的。

2教学结果分析

在经过一学年的教学实验之后，实验班和对照班的同学都参加了雅思听力期末考试。利用社会科学统计软件SPSS 21.0，笔者对两个班的成绩进行了统计分析。虽然两个班成绩均值仍然偏低，但是从表2可以看出，经过了一学年的学习，两个班的雅思听力成绩都有了提高。 融入了生态化教学的实验班同学成绩（46.18）明显高于对照班的成绩（38.11），提升的幅度更大，独立样本T检验显示两个班的成绩具有显著差异（T=-3.975，P=0.000<0.05）， 实验结果说明生态化的课堂教学有助于提高学生的雅思听力水平。

表2实验班和对照班后测成绩独立样本T检验

人数均值标准差T值P值对照班3738.119.08实验班3846.188.49-3.975.000五、结论与启示

通过在中外合作办学班建立生态化的雅思听力课堂，我们可以得出以下结论与启示：

（1）生态化的雅思听力课堂能够调动学生的积极性，增强学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度；生态课堂的互动能够培养学生的情感意识和交际能力，促进学生的全面发展；生态课堂对教师的专业能力也提出了更高的要求，教师需要不断更新自己的专业知识和技能，以促进自身的专业发展。

（2）在生态化的雅思听力课堂中，教学资源得到了最大化的利用，教学环境也得到了优化，各种因子处于一个和谐发展的系统之中，有利于提高课堂教学效率。生态化的课堂为学生提供了真实的交际环境，学生通过使用交际语言，建构自己的知识体系，为今后的自主学习和终身学习打下了坚实的基础。

（3）生态化的雅思听力课堂改变了传统的教学方法和手段，实现了外语课堂的生态转型，对于今后中外合作办学班的教学实践和发展具有积极意义和推动作用。

参考文献：

[1]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学，2008，（5）：33—37.

[2]吴鼎富，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990：95.

[3]王晓红.生态化大学英语课堂教学环境的构建[J].黑龙江高教研究，2010，（9）：173—175.

[4]陈旗敏.教育生态学视野下的课堂教学[J].内蒙古师范大学学报，2008，（1）：109—111.

[5]李邦琼，冯维.课堂生态观的研究进展[J].新课程研究，2007，（3）：3—5.

[6]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[7]剑桥大学考试委员会.剑桥雅思考试[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：3.

[8]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

[9]黄忆春.生态主义课堂教学观的再思考[J].河南教育学院学报，2003，（1）：5—8.

[10]任丽.多媒体环境下大学英语口译教学的生态化思考[J].外语电化教学，2012，（2）：28—30.

[11]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京：清华大学出版社，2007：24.

[12]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态研究[M].北京：世界图书出版社，2014：162.

A Study on the Teaching of IELTS Listening in SinoForeign

Cooperative Program from the Perspective of Ecology

WANG Xing

（School of Foreign Languages， Shaoguan University， Shaoguan 512000， China）

Abstract：Under the guidance of educational ecology， the present study is to propose the strategies and principles of constructing an ecologicalized class of IELTS listening and the new teaching approach proves to be effective in enhancing students listening comprehension after a oneyear teaching experiment.

Key words：Sinoforeign cooperation； IELTS； listening； ecologicalized teaching

（责任编辑：刘东旭）