教学生活化，课堂互动化

索海燕

【摘要】小学数学教学模式创新需要符合小学生思维状态与学习基础，用生活化元素渗透教学、提高课堂互动效率.这是教学创新的基础条件，也是教学创新的要点内容.在小学数学教学模式创新实践过程中，要想实现小学数学教学模式有效创新，需要教师通过提出生活化实际问题做好前期引导、应用互动性教学创新模式组织课程教学、应用生活化情境创设数学实践活动、应用互动性提问模式拓展学生学习思维，达到体现生活化教学提升课堂互动质量这一目标，最终为小学数学课程教学质量的全方位提升起到促进和保障作用.

【关键词】小学数学；教学生活化；师生互动；教学实践

引 言

数学课程教学组织过程中，师生之间的有效互动能够帮助学生及时向教师反馈相关问题，教师也能够在互动中了解学生的学习基础状态.而教学生活化更加适应小学生的思维模式和心理状态，教师能够从更加浅显易懂的生活维度，对学生的整体学习思路进行教育引导.对于提高小学数学教学效率，发挥出生活化教学模式的积极作用有重要价值.在实践教学引导过程中，教师需寻找科学切入点融入生活化的情境，应用互动性更强的教学模式，为创新整体数学教学模式和方法，提升数学课程教学质量，及时发现学生在数学课程学习中的具体问题起到促进和支撑作用.

一、实现小学数学教学创新的重要价值探索

（一）教学创新适应于小学生的思维状态和学习状态

教师通过教学创新能够更好地调动学生的兴趣，同时，能够保证教学组织过程符合学生的形象思维模式.对于小学生来说，其接触和学习数学知识时，固定的理论知识和抽象的数学概念会给实践学习带来一定的问题和障碍.因此，当创新教学模式这一理念和要求提出后，教师能够结合小学生的思维模式以及基础理解能力选择更加灵活、更加具有创新性的教学模式进行应用.从而确保小学数学教学组织能够调动起学生的积极性[1].并且在课程教学的过程中，教师要及时发现并解决学生的实际问题，让学生主观上的学习体验有所优化，这对于保持稳定的课堂教学状态，最终提升课程教学质量有重要支撑作用.

（二）教学创新能及时解决传统教学方法中的问题

传统教学方法相对来说固定性较强.另外，传统教学方法在实践应用的过程中，也都以教师为主体，学生在课堂中的主体地位并没有凸显出来.另外，学生在分析问题、反映问题时的积极性和主动性也不高.教学创新能够从整体氛围营造、教学组织流程等多方面实现创新优化.对于小学生来说，这能够为其提供更加自主自由的学习和思考空间，整个课程教学氛围也更加轻松愉快.当学生感受到整体学习过程更加轻松愉快时，其必然能够积极主动地反映个人存在的实际问题.同时，应用传统教学方法过程中，学生对一些理论知识掌握不够牢固，容易遗忘等现实问题也会被有效解决.可见，教学创新不仅能够解决实际问题，也是提升整体教学质量的重要方法.教师应当选择学生更加适应更加能够接受的切入点进行教学创新实践，发挥出教学创新的积极作用.

（三）教学创新有利于锻炼学生的自主学习意识和能力

上文已经提到，传统教学方法以教师为主体，并不注重学生在参与学习时的主观反馈和情绪状态学习状态变化.当教学创新方法得到应用后，无论是生活化情境的创设，还是互动交流频率的加大，都能夠激发学生思维的灵活性，使其产生对新的问题、新的学习目标的好奇心，这会激发其自主进行探索和学习的兴趣.而遇到问题时，教师只要及时给予帮助和支持，确保学生自主探索过程中的相关障碍得到有效扫清，就能够达到锻炼和提升学生自主学习意识与能力这一目标.对于小学生来说，这方面能力能够为长期的数学课程学习起到显著的促进和提升作用，是小学教师应当在数学课程教学中充分重视的教学目标[2].

二、创新小学数学教学模式对教师的能力素质要求分析

（一）要求教师基于创新教学模式，做好前期组织规划

生活化情境的创设以及互动交流模式的构建都需要相应进行教学流程、教学组织方式的转换和更新.对于小学生来说，面对这种更新和转换需要一定的适应过程.教师在前期准备阶段，也需要结合学生的学习接受能力，选择相对更有灵活性、更有吸引力的方式方法进行教学组织落实.学生才能够结合实际对新的教学方法产生初步的认知，并在教师的引领下适应新的教学方法，获得更好的学习效果.从实际出发，在教学过程组织落实时，不同学生会提出不同类型的实际问题.另外，教学创新的基础准备工作也需要引入一些生活化的素材和资源，这些环节的工作教师都可让学生适当参与进来.为师生合作、更好地完成创新教学任务奠定基础.

（二）要求教师有效掌握先进技术和工具应用方法

在创新教学模式的背景下，先进的辅助技术、创新教学方法的应用都对教师的能力素质提出了相关要求.尤其是对于小学教师来说，不仅要应用先进技术搜索素材资源，还应当注重学生媒介素养的教育与培养，在小学生不具备自主筛选能力的条件下，帮助学生在先进的教学平台和系统支持下获取更加良好的学习体验.同时，对于智能化系统或先进辅助技术，教师也要掌握其应用于教学的科学方法[3]，确保先进技术方法在引入应用后，能够更好地为课程教学效果和质量的提升提供服务与支持.这也体现着教师整体素质水平的提升与优化，是与现阶段小学数学课程教学相匹配的实践性教学要求.例如，在小学数学课程“我家买新房子啦———长方形和正方形的面积”教学中，教师就可以利用长方形和正方形便于直观观察的特征，在前期引入生活化的方式方法，将这两种图形在生活中的实物向学生进行展示.在此基础上，教师还应当通过多媒体视频资料或图片资料让学生更加直观而集中地体会长方形与正方形的图形特点、图形关系等.有了直观的视觉认知，在进一步学习长方形正方形面积的计算元素和计算公式时，学生就会产生更加直观的感受和理解，学会相关理论知识的效率也会有所提升.教师只要对相应视频资料的质量进行严格把关，或者通过自主操作多媒体平台进行电子化图形的绘制，就能够确保应用先进技术工具和教学组织方式，帮助学生更加深刻全面地掌握相关数学知识.

（三）要求教师尊重学生的差异化学习状态

不同学生对数学知识的学习理解能力、学习理解状态有所不同.从实际出发，教师应当结合实践教学组织落实的整体情况对学生学习能力、学习状态进行总结分析.在应用教学方法进行实践教学组织时，教师要尊重学生的个体差异，在明确学生个体差异背景下制订科学学习任务，确保学生的整体课程学习在正确的方式方法和明确的方向引导下获得预期效果.教师在与学生进行沟通交流时，也要注重结合学生的基础学习能力选取科学的路径，达成有效沟通交流，确保学生在与教师进行沟通交流时，能够有针对性地解决在学习中遇到的具体问题.

三、小学数学教学方法创新优化路径探索

（一）提出生活化实际问题做好前期引导

提出生活化的问题，教师要做好前期引导，除了在实践中依托上文所述的辅助工具，为学生进行整体场景和实物的呈现以外，具体问题的提出也是生活化教学组织模式在实践应用中发挥作用的关键环节.教师可结合学生形象思维为主的基本特征以及好奇心较强的性格特征，在前期教育引导阶段，利用生活化实际问题开启整个数学课程的教学过程，让学生通过生活化问题，感受生活与数学之间的紧密联系，认同数学学习的实践价值，并引导学生在此基础上进入专业数学知识的探索和分析阶段.例如，在小学数学课程“我锻炼我健康———平均数”教学中，计算平均数就是生活中学生所面临的一个非常典型的问题，计算平均数不仅与班级管理的实际问题解决有紧密的关系，还是学生日常生活中解锁一些游戏策略的重要基础.教师可在這部分数学课程教学的前期，提出一些生活化的实际问题，用综合性实际问题引导学生进行自主思考，将复杂的数学问题转化到平均数计算这一重点知识点上，让学生回归到数学的本质进行相关知识的学习[4].例如，统计班里学生数学成绩的平均分、解决生日时平均分配蛋糕的问题，都属于与学生实际生活紧密相连的数学平均数问题.教师可在前期鼓励学生在教师问题的引导下进行自主思考或相互讨论，为解决问题提出自己所能想到的基础方法.在这一前提下教师引入平均数的概念，让学生在后续的实践过程中，重新理解平均成绩计算或蛋糕平均分配的实际问题的方法，让学生对比观察自己所提出的基础方法与掌握平均数计算原理后的实践操作方法的差异，使学生对这部分知识产生更加深刻的印象.

（二）应用互动性教学创新模式组织课程教学

互动性创新教学模式主要是指，教师在教学实践的过程中为学生创造更加生动、更加自由的互动交流平台，应用相关创新教学模式实现学生数学学习效果的提升.在具体教学实践中，教师基于新课程标准要求所产生的翻转课堂教学模式，就是能够给学生提供充足自主空间的创新教学模式.教师可基于翻转课堂构建师生互动交流的自由平台，突出学生在课程学习中的主体地位，先引导学生自主思考问题的答案，随后通过与其他同学的交流或与教师之间的沟通交流，去寻找解决问题的科学方法.这种互动沟通方式不仅能够帮助学生发现现阶段思考问题、学习数学知识过程中的思维盲点和实践漏洞，还能够帮助学生在互动中更进一步摸索个人更加能够接受和适应的学习方法，从根本上提升学生的学习状态.例如.在小学数学课程“图案美———对称、平移与旋转”教学中，教师就可以利用翻转课堂的教学模式，在前期利用微课视频或多媒体资源向学生展示对称图形、平移图形旋转的动态视频.在此基础上，教师可提出一些引导性问题让学生进行思考.在具体提问时，教师可借鉴上文所述的生活化问题进行起点问题的设置，并逐步在问题深入性专业性提升的背景下，引导学生自主思考并完成学习任务.在翻转课堂背景下，教师针对本课程教学提出的问题包括：①请说说你在生活中见过哪些对称图形？②对称图形有什么特征？③你如何通过平移或旋转得到一个对称图形？④你能利用本节课知识制作一个对称图形吗？通过观察分析可知，上述几个问题是从生活实际逐步过渡到数学专业理论知识的.在实践学习过程中，不同的学生在回答问题时会遇到不同的障碍和问题，教师这时就可以用翻转课堂教学模式按问题难易度进行设置，小组成员在经过讨论后总结出问题的答案，并且派出代表向其他同学进行阐述思考过程.这个过程中，教师可以充分掌握学生对于对称图形的理解状态、理解程度.同时，在聆听其他同学的阐述时，一部分学生也能够通过自检自查，发现个人思路和方法方面的偏差和漏洞.教师在经过总结性沟通了解学生出现的典型问题后，再以此为基础，进入核心教育指导环节.这不仅能够提升课程教学效率，也能够保证不同学生存在的典型问题，并通过辅助讲解及时解决.另外，发散性的手工剪纸作品制作，可作为具有趣味性的数学实践作业进行布置，通过更加具有发散性和自主性的互动交流和教育引导模式，使学生体会到数学课程的趣味和价值.

（三）应用生活化情境创设数学实践活动

应用生活化情境创设实践活动主要是指，教师可将数学知识的学习过程和学习空间从教室环境拓展到生活环境中，将生活与数学联系得更紧密.教师可通过组织拓展性的实践活动，考验学生对数学基础知识的学习理解程度，为更进一步优化实践教学质量、提升数学课程教学水平奠定基础.例如，在小学数学课程“生活中的多边形———多边形的面积”的教学中，教师就可以将教学实践的空间从教室环境拓展到校园环境或学生的生活环境中，将多边形面积的测量先作为一个发散性的目标任务布置给学生，让学生用自己所学习过的方式方法和相关辅助工具，通过自主思考完成不同类型生活中多边形面积的计算和测量.例如，在生活中的小区花坛，以及一些六角形、八角形的生活用具的面积，都可作为实践任务的内容和要求进行设置.教师只要在前期活动组织时，提示学生做好工具的准备，就能够确保前期自主探索获得一定的成效.在此基础上，教师结合学生自主探索时的实际问题，引入核心的多边形面积计算公式和计算方法讲解，将更加简便、更加精准有效的计算公式和计算方法向学生进行讲解.在此基础上教师要引导学生应用更加科学、更加简便的方法进行多边形面积的计算，鼓励学生自行组织小组进行实地考察，实地测量，完成这项实践任务.

（四）应用互动性提问模式，拓展学生学习思维

互动提问模式主要是指，在核心教学环节除了由学生向教师提问外，教师也可向一些学习能力相对较强的学生提出一些发散性的问题，让学生自主思考分析，在互動提问交流的过程中，使得学生所学习的数学知识更加明确.另外，提问的问题若具有一定的拓展性，也有利于拓宽学生的学习思维，使学生在更加清晰、更加多元、更加灵活的思维状态下，去寻找解决数学问题的答案.这种互动提问模式，从本质上也能使整个教学过程的状态和模式更加灵活、更加生动，营造良好的课程学习氛围.学生也可自由发挥想象力和思维创造性去寻找更加深入的实际数学问题的答案.在这个过程中，学生拓展思维能力的锻炼和提升目标就能够得到有效实现.例如，在小学数学课程“冰激凌盒有多大———圆柱和圆锥”教学中，由于圆柱和圆锥本身具有一定的理解难度，因此，部分学生可能会存在无法进行自主拓展学习的情况.这时，教师为了保持学生学习兴趣，可通过应用互动提问教学模式，让学生大胆将自己的猜测和疑惑向教师提出.教师可应用更加灵活具有趣味性的教学组织模式为学生解答基础层面的障碍和问题.在互动提问的过程中，学生的思路灵活性也会被有效激发，这对于最终获得良好的实践教学效果，帮助学生去思考复杂性更强，综合性更高的数学问题具有非常重要的作用.

结束语

综合本文实践分析可知，教师在小学数学课程教学中，可通过生活化情境和问题的引入以及教学中的互动交流，达到创新优化教学模式的目的.这些方式方法也更适合于学生理解和接受难度逐步加大的数学知识，对于小学生学习能力、思维能力的锻炼和提升有重要的促进作用.教师只要科学选择教学切入点，有效组织整体教学过程，就能够发挥出创新教学模式的预期作用.

【参考文献】

[1]孙华蓉.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].教学管理与教育研究，2022，7（04）：72-73.

[2]李静.信息技术支持下的小学数学教学创新研究[J].知识文库，2021（22）：43-45.

[3]张鸿.学有所悟，学有所乐———小学数学教学如何实现教学创新[J].数学学习与研究，2021（04）：63-64.

[4]文孝峰.论新课改理念下的小学数学教学创新方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：107.