基于“品质思维”的英语学科核心素养培养策略研究

李月星辰

摘  要：国内外关于核心素养的研究掀起了国内教育界对学科核心素养的思考，高校作为向社会输送专业人才的阵地，在肩负起学科教学及科研工作任务的同时，应注重培养和落实学生英语学科核心素养。文章以外语教育的本质为着力点，从培养学生思维品质出发，探讨英语学科核心素养培养策略，以启发、培养学生英语学科思维的灵活性、批判性，助其形成合理的认知结构，通过英语学习与研究推进学生语言思维能力持续发展，使学生形成终身学习的英语学科素养，以不断适应社会发展及个人发展需求。

关键词：核心素养；英语学科；品质思维

中图分类号：G40    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）26-0093-04

国外“核心素养”概念的提出可追溯到1997年，世界经济合作与发展组织（OECD）针对21世纪学生核心素养开展了研究和框架制订工作。2003年，经合组织形成关于核心素养的研究报告，对核心素养概念的界定与要素的选择给出了较为全面的阐释，并认为“核心素养”是一个动态发展的集合体概念，涵盖了知识、技能、态度、情感与价值观等要素［1］。

欧盟于2005年发布了“终身学习核心素养：欧洲参考框架”，认为核心素养的培养以学生具备终身学习能力为目标［2］。自此，全世界各个国家和教育学者纷纷开始关注这一热点，研究核心素养的概念、内涵，探索学科核心素养要素及测评方法，推动了新一轮的教育改革、課程改革。

国外关于“核心素养”概念的研究引起了我国教育界对“核心素养”概念的兴趣，我国学者纷纷基于核心素养概念，结合不同的学科特点和我国学生的学情，研究、探索不同学科学生所应具备的学科能力、学科素养。张祖卫老师最早从历史学科的角度，论及、研究“学科素养”这一名词。教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念，要求把立德树人放在首位，教育的根本任务是培养学生成人、成才，推动、深化课程改革，研究探索各学段学生核心素养体系，体现不同学段核心素养重要内容，以推动学科高质量发展。2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果公布了核心素养的构建内容。核心素养是指学生应具备、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力［3］。

综合国内外关于核心素养的研究成果，我国教育部修订的《高中英语课程标准》提出了构成英语学科核心素养的四要素：语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。

一、英语学科核心素养的内涵及研究意义

学科核心素养是学生在学习中领悟、习得的学科能力，是经由学习过程中反复训练及实践而积累沉淀的学科知识、技巧及能力。英语学科核心素养则侧重研究英语学科学习、研究所需具备的知识、技能以及知识技能之外的语言、文化、思想素养及能力，这种能力已不再局限于英语语言学习的词法，句法层面的学习与知识积累，更多地指向学生在英语语言方面的语言运用、英语国家文化思想意识、母语国家文化认同及文化自豪感，以及有能力认知、习得语言文化中蕴含且传递的品质思维学习能力。英语学科核心素养的培养与塑造需要以长期的语言积累、技能训练为前提，是基于语言层面之上，语言、文化、思想及学习能力层面更高阶的存在，和语言学习者的思想意识、思维素养紧密相关。

在全球化趋势不断推进和深化的大背景下，国家和国际社会对人才培养有了更高的要求，新时期的人才既要有系统的专业文化知识，又要有跨文化交际素养，具有国际视野、全球意识、国际理解、信息技术素养等与外语密切相关的高阶思维素养。因此，高校作为给社会输送专业人才的主阵地，在肩负起学科教学及科研工作的同时，应注重培养学生学科核心素养，实现学生专业文化及核心素养能力均衡同步发展。

高等教育阶段兼具“工具性”与“人文性”的大学英语学科核心素养的研究更有实践及社会意义，外语教学不应局限于“听、说、读、写”能力的培养与塑造，而应深入着眼于大学英语作为人文社会科学学科所应具备的育人价值。

二、品质思维在国内外核心素养研究中的重要性

近年来，我国英语学科领域关于英语学科核心素养的研究尚处于初级阶段，众多学者对英语学科核心素养的内涵、构成要素做出了较为详细的研究、探讨，但对处在高等教育阶段大学英语学科核心素养的阶段性特点、培养策略及实现路径，以及大学英语学科素养水平测评方法研究还不够深入。中国教育学会于2016年公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，指出学生发展核心素养主要涉及9个主要素养，包括社会责任、国家认同、国际理解（涉及思维格局）；人文底蕴、科学精神、审美情趣（涉及思维内容）；身心健康、学会学习、实践创新（思维批判与创新能力）等。上述九大素养涵盖面广，维度剖析深，为高校学生塑造、培养核心素养提供了较为明确、全面的衡量及参考指标，成为构建英语学科核心素养在内的各类学科素养不可或缺的参考要素。其中诸如国家认同、国际理解、人文底蕴、学会学习等素养构成与学生的思维品质，思维内容，思维能力，思维格局关系紧密。由此可见，思维品质在核心素养培养中的地位不言而喻。

在大学英语学科教学中，学科核心素养的培养应该着眼于哪些方面？美国现代教育理论的先驱、教育家杜威提出：“学习就是要学会思维，实质上，学习就是一种反省思维活动。”［4］学生作为学习主体，自身思维的重要性不言而喻。学生在语言学习长期的理论积累、丰富的语言实践中，通过主动学习、认知、习得语言及其文化内涵，对语言词汇、语法、语篇逐步形成自我认识，逐步掌握语言文字特点及其运用规律，从初学者到中高阶学段的每一步都与思维有着紧密联系。英语学科核心素养的建构与培养是学生思维品质逐步搭建与有效实现的过程。语言即思维，语言是语言学习主体思维的外在表现，语言学习就是语言思维内容、层次、逻辑、批评与创新维度的不断延伸，对学科核心素养的养成起到主体性的作用，是核心素养研究中的关键环节。

三、从品质思维入手实现英语学科核心素养的培养

2013年，各高校按照教育部要求研究、构建本科人才培养教学质量国家衡量标准，高等学校大学外语教学指导委员会组织开展了《大学英语教学指南》的制订工作并于2016年公布。根据《大学英语教学指南》，当前大学英语的教学目标应充分体现大学英语的学科阶段性特点，符合大学英语作为高等教育阶段重要基础性学科的“工具性”及“人文性”重要指征，培养学生的英语语言综合应用能力，深入加强学生作为中高阶段语言学习者跨文化交际意识和交际能力，同时着重培养学生的语言学科自主学习能力，提高综合文化素养，在坚定中国传统文化自信的同时，传播中国传统文化，了解西方文化、社会，理性、客观看待中西方文化冲突。新时期的大学生应该是在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效、持续地使用英语，并通过英语语言习得、领悟语言文化内涵，发展语言思维模式，以满足国家、社会、学校和个人未来发展的需要。

英语学科核心素养培养的重心在培养英语作为外语学科的涉外性及对应用能力的启发和培养，也就是学生思维内容、思维品质的提升［5］。语言即思维，思维品质不仅是英语学科核心素养的重要内容，也是实现英语学科其他核心素养的关键环节和重要途径。可以说，养成良好的思维品质既是新时期大学英语教学的教学目标，也是学生提升英语学科综合能力的重要途径。良好思维品质的培养和逐步成熟，有利于学生逐步夯实语言知识结构、内涵，也为学生进一步发展语言思维、文化意识提供了可能，為推进语言思维的逻辑性、灵活性、批判性提供了有力支撑。

（一）设定思维品质阶段性培养目标，培养思维的深度与灵活性

英语学科虽然是语言类学科之一，其与母语学科有一定的共性，但也具备母语学科不同的学科特点，涉及不同的语言系统、语言规则及语言文化内涵，因此，英语学科核心素养的培养与构建应结合英语语言文化特征，特别强调大学英语作为外语学科的涉外特点，如学生的跨文化交际能力、国际视野等主要特点。

大学英语作为继高中英语课程之后的高等教育阶段的基础性学科，既要强化学生英语学科的语言知识与技能，又承担着学科阶段性的教学目标及培养任务，即英语学科的语言功能之外的“育人”价值，具体来说就是发展、培养学生的跨文化交际意识及能力、国际视野等涉外能力方面的培养。这些能力的塑造和养成需要长期的语言积累、沉淀，且在学习与语言者持续的思想“交锋”与“对话”中实现，与思维的灵活性、深刻性紧密相连，也是思维逻辑性、批判性与创新性的重要保证［6］。

教师作为课堂教学的引导者，应该熟悉、巧用教材及相关文本，启发学生根据自己的生活经验或对西方文化的了解，多角度预测文本内容、启发学生思维发散，如从“Who”“What”“Why”“How”等方向拓展思路，培养思维的灵活性。通过文本预测，学生在通读文本内容的基础上，通过分析、比较、概括等手段，从多元化文化视角接近文本、解读文本，理解、包容英语国家文化，更要坚定中国传统文化自信，加强对学生语言文化意识的培养，培养学生思维的深度与灵活性。

（二）推进语言知识到语言能力转化，培养思维认知结构

培养英语学科核心素养，实现大学英语作为高校基础性学科的育人价值，深度启发、培养学生有利于其实现全面发展、终身语言学习与能力发展的学科素养。高校大学英语教学应走出以单纯的语言知识学习和技能训练为中心的传统教学模式，走出割裂式英语教学模式，倡导基于整合学习的英语教学模式，培养学生全面发展，达成以学科核心素养为核心的目标。语言远非语言符号本身，而是一个不可分割的有机整体，英语教学应该着眼于语篇，以主题情境为前提，设计有意义的课题活动，将语言知识、技能、学科能力、文化及思维培养有机整合，注重在语篇、主题引导中培养学生学科思维能力的发展，促进学生知识与能力的相互迁移，推进学生思维认知建构与发展。

教师在教学中以问题为引领，做好课堂主题情境下的引导，通过设计问题引领学生展开思考，导览语篇。问题的设定要具有一定的有效性、开放性，给学生提供个性化的思考、联想空间，有利于激活学生已有认知，激发学生多角度思维能力，有利于学生语篇思维结构搭建。

构建思维导图也是培养优秀思维品质，优化学生思维认知结构的有效途径。以英语阅读教学为例，学生通过通读语篇，观察语言现象，借助图文结构比较语言内容，分析语篇结构来把握语篇主旨，形成结构化认知，从而对语篇结构、语言内容的理解更具层次性与逻辑性，促进学生思维认知建构与发展。

（三）由浅入深落实“深度阅读”，培养思维的批判与创新

在积极培养英语学科核心素养这一课程诉求下，英语课堂教学的目标设定与学生思维品质培养有着密不可分的联系。大学英语教学阶段，教学的开展应侧重学生高阶思维能力的培养，不仅要注重学生对语言内容的理解、认知，还要培养学生评价、创造等批判性思维的发展，引导学生语言学习与思维同步发展。

在教学实践中，尊重学生的认知规律，通过分析、推测和评价三阶段逐步培养学生的思维批判性。分析是培养思维批判性的关键环节和基础，学生通过对语篇的文本分析，探索语篇发展的逻辑思路，通过语篇归纳、逻辑分析等理清语篇内容的发展轨迹，为培养批判性思维奠定基础。

我国古代传统文化代表《中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。审问、慎思，无不体现出学习主体思维的必要性和批判性思维的必须性。英语教学实践中，应着重培养学生在语言学习、文化习得、情感目标形成过程中的积极思辨能力，引导学生勤于发问，对老师发出疑问，对教材发起疑问，敢于思考，对语篇语言、语篇文化提出有效评价，这种评价应基于学生已有认知及已有信息，比较、概括语言内容，思考语言文化内涵，而非学生的主观构想。学生在文本分析的基础上合理质疑与评价，用批判、思辨的眼光看待问题，既要肯定又要否定，培养英语学科批判性思维与能力。

（四）强化语言输出，积极反思与评价，推进学生思维能力持续发展

英语教学的核心并非知识与技能的机械习得，而是实现学生对语言知识的内化及运用，通过品质思维实现跨文化解码，培养国际视野、跨文化交流能力。因此，教师应在教学实践中着力培养学生思维能力，引导学生从理解、识记等低阶思维向分析、推理、概括、反思等高阶思维转化，并在课堂内外教学及指导活动中组织深度思维学习任务，如小组讨论，主题汇报、写作等，强化学生语言输出。

在此过程中，教师应适时捕捉契机，对学生的语言输出活动给予充分、及时地反馈，教师的反馈应当及时、客观、全面，这样学生才能在主题思维比较活跃的阶段在思维层面与教师进行及时沟通，也给学生发展、培养深度思维能力留足时间和空间；教师应多给予学生正向、积极的反馈，激发学生思维的热情，培养优质思维，推进学生思维能力持续发展，形成良性循环。

四、结语

国内外关于学科核心素养的研究表明了思维在学科核心素养培养的主体性作用。语言即思维，思维品质不仅是英语学科核心素养的重要内容，也是实现英语学科其他核心素养的关键环节和重要途径［7］。在高等教育发展的新阶段，我们应结合国内国情和现状，考虑学生的学情特征及思维特点。英语教师在大学英语教学实践中培养英语学科核心素养的同时，要紧抓“思维”这一关键性环节，实现大学英语的育人价值。这也是大学英语作为人文性与工具性兼备的课程的本质属性，为了推动这一目标的达成，外语教学在每一个阶段都应从宏观角度出发，整体布局，融思维品质培养于语言教学之中，培养学生语言思维的灵活性，批判性及合理的认知结构，通过英语学习与研究，推进学生英语学科品质思维的持续发展，培养有利于学生实现全人发展，有利于学生进行终身语言学习与能力发展的学科素养。

參考文献：

［1］ 褚启宏. 国民核心素养清单与重点［J］. 中小学管理，2016（06）：57.

［2］ 龚亚东. 从思维品质到品质思维［J］. 英语学习（教师版），2015（12）：4-7。

［3］ 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［Z］. 北京：人民教育出版社，2018.

［4］ 约翰·杜威. 我们怎样思维·经验与教育［M］. 北京：人民教育出版社，2005：71.

［5］ 束定芳. 关于英语学科核心素养的几点思考［J］. 山东外语教学，2017（02）：35-41.

［6］ 文秋芳. 新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议［J］. 外语教育研究前沿，2018（01）：3-11.

［7］ 鲁子问. 促进思维品质发展的英语教学可能［J］. 英语学习（教师版），2015（12）：20-24.

（荐稿人：张晓红，南京邮电大学通达学院副教授）

（责任编辑：汪旦旦）