议题式教学在高中政治课堂中的应用

王婕

高中政治学科教学有利于培养学生正确的三观。高中政治课堂教学中，教师不仅要重视培养学生的综合素养，而且要引导学生成为一个优秀的公民，让学生在生活中更加从容。因此，教师要主动创新课堂教学方法，立足高中政治议题式主题深入地探讨，在课堂教学中应用议题式教学，激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率，这对深化高中政治课堂教学改革有着积极的促进作用。

一、高中政治教学中应用议题式教学的意义

1.丰富课堂教学内容

高中政治教学中应用议题式教学有利于学生在生活中收集更多的事件，基于学生与教学内容实际情况设计相应的议题，帮助学生逐步完善自身思维能力，让课堂教学内容变得更为丰富，提高政治课堂教学效率，让学生在学习过程中学会应用所学知识解决生活问题，这对学生可持续发展将起到促进作用。如，青年学生对偶像的追求欲较高，教师可以从学生感兴趣的话题出发，让学生立足社会发展的现状对我国“畸形”的演艺行业进行分析，将政治教学与实际社会有机结合，最大限度地发挥议题式教学的价值。

2.激发学生学习兴趣

受到传统教育理念的影响，政治课堂教学给学生一种枯燥感，不利于调动学生学习积极性。但是教师应用议题式教学则可以将学生作为课堂教学的主体，让学生掌握话语权，给学生表达自身想法的机会，通过贴近生活的话题将学生的话题打开，调动学生讨论的积极性，让其在激烈的讨论中获得更多知识。如，对“老人摔倒该不该扶”的问题有何看法，让学生在思考与讨论中对政治学科产生较高的积极性。

3.改革政治课堂教学模式

高中政治教学中，教师应用议题式教学创新改革教学模式，不仅改变了课堂教学模式，而且转变了师生的角色，还改变了课后作业的评价方法与内容。高中政治教学中，教师主要给学生布置习题，但应用议题式教学则可以给学生发散思维的机会，不断提高学生语言组织能力，让学生基于议题内容进行探讨，使其在作业中对生活、政治等进行思考，实现预期的教育目标，提高课堂教学效率，深化思想政治教育改革。

二、议题式教学在高中政治课堂中的应用现状

1.教师创设的情境不符合学生的生活

课堂教学活动的开展以情境为依托，是学生层层深入议题的关键点。然而部分教师开展教学活动时更多是为了做而做，有时所创设的课堂情境并不符合学生的生活，无法在课堂教学中融入相应的情境，甚至存在情境与议题脱离的问题，难以发挥议题式教学的价值及情境创设的价值。因此，教师要以生活为基础选择议题，开展教学活动时回归社会生活，帮助学生解决生活中遇到的问题。

2.教师缺乏教学反思意识

部分学校缺乏完善的议题式教学评价机制，加之教师教学任务较重，缺乏及时复盘上节课课堂教学的意识，无法及时发现课堂教学存在的问题。部分教师面对新的教学思路与教学模式时无法及时做好教学的复盘工作，对课堂教学效果产生了很大的影响。由此可见，教学质量的改进是教学反思相当重要的一部分内容，然而部分教师教学准备不够充分、教学精力有限，教学反思环节中思考能力不足，教学改进缺乏目标性与方向性等，最终都难以取得较理想的教学效果。

3.教师掌控议题讨论进度难度较大

教师开展教学活动时掌控议题的讨论进度难度较大，主要表现在学生探究议题时收集资料的难度较大，在课堂上无法利用网络，仅可以借助课本上提到的书籍查找相关资料，导致学生的思维被限制，收集到的资料并无多大差别。此外，学生合作讨论时无法取得理想的议题效果。同时，学生缺乏社会经验，因而分小组讨论议题时主动性不高，甚至存在讨论无关话题与缺乏组织、开小差的情况。

三、议题式教学在高中政治课堂中的应用

1.立足教材内容，科学选择议题

高中政治课堂教学中教师应用议题式教学时要科学选择议题，并在开展课堂教学活动时深度研究教材内容，把握课堂教学的核心内容，立足课堂教学重点难点做好议题的选择。同时，以学生最近发展区为基础，在日常交流与课堂观察中全面了解高中生的思维与知识能力，从学生熟悉的情境或事物出发，将其当作议题设计的基础。如此才能调动学生思考与讨论的积极性，发挥议题的作用，让其成为学生与知识之间的桥梁。

例如，“正确认识中华传统文化”一课的教学旨在让学生理解我国传统文化的价值，增强其对我国传统文化的正确态度与认同感。然而，当前我国传统文化受到较大冲击，一部分人对传统文化的了解不足，甚至对传统文化进行否定，这从某种程度上对学生产生了很大的影响。教师可以针对此类问题设定议题：“你认为传统文化是包袱还是财富？”以该议题为基础设置子议题：“收集你身边的传统文化元素；分析传统文化如何对现代生活产生影响；我们应该如何对待传统问题？”通过这一议题，学生能明确本节课的核心内容，设计子议题细化本节课的内容，为学生思考与探究奠定基础。

2.加强课堂互动，深入探究议题

课堂互动是高中政治教学中的关键一环，更是师生集中分享与相互了解的途径，有利于学生深入地探讨议题。因此，教师可以在明确议题后让学生全面收集资料：一是收集和教材内容有关的资料，让学生做好课前预习工作，初步掌握相应的规律与概念；二是收集与生活有关的资料，在课堂分组讨论时给学生更多阐述观点的机会，让学生在动态与持续交流中对议题进行正确且深入的理解，最后达成共识。

例如，教学“历史和人民的选择”一课时，教师可以给学生提出互动的议题：“中国共产党是历史与人民的选择，这是为什么？”教师可以让学生自主收集相关资料后在课堂上互动分享。同时，教师要让学生主动参与课堂讨论，让其自主整理学习成果，及时帮助学生纠正与补充。此外，教师要广泛地收集信息资料，之后确定互动讨论的内容。本节课的互动环节中让学生先探讨总结辛亥革命、百日维新运动失败的原因及教训，最后归纳共产党为了民族团结与国家统一做出的贡献与努力，让学生了解中国共产党的宗旨与性质，明确中国共产党领导的必要性与重要性两个方面的内容。

3.联系社会生活，正确地辨析议题

我国正式进入新时代，在此时代背景下社会文化、经济、政治等发生较大的改变。高中政治教学中，教师要提高对社会生活热点的关注，在议题式教学中融入这些社会热点，提高课堂教学效率。高中生的价值体系不够成熟，对待社会问题时更容易受到不良社会舆论的影响。这就要求教师在议题式教学中融入社会热点，构建更为鲜活的课堂知识，不断提高学生的思辨能力，让学生学会正确看待社会生活问题，培养其正确的价值观。

例如，教学“中国共产党的先进性”一课时，教师可以给学生播放中国共产党成立百年庆祝大会上习近平总书记讲话的视频，让学生直观地了解中国共产党成立至今取得的成就。接着，教师可以让学生思考：“根据刚才的视频，请你说一说中国共产党的先进性体现在哪里？”在分析议题的过程中，学生可以切身体会中国共产党始终为人民服务，因此获得广大人民的拥护，这样就可以不断提高学生对中国共产党的认同感，培养其爱国主义精神。

综上可知，议题式教学在高中政治教学中的应用有利于丰富课堂教学内容、激发学生学习兴趣、改革政治课堂教学模式。为了提高议题式教学的应用效果，教师可以从“立足教材内容，科学选择议题”“加强课堂互动，深入探究议题”“联系社会生活，正确地辨析议题”等方面着手，提高学生综合素质。