“双减”背景下小学语文低年级作文教学方法的创新探析

丁晓梅

“双减”政策在教育教学中的贯彻落实，最大限度改变了僵化刻板的教育现状，使各个学科都迎来了新机遇。小学语文教学中，作文既是教学的重点，又是教学的难点。在传统的教学模式下，作文教学僵化死板，学生在写作中缺乏自主性与真情实感，使作文教学陷入停滞不前的境地，而“双减”政策呼吁朴素的教育，致力于让教育回归本质，通过优化教学方法，提升教育质量的方式，提高课堂教学的效率。因此，小学语文教师应立足“双减”政策的大背景，对语文作文教学进行反思与创新，特别是对小学低年级学生而言，应打好写作基础，让学生能够轻松写作、快乐写作，让真情在写作中自主流露。

一、“双减”背景下，小学低年级作文教学的意义

“双减”政策为小学语文教学提出了新挑战，打开了新思路。小学低年级阶段，正是学生接触语文写作的初始时期，对语文写作还没有理清思路、掌握方法，整体学习过程呈现缓慢的螺旋式上升趋势。为了帮助学生快速找到写作“手感”，明确写作思路，一些教师往往会采取作文“题海战术”，试图通过大量的写作训练，提高学生的写作水平与写作能力，殊不知这种方式很可能会打击学生的写作积极性，导致学生对写作产生厌烦乃至抵触的心理，不利于学生的长期发展。因此，小学语文教师应打开思路，树立创新意识，将“双减”政策真正落实在作文教学中，并使其发挥优势，为小学低年级阶段语文写作开辟新篇章。

1.减量提质，提升学生的写作自主性

在传统的作文教学中，有的教师认为想要学生写作好，就要平时练得多，于是在实际教学中让学生将各个类型的作文都练习一遍，使学生苦不堪言。作文训练需要勤动笔，但是在保量的基础上，也不可忽略质的重要性。“双减”政策强调减负，在这样的背景下仍然推崇传统的语文教学策略是行不通的。“双减”政策意在让学生通过最少的作业练习获得最优的学习成果，此时，教师就应树立创新意识，转变固有思路，为学生提供自主探索的空间，让学生“主动”去写。“双减”政策的贯彻落实，从根本上恢复了学生在学习中的主体地位，强调了教师的“引导”作用，使学生作文写作减量提质，让学生“说心里话”，做到有事可说、有话可写，切实提升了学生写作的自主性，将创造力与想象力发挥到极致。

2.提升语文教学质量，提高学生语文综合能力

“减负”与“应试”看似冲突，实则不然，想让二者在教学实践中相辅相成、巧妙结合，关键在于教师如何“做”。在传统的作文教学模式下，教师过于注重写作技巧的提升，教学缺乏针对性与深入性，致使学生对写作的理解流于表面，学生实际的写作水平与应有的写作水平不匹配，甚至相去甚远。在“双减”政策背景下，教师应致力于让有限的教学发挥“无限”的效果，使“有限”的写作训练也蕴藏着巨大的能量，而想要实现这一目标，教师应树立创新意识，增强作文讲解的深刻性与针对性，对学生的写作水平与心理特征有更准确、全面的认识，使教学“一针见血”，精准而有效地解决学生所面对的写作难题，提高教学质量的同时，提升学生的语文综合能力。

二、“双减”背景下小学语文低年级作文教学方法的创新策略

1.促进作文训练生活化

写作源于生活而高于生活，一篇好的作文离不开生活这块基石。“双减”背景下的小学低年级作文教学，应与学生的实际生活充分结合。低年级阶段的学生思维正处于发展时期，生活经验少，知识储备不足，面对空白的作文稿纸经常“无话可说”，甚至经常会写出一些不符合常识与道理的、令人啼笑皆非的文章。有些学生一写到与“亲情”相关的文章，第一反应不是从记忆中搜寻与亲人相处的难忘片段，而是开始胡编乱造，一些学生还会在作文中写出“父亲冒大雨背着生病的我去医院”“母亲点着煤油灯熬夜为我缝补裤子”等此类情节，既脱离现实，又没有真情流露。

写作教学的第一步，是让学生做到“有话可说”，从生活中挖掘可以运用到作文中的“宝藏”，因此，教师应在作文训练中引导学生积累生活素材，实现生活化写作，主动在生活中发现美、挖掘美、描述美，促进作文训练生活化、质朴化、真情化。

以《爬山虎的脚》这篇文章为例。小学时期，尤其是低年级阶段，经常会出现这种让学生描绘植物、动物的作文题目，很多学生都不知道该如何下笔。教师就可以《爬山虎的脚》这篇文章作为范例，引导学生把目光放低，用生活的视角构思写作，从平凡中发现美，即使是日常生活中最不起眼的植物，通过细心观察，也能在作文中绽放美丽的“花”。

作文训练生活化，有利于改变小学生作文“胡编乱造”的现状，让学生从生活中提取素材，有话可书写、有情可抒发，使学生在参与每一篇作文训练时都能真情流露，收获理想效果，用最少的作文训练，收获最大的教学成果。

2.实现读写结合

读写结合教学法是写作教学的一种创新形式，改变了小学语文教学中读写长期分离的现状，使写作教学融入阅读教学中，提高了语文教学的整体效率，也有助于促进学生写作综合能力的提升。教师可以在日常的课文教学中融入写作因素，让学生意识到写作是语文学习中的“重头戏”，从而提高重视程度，并且在不给学生增负的前提下，使写作训练更上一层楼。

以《山行》这首诗的教学为例。这首诗描写了深秋山林的景色，诗中描写了一条石头小路，小路蜿蜒曲折地通往秋日的山峦，意境优美，令人回味无穷。教师就可以基于这首诗的学习基础，引导学生将诗中的内容用自己的话写成一篇优美的文章。在这个过程中，学生对诗歌的理解不仅得到了显著提升，还有利于锻炼学生文笔，模仿学习名人名家的写作手法，扩展想象力，发挥创造力，促进学生语文综合能力的提升。

3.创新评价方式

在“双减”背景下，学生的课业负担明显减少，因此教师的评价与反馈就显得尤为重要。想要让学生的每一次作文训练都取得最大化的收获与成果，教师就应对评价方式予以格外重视。在传统的教学模式下，教师往往忽略了评价的重要性，很多时候，当学生提交一篇作文后，教师只是简单地以“优秀”“良好”“合格”以及“不合格”这四个等级作为评判标准，使学生“一头雾水”，不知道该如何改进自己的问题。创新评价方式在语文教学中有着重要的作用。首先，教师在进行作文评价时应当更精细化、具体化、个性化，通过评价指出每一个学生的问题，并为其提出个性化要求，为学生写作水平的提高指明道路。其次，学生可以在教师评价的基础上实行“生生互评”，让学生站在教师的角度审视一篇文章，既可以从其他学生身上取长补短，又可以在找出其他学生问题的同时发现自己的问题，可谓是一举两得。

综上所述，在“双减”政策的大背景下，小学低年级语文作文教学策略创新是一种势在必行的大趋势。作为一名合格的小学语文教师，应当树立创新意识，采用科学的策略与手段，明确语文作文教学的意义，结合“双减”政策，为小学语文作文教学提供新思路，使每一个学生都可以找到适合自己的学习方式，进一步提升学习效率。