聋生数学语言的生活化培养策略

周翠娇

【摘要】数学是聋校教学体系中非常重要的一环，对于聋生融入正常的社会生活意义重大.但由于聋生对于语言的学习较常人难，学习抽象的数学语言则更加困难，因此针对聋生的特殊情况，聋校数学教师要重视教学与学生社会生活的有机结合，从而培养学生的数学语言能力.百分数是生活中普遍存在的数学知识，在教授“百分数的意义”时，通过理解概念、将口语、书面语转化为数学语言、仔细观察并用语言表达观察结果———在类比迁移中推导等方式，可以让聋生在循序渐进中提高数学语言能力.

【关键词】数学语言；生活化；培养策略；百分数的意义

【基金项目】本文系《基于生活理论下听障学生数学核心素养的培养研究———以湛江市特殊教育学校听障小学生为例（项目编号：BQW2021JTS011）》的研究成果之一.

《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》指出：“聋校数学课程应致力于实现义务教育阶段聋校教育的培养目标，体现教育公平.既要面向全体聋生，又要适应聋生个性的发展，促使每个聋生的潜能得到最大限度的开发，使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展.”数学教育在聋校教育中占有特殊的地位，它使聋生掌握数学的基础知识、基本技能，帮助聋生会用数学的方式清晰地思考、清楚地表达，使聋生以实事求是的态度去认识世界、解决问题.但听觉障碍既严重影响聋生的语言发展，又严重影响他们理解能力和抽象概括能力的形成.因此在小学阶段，聋校数学教学应当侧重于利用聋生的视觉优势，让聋生在生活中理解数学概念，在探究学习中培养聋生对数学语言的兴趣，在此基础上，引导聋生用数学的思维分析、发展逻辑推理、数学运算核心素养，用数学语言表达世界，发展数学建模、数据分析核心素养.

一、阻碍聋生数学语言能力提高的原因

由于听力障碍，聋生学習语言本身就是一个难题，再加上数学本身较强的抽象性、逻辑性，知识点之间具备较强的连贯性，学习难度更大.且手语作为一种具象的语言表达方式，和数学语言的抽象性产生了一些冲突，导致手语无法准确地表示数学语言，甚至容易出现信息丢失情况，从而弱化了数学语言表达的精准性.出于教学角度，很多教师只能自创表示数学语言的手语，但是这些手语没有被统一定义，使聋生不仅无法理解，还严重影响了他们对数学语言的正确表达.

另外，对于聋生而言，书面阅读是获取知识非常重要的途径，可很多学生并没有养成浓厚的阅读兴趣，更谈不上自主阅读没有故事趣味性的数学教材了.

二、数学语言能力生活化培养策略

（一）在探究中感悟、理解概念，激发数学语言兴趣

在课前准备环节，教师可以引导聋生围绕着“生活中的百分比”这一主题收集相关的例子.在课堂上，教师要鼓励聋生与其他同学分享自己的案例，通过这种互动方式，让聋生初步了解和认识分数知识，以生活案例作为基础呈现数学内容，在给聋生留下深刻印象的同时，让其感受和体验数学对于生活的重要意义，并主动参与到学习当中.在探究的过程中，聋生能够真正理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，得到必要的数学语言思维训练，获得广泛的生活数学经验.

在聋生初步理解百分数的表达方式后，为进一步提高其数学语言理解能力，教师可以引入具有一定难度的问题，如“A品牌的汽车1～2月实际销售11000辆，比去年同期增长120%，其中刚刚过去的2月份销量与去年同期相比增幅甚至达到241%.这里的120%代表什么？241%呢？”聋生回答后，教师可采用填空的方式，引导聋生按照自己的理解思考：“百分数表示（ ）是（ ）的百分之几.”进一步引导聋生归纳出：“百分数表示的是两个数之间的倍数关系”.“你能举例说说百分数什么时候能超过100%、什么时候不能超过100%吗？”教师再次提问，学生纷纷回答.这一过程中，聋生深入理解：“当表示部分与整体的关系时，百分数不会超过100%；当表示两种不同量之间的关系时，百分数可能超过100%.”

通过生活化方式，教师为学生构建了日常熟悉的情境，降低了数学知识的理解难度，聋生结合生活实际，也更容易理解百分数的意义.与此同时，教师在整个教学过程中，通过列举相关案例，组织聋生分析、讨论、探究，引导聋生通过观察、表述数据，实现了自主学习.同时聋生表述的过程，也进一步增强了其对百分数的理解.在整个过程中，聋生在具体情境中充分理解了百分数的意义，有效提升了自身的数学语言理解能力、表述能力，这对提高聋生的语言思维能力起到了重要作用.

（二）在实践中深入，锻炼聋生将口语、书面语转化为数学语言的能力

数学教学过程，本质就是师生不断交流，学生获得知识学习规律的过程，因此，教师与学生间的交流对促进学生数学语言能力提升有重要作用.聋校教学亦是如此，在实际教学过程中，教师应当合理运用手语、书面语，帮助聋生正确理解数学语言.与此同时，聋生也可以在数学课堂交流过程中，将自己的思想通过手语表达出来，尝试着推导别人的想法，进而强化聋生的数学思想，让其学会运用不同方式表达，加深自身对数学语言的理解，进而逐步掌握数学语言.为此，教师不仅要具备数学术语、叙述性语言、指语、手势语运用能力，还要了解聋生的语言表达方式，从而帮助聋生读好书，培养聋生的自学能力，在逐步锻炼中提升聋生分析问题和解决问题的能力.比如，在“百分数”教学中，教师可以通过创设情境，利用动态的视频、图片等，向聋生呈现出一个有关百分数的题目背景：“某饲养场有100只小鸡、20只小鸭，其中有40只小鸡的毛色不一样.”第一个问题是：“小鸡是小鸭的几倍？”教师先引导聋生分析题意，将数学语言转化为数学关系，即“100是20的几倍”.在此基础上，教师再提出问题：“毛色不同的小鸡占小鸡总数的百分之几？”即“40是100的几分之几”.教师可借此将复杂问题简单化，极大程度地提升了聋生的数学语言转化能力，也增强了聋生对应用题的分析能力.

（三）仔细观察，加强训练聋生用语言清楚表达观察结果

（四）在类比迁移中推导、构建知识体系，发展语言推理能力

数学源于生活，由于聋生接触的生活环境不同，推理能力较弱，教师除了给聋生提供直接感知与体验的机会、遵循聋生个体发展规律外，还应引领聋生在深度学习中向着深广空间延伸，摒弃传统单一、填鸭式的教学方式，朝着多元、开放的教学模式转变，使聋生通过类比迁移学习，补偿缺陷，为以后融入社会奠定坚实的基础.在课堂教学中，教师可引导聋生在类比迁移中，围绕着“认识—实践—再认识—再实践”的思路，实现知识点的前后有效呼应，刺激聋生的多重感官参与活动，使聋生通过看、思、表达，寻求事物发展的特点，并努力用自己的语言表达出来，提升自身综合能力.通过逐层递进，聋生在类比推理中发现、分析并总结，构建数学知识体系，具备举一反三的能力，形成数学思维.数学知识的学习过程就是数学语言的积累过程.

比如，教师可以引导聋生回忆分数知识，然后鼓励他们尝试着写出百分数.教师可以先列出相应的百分数：百分之零点八、百分之六点三、百分之二十五、百分之九十九、百分之一百等，接着提问：“想一想，你在写的过程中，发现了什么？”聋生回答：“我发现百分数的分子有的是小数、有的是整数”“百分数的分子有的大于分母、有的小于分母”“有的百分数的分母是100.”在回答过程中，聋生不知不觉地对比了百分数和分数.之后教师可引导聋生概括分数和百分数之间的联系和区别：“分数既可以表示两个数之间的倍数关系，又可以表示一个具体的数量，它的后面可以带单位名称；而百分数只表示两个数之间的倍数关系，它的后面不可以带单位名称.”聋生在观察、思考、探究、讨论过程中，掌握了百分数的写法，与此同时，也通过类比、知识迁移，进一步深化了对百分数意义的理解.整个过程培养了聋生多角度、多层次思考问题的能力，有助于提升聋生的数学理性思维.

（五）在数学文化中熏陶、渗透爱国主义，培养应用意识

学生对数学知识的学习，是一个综合性过程.在这一过程中，学生以感官为媒介，将知识在脑海中再现，并结合实际生活，形成一个闭环体系.聋校教师在教学实践中，可以通过丰富聋生生活体验、培养聋生的社会交往能力和责任感，为聋生锻炼语言能力提供更多机会.同时，教师可将数学文化渗透到日常教学中，“润物细无声”般地让聋生受到数学文化的熏陶，在发挥数学文化育人功能的同时，追求聋生核心素养的发展.与其他學生不同，聋生在参与社会生活中存在很多不便，因此教师要重视数学文化渗透，引导聋生学习文化知识，为聋生融入社会、实现潜能开发和缺陷补偿做出努力.

对此，在实际教学中，教师可以利用相关数学问题，渗透这一教学目标.比如，教师可以利用多媒体出示第十七届亚运会金牌分布情况统计图，然后让聋生根据自己的理解，为每个国家填写正确的金牌占比.聋生通过填写，发现中国约占34.4%，韩国约占18%，日本约占10.7%，其他国家约占 36.9%.通过数据的直观性，聋生兴奋地表述：“我们国家获得金牌总数第一！”由此心生自豪.此类方式不仅具有趣味性，也可以吸引聋生的注意力，培养聋生的应用意识，真正达到学以致用的目的.

结 语

数学对于聋生未来生活和工作都具有不可替代的作用.对于数学语言能力的培养，教师应将其作为数学教学的重中之重.数学语言能力的提升需要所有教师在课堂上日复一日地努力，每位聋校教师都应当重视和坚持.要让聋生在观察、模仿、交流中感悟、提炼学习方法，教师在日常教学中就要侧重于对聋生数学语言能力的训练，给每个聋生参与的机会，让其在最近发展区得到充分的发展，多给予聋生鼓励和支持，让他们感受到自己的进步.在这样的学习活动中，聋生收获的不只是抽象的知识，还有方法、文化等深层次的内容，这些收获能帮助聋生构建完整的数学知识体系，让其未来能够与其他孩子一样参与社会生活，实现自我价值.

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