基于翻转课堂教学模式的高职数学实践研究

赵晔文

【摘要】面对信息技术教育化的逐渐深入及高职数学课程改革的巨大压力，数学教师必须主动适应信息化背景下的高职数学教学改革潮流，充分利用信息化手段打造符合高职数学特点的翻转课堂新模式，转变师生角色、丰富教学内容、创新教学方法、促进师生互动交流，进而有效提高教学质量.文章在明确翻转课堂教学模式内涵和优势的基础上，分析了高职数学教学实施翻转课堂教学模式的可行性，对高职数学翻转课堂教学实践进行了探索.

【关键词】问题导向；高职数学；翻转课堂；教学实践

随着互联网技术的发展，翻转课堂教学模式逐渐被不同教育层次、不同专业、不同科目的教学所重视，但是将学习掌控权交给学生的翻转课堂，对于数学基础薄弱、不善于提问、学习主动性不强的部分高职学生来讲，存在着学习任务繁多、自主性差、时间利用率低等问题，并且对于教师的信息化素养、课堂组织能力、教学环节设计能力等具有更高的要求.因此，在满足时代发展和教育信息化对高职数学课程教学改革需求的基础上，如何针对数学课程的特点和高职学生的认知规律，进行翻转课堂教学模式的实践探索是目前高职数学教学改革的重要任务.

一、翻转课堂教学模式的内涵

（一）翻转课堂教学模式的概念

翻转课堂教学模式是建立在建构主义学习理论、混合式学习理论及信息技术之上，在原来传统课堂教学基础上，围绕着学生这一学习主角而重新调整师生角色、课堂内外时间、课程教学流程的翻转式教学模式.互联网技术催生的翻转课堂，让学生可以借助网络教学平台上的丰富教学资源随时随地自主学习，并且针对自主学习中遇到的各类问题可以与教师、同学进行互动交流、探讨答疑，从而获得最佳的学习效果.翻转课堂模式下的教师、学生、信息技术、学习内容、多维学习环境等各要素之间围绕着学生的学习这一中心相互影响、相互作用，将学生自主学习、自主探索的空间有效延伸.

（二）翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂教学模式相对于传统的教学模式而言，具有鲜明的特征：

首先，由被动接受到主动学习的转变.传统的课堂教学基本依靠教师在课堂教学中对教材内容的讲授，学生处于被动学习状态，对于知识的获取也仅限于课前对教材内容的预习、课中教师的讲解，以及课后对作业的完成与消化.而建立在互联网技术之上的翻转课堂教学模式，可以让课堂学习的很多环节及知识的传授与内化发生翻转，让知识传授环节成为学生借助微课程、网络教学平台等工具、通过教师课前所提供的各类数字化学习资料进行自主学习的过程，课堂教学是在教师的指导下师生有针对性地进行作业、答疑、小组合作探究的知识内化过程，可以加深学生对知识点的理解与巩固.

其次，课堂组织形式发生翻转.翻转课堂教学模式的出现改变了原来以教师为中心的传统课堂结构、教学理念、教学流程，更注重对学生自主学习能力、创新能力、逻辑思维能力的培养，而不仅仅局限于教材知识传授和学生成绩的提高.并且教学环境也从传统的课堂内走向课堂外，借助多媒体技术和互联网技术将课堂内外环境进行整合而形成的多样化的学习管理系统，大大提高了教师对教学活动的组织效率，扩展了教师在学生学习过程中的参与度，有助于教师更加全面、详细、及时地了解学生的学习现状.另外，课堂教学中师生之间的交流互动，也从原来课堂中的面对面交流转变为利用网络空间进行随时随地的互动交流，让教师有机会参与学生课下学习的全过程，有助于建立良好的学习社区和互动交流渠道，以协助学生更好地完成学习任务.

最后，师生关系和角色的翻转.信息技术背景下的翻转课堂以学生为中心，教师通过布置课前学习任务了解学生对于知识掌握所存在的不足，在整个学习过程中更多地扮演着学生学习的指导者、帮助者、答疑者、学习伙伴，以及教学活动的设计者、组织者这些角色，借助信息化技术和先进的教学理念来优化教学环节，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，提高学生对知识的获取、吸收、内化效率.在翻转课堂教学模式下，学生可以根据自己的專业情况、职业发展需求、兴趣爱好等实际情况，更为自由地安排学习进度和学习内容，更加自由化、个性化地学习.

二、高职数学实施翻转课堂教学模式的可行性

虽然翻转课堂在国内各阶层的教学实践中开展得如火如荼，但是对将其应用于高职数学教学的质疑一直存在，下面笔者从高职数学课程、学校教学条件、学生、教师等四个方面来分析高职数学实施翻转课堂教学模式的可行性.

（一）高职数学课程

高职数学课程作为一门必修公共课程，所涉及的关于函数、指数、级数、数列、排列、组合、几何图形和坐标等知识点多且覆盖面广、逻辑性强，不仅有利于培养学生运用数学思维分析问题和解决问题的能力，而且可为后续专业课的学习奠定基础.根据高职数学的课程性质和高职人才的培养目标可以得知，在高职数学课程中实施翻转课程教学模式具有一定的实用性和必要性.另外，翻转课堂教学模式注重对学生自主探索能力、自主学习能力和创新能力的培养，与高职课程的特点及高职院校人才培养目标相一致，可以通过与生活实践紧密相连的丰富学习资源开阔学生视野，促进学生的全面发展.

（二）信息化教学条件

目前高职院校在录播教室、多媒体教室、网络教学平台等方面的建设投入逐渐增大，一方面“职教云、中国慕课、网易公开课、可汗学院、国家精品课程资源网”等平台提供的丰富的网络教学资源，为翻转课堂的开展奠定了基础；另一方面学校全覆盖的网络系统，可以让学生借助手机、平板、电脑等网络终端随时随地学习，为学生的翻转学习创造了良好的网络技术条件.并且多媒体讲台、录播教室等信息化教学环境的完善，也为翻转课堂教学模式在高职数学课堂教学中的应用提供了良好的硬件保障.

（三）高职学生的特点

目前，高职学生大多是伴随着互联网和计算机技术发展而成长起来的“00后”，对于使用各类网络技术进行资料的检索、交流互动等都可谓得心应手，且具有浓厚的兴趣.另外，高职院校自一年级开始就开设了《计算机应用基础》等课程，让学生具备了一定水平的计算机操作能力，甚至已经在其他课程中借助各种网络学习平台开展教学，使学生已经具备良好的信息化能力，这为在数学课堂中实施翻转教学奠定了良好的基础.

（四）教師的信息化能力

随着信息技术和互联网技术的广泛普及，信息化能力不仅是教师教学活动开展的必备技能，也是适应信息化时代发展的必备能力.因此，通过各类信息化技术培训、信息教学比赛，目前高职教师基本都能够运用信息化技术手段制作PPT课件、录制微课、开展网络教学.另外，教师在日常校园事务处理、班级管理和教学中也都会借助QQ群、微信群与学生进行互动交流，所具备的信息化能力足以保证翻转课堂的良好开展，为翻转课堂教学模式的应用奠定了基础.

三、基于翻转课堂教学模式的高职数学教学实践

（一）翻转课堂教学设计

虽然高职院校良好的信息化教学环境及师生高超的信息化素养为高职数学实施翻转课堂教学模式奠定了良好的基础，但是教师在翻转课堂教学设计中也要避免对学生自主学习能力、学习效率等方面的预估过高，让学生在过多的教学任务中“疲于奔命”.因此，笔者基于翻转课堂教学模式的基本架构，针对高职学生的个性特点、认知规律及高职数学课程的内容，设计了高职数学翻转课堂教学流程的结构图（如图1所示），该图主要分为课前、课中和课后三个模块.其中课前模块主要包括各类教学资料的准备、学生自主学习与检测，以及针对学生在课前自主学习中所遇到的各类疑难问题进行的指导和互动交流.课中模块，则更多通过协作学习、成果汇报、教师评价等方式，有针对性地解决学生遇到的各类问题，明确学生学习的目标，提高学习效率.课后模块则涉及了复习巩固和教师指导环节，借助网络教学平台和微信、QQ等社交工具，让教师参与学生学习的全过程，帮助学生实现知识学习的内化和升华.

（二）课前知识传授

在课前环节，数学教师需要根据课程内容来确立教学目标，针对课程的重难点确立课前、课中和课后的学习任务，还要针对高职学生的具体情况和认知规律撰写教案，制作PPT、微视频、可以帮助学生理解相关数学概念的动画以及一些有针对性的测试练习，并上传到网络教学平台或者QQ群、微信群中，让学生可以充分利用课前的自由时间进行自主学习.另外，在学生自主学习阶段，家长也需要充分发挥在家校合作中的重要作用，成为学习监督和课程教学的重要参与者.家长的参与不仅可以让教师对学生的数学学习兴趣、生活经验、个性特点等有更为全面和深刻的了解，而且可以让家长参与到翻转课堂的教学设计、课程资源开发的过程中来，形成家校合作的共同体.

课前自主学习是学生提高学习效率、掌握数学知识的关键环节，学生除了可以自主观看教学视频、搜索教学资料以外，还可以针对在学习中遇到的困难、疑问等通过QQ群、微信群、网络教学平台讨论区等渠道与教师进行讨论，进而促进其对数学概念、数学公式、解题方法的深度学习，实现知识的传递.同时，对学生在自主学习中所存在的问题进行的归纳、总结和分析，可以为教师调整教学方案、教学进度指明方向，还可为课堂教学的问题答疑和案例教学提供丰富的素材.

（三）课上知识内化

翻转课堂的课前环节实现了大部分的知识传递及相关知识点的讲解.数学教师可以充分利用课堂时间有效组织课堂学习活动，以导演和组织者的身份针对学生在课前环节所遇到的问题，以探究小组为单位，采取讨论、对话等形式解决问题，并针对每个学生、每个小组的作业情况，组织学生进行自评、互评，不断开阔学生的数学思维，加深对数学知识的理解与掌握.比如，在“排列组合”的翻转课堂教学中，教师可在学生已通过自主学习掌握了排列组合基本概念和基本方法的基础上，结合学生在日常生活中的实践案例，通过创设情境、小组合作等形式开展游戏化的教学方式，让学生通过“掷色子”“选路线”“抓奖”“龙舟比赛”等充满趣味性、生活化的游戏，加深对排列组合知识的理解，从而在实现知识内化的同时，激发学生学习数学知识的兴趣，培养学生运用数学知识分析问题和解决问题的应用意识、应用能力.

另外，教师对学生的评价不应局限于成绩，而要涉及课前、课中、课后的出勤率、作业情况、教学活动参与度、小组协作情况、成绩等各方面.教师应通过自评、小组互评和教师总评等多元化的评价方式，对学生的学习情况进行过程性评价和总结性评价.以激励性和鼓励性为主的多元化评价，不仅可以增强学生数学学习的兴趣和自信，而且能让教师获得教学反馈信息，为今后教学活动的开展指明方向.

（四）课后巩固复习

下课并不意味着数学学习的结束，而是数学知识由理论转变为实践的开始.课后巩固复习一方面让学生在课前自主探索、知识内化之后，对于数学知识的所学、所感进行提炼总结；另一方面通过小组协作的形式进行讨论、沟通合作，尝试和探索运用所掌握的数学知识解决生活当中和专业学习中的实际问题，提高学生对数学知识的运用能力，培养学生的创新思维、团队协作能力.比如，教师在教学“三角函数”后，让学生在课后总结三角函数的概念、三角函数的特征及其在生活当中的实际运用方法，让学生思考如何运用三角函数在园林景观设计中配置植物、规划设计花坛的形状等专业问题.

结 语

综上所述，翻转课堂在高职数学教学中的应用不仅可以丰富学生的数学知识、提高学生的学习成绩，而且能够激发高职学生对数学课程的学习兴趣和主动性，锻炼学生的自主学习能力和综合素养.当然，在翻转课堂教学实践中，教师也要注意避免视频资料枯燥乏味，考虑高职学生的特征和老教师的信息化能力水平等问题，根据高职数学课程的教学实际为学生的自主学习提供发展的舞台.

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