基于美术核心素养下的高中美术教学研究

杨方

核心素养指的是学生具有重视学习、终身发展与良好适应社会发展所需要的品质与能力。进入信息时代后，课程改革要求教师将核心素养与信息文本有机结合，发挥科学文化知识的作用，树立优良的人生观与价值观。然而，核心素养的形成需要通过后天的努力，为顺应社会发展奠定良好的基础，并提供强大的精神支柱。美术学科核心素养是核心素养培养相当重要的一部分内容，有利于学生全面发展，不断提高学生思维品质与思维方法，提高学生学习美术知识的能力，培养学生优良的修养与人格。

一、基于核心素养分析美术教育

《中国学生发展核心素养》的研究成果发布后，我国加大力度提倡美术核心素养的养成。因此，教师开展教学活动时不仅要了解美术教育行业的发展潜力，而且要明确当前时期美术教育存在的问题。

1.学校层面。首先，为了提高美术教育发展的稳定性，很有必要健全美术教育规章制度，贯彻落实教育部门提出的各项建议，提高美术教育管理的科学性。其次，提高对美术教育认识的正确性，在美术教育中潜移默化地影响学生，全面发挥美术教育的表现能力，不断提高学生的思考与观察能力，发挥学生的创造力与想象力，为社会培养更多具有美术学科核心素养的现代型人才。

2.教师层面。传统的美术教学中，教师更注重培养学生的美术技能。部分学校开展美术教育活动时更多停留在临摹阶段，也就是教师在黑板上给学生范画，让学生直接临摹。这样的教学方式会影响学生学习美术的兴趣，导致学生在学习的过程中仅仅掌握相应的美术绘画技巧，无法从中得到审美的熏陶。部分教师更多通过学生的范画与临摹的优劣程度评价学生，对美术核心素养的内涵理解不足，不利于发展学生的核心素养。因此，教师要立足时代发展需要，积极探索核心素养与教材结合的方法，激发学生美术学科的学习兴趣，调动其探究积极性，培养学生核心素养。

3.学生层面。目前的高中美术教学中，学生可能存在两种错误倾向。一部分学生认为，美术课就是放松课，他们没有意识到学习美术的必要性，学习积极性不高。还有一部分学生认为，学习美术主要因为艺术考试需要，临摹较多的美术名作，学生缺乏创新能力与审美能力，与学生身心发展规律不符，也不利于学生全面发展，自然很难实现预期的美术教育目标。为改变此类现象，教师必须转变学生这种错误的看法，提高学生对美术教育的重视程度。

二、基于美术核心素养下的高中美术教学策略

核心素养的提出得到广大教师的重视。因此，高中美术教学中教师同样需要基于美术核心素养开展教学活动，促进学生全面发展。

1.丰富鉴赏内容，培养学生图像识读能力。美术作品的呈现方式比较直观，比较常见的有图像，如示意图、挂图和录像、录影等。传统的教学中，教师开展美术鉴赏教学活动时更注重引导学生学习理论知识，而忽略了培养学生的综合素养，不利于发展学生的鉴赏能力。因此，培养核心素养的背景下教师应重视引导学生分析图像，让学生在鉴赏中逐步提高自身解读能力与识别图像的能力，不断提高学生美术素养，激发学生学习的主动性，提高课堂教学效率。

例如，在赏析湘教版美术教材中的《蒙娜丽莎》时，教师可以发挥导学案的作用辅助教学，让学生提前收集有关资料，增强学生对相关背景知识的了解，自主阐述对作品的看法，自由表达对美术作品的不同见解。此时，教师应创设相应的课堂教学情境，增强鉴赏课教学的灵活性与趣味性，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生更好地认识美术作品。这个过程中，教师不仅仅要重视知识教学，还要重视培养学生的学习能力，让学生与图像、美术知识和创作者互动，给学生感官刺激，不断提高课堂教学效率。

2.加强实践教学，培养学生美术表现素养。高中美术教学中，教师培养学生的核心素养需要以坚实的美术知识为基础，全面发挥学生的创造力，提高学生的艺术表现力。然而，纵观传统教学现状可知，教师在开展课堂教学活动时更注重给学生传授知识和技能，这样的教学方式不利于提高学生学习美术的积极性。教师要转变教学理念，在教学中将美术知识的整体性放在重要位置，整合单元知识，引导学生将中西方绘画特点相结合，拓宽学生的视野。

例如，在教学湘教版美术教材中的《思想者》时，教师可以先让学生进行赏析，了解这一作品的内容。然后让学生通过绘画的方式展现自身的见解与感悟，通过实践不断发散学生思维，提高学生的绘画水平，培养学生的想象力，促进学生不断提高自身的美术表现素养。

3.发挥创造力，培养学生创意实践素养。美术学科教材内容相当丰富，除此之外美术鉴赏技巧同样具有多元化的特点。若学生接触作品时没有深层次的理解，则学生的鉴赏能力很难提高。由此可见，开展教学活动时，教师应从学生美术鉴赏的特点出发，将绘画实践环节适当加入其中，不断提高学生的临摹能力，增强学生对作品的理解，让学生将自身感受与作品相融合。

例如，在赏析湘教版美术教材中的《呐喊》时，教师可以开展创意方面的实践活动，让学生发挥想象，结合自身的赏析感受与作品内涵不断实践，拓宽学生的视野，提高学生的鉴赏能力。这个过程中，教师要将理论与实践相结合，拉近学生与美术作品的距离，促进学生不断提高自身的创新能力，发展自身的创意实践素养。

4.结合生活，培养学生审美判断素养。为实现培养学生审美素养的目标，教师要营造优良的鉴赏环境，这样学生才能主动参与美术学科的学习。鉴于此，在美术教学中开展鉴赏教学活动时，教师要让学生从多个不同角度对作品进行鉴赏，这是因为美术作品与生活的联系相当密切。若学生学习的过程中无法将美术知识与生活结合，必然很难全面发挥美术素养的价值，更无法深刻地感知美术作品的内涵。由此可见，开展美术学科教学活动时，教师应结合生活实际，让复杂抽象的思维转变为具体的思维，让学生从感性向理性认知转变。只有这样，才能调动学生参与美术鉴赏活动的积极性，才能促进学生核心素养的发展。同时，教师在这个过程中应意识到美术鉴赏具有开放性的特点，且美术鉴赏答案是不固定的，学生可以自主表达自身的见解，这也是美术鉴赏的基本特点，与学生发散思维的需求基本相符。

例如，在赏析湘教版美术教材中的《清明上河图》时，教师可以让学生对作品的创作背景、作品背后蕴含的文化内涵及其艺术风格自主进行探讨，让学生基于情感认知与生活经验体会作品美感，尊重学生的个性差异，满足学生个性化学习需要，发展学生的审美判断素养。

综上可知，开展美术教学活动时，教师基于美术核心素养需要帮助学生构建完善的知识体系，让学生学会将所学的知识与生活有机结合，让学生学会解决生活中遇到的难题。同时，教师要意识到培养学生核心素养不是大量地给学生灌输知识，而是要“丰富鉴赏内容，培养学生图像识读能力”“加强实践教学，培养学生美术表现素养”“发挥创造力，培养学生创意实践素养”“结合生活，培养学生审美判断素养”等，从而增强学生对美术学科本质的理解，让学生将知识技能向核心素养转变，逐步提高综合技能。