追寻小学数学人本课题中的育人功能

刘崔 王丽丽

【摘要】随着时代文化水平的不断提升，以人为本的思想逐渐深入人心，教育者逐渐意识到强制性的教学并不是教学的取胜之道，只有以德服人、以人为本才可以更好地拉近师生之间的距离，引导学生跟上教师的教学进度，激发学生的学习热情和学习意识，让学生能够适应学习内容，感受学习带来的快乐，体会学习的重要性，在良好的氛围中突破局限，提升学习能力.小学阶段的学生处于教学启蒙时期，在数学的教育中由于年龄较小、理解能力不强、学习意识和兴趣不足，会出现成绩不理想的问题.对此，教师需要针对学生的特点展开教学和引导，以人为本，将学生的兴趣和理解放在教学的首位，在数学教学中同时展开育人工作，多方面培养学生的综合能力，提升数学教学的质量和效率.

【关键词】小学数学；人本课题；育人功能

小学时期的学生处于学习意识培养的起始阶段，学生的心性和心态还处于发展的过程中，需要教师循序渐进地教育.新课标背景下，教育部对小学阶段的数学教学有了不同的教学要求，不仅希望学生可以热爱数学，还希望学生能够在成绩较好的情况下灵活运用数学知识，不断拓展综合能力，成为对社会有用的人才.因此，教师在对小学生进行数学教育时，需要结合学生的特点展开丰富的教学指导，将“以人为本”的思想融入实际的教学环境中，逐渐帮助学生较好地融入数学环境中，感受数学带来的乐趣，提升学生主动学习的意识，不断开展育人的环节.

一、通过引入学生感兴趣的游戏，展开引导和教育

小学阶段的学生正处于爱玩的阶段，传统的课堂教学会将学生的天性束缚在课堂中，虽然能够让学生进行一定的知识学习，但是却会影响学生的健康发展，影响学生思维的拓展和创新能力的提高.新时代背景下，社会希望能够健康全面地对学生进行教学，让学生在快乐中学习和成长，使学生在掌握专业的数学知识的同时提升自身的思维能力和动手能力.因此，教师在对学生进行数学教学时，可以引入游戏教学法，让学生通过游戏融入课堂环节，以学生的内心为主要的教学考量.这样可以让学生更好地发挥主观能动性，在游戏中进行知识的学习，提升学生的综合能力，达到以人为本的育人目的.

比如，小学阶段的学生处于学习建设的初始阶段，教师在对学生进行数学教学时可以引入一些趣味性的游戏环节，引导学生较好地集中精力思考和学习，丰富学生的认知和理解.图形对于学生而言具有一定的难度，教师在对学生进行教学时可以借助游戏展开“图形”意识的教学，在课堂上为学生提供一些生活中常见的物品，借助一个人描述、一个人猜的教学方式开展游戏活动，让学生积极参与到数学活动中来.先让一个学生进行实际的观察，并对自己观察到的内容进行描述，再让另一个学生来猜一猜自己说的是什么事物，通过双方的互动来展开数学知识教学.学生在描述时能够将物体的特点列举出来，这其实有利于教师进行图形性质和定义的教学.这种小游戏能够让学生快速投入教学环境之中，认真主动地观察周围的事物，逐渐提升学生的观察能力.教师可以准备一些形状各异的物体，如魔方、铅笔盒、球、五角星等，让学生观察，培养学生的空间立体意识.最后，教师可以结合游戏进行深度教学，让学生通过参与活动较好地理解其中的含义，进而达到有效教学的效果.这样的教学方式不仅可以提升学生的空间感，加强学生对数学知识的理解，还可以让学生在游戏中感受到学习的快乐，在活动中培养数学思维，给学生一个以人为本的教学环境，这样才可以较好地提升学生的综合能力.

二、让学生自己设定学习计划，提升学生的规划能力

数学学习需要教师的指导，但是传统的一言堂教学并不能让学生较好地进行数学的学习和理解，因此教师需要通过引入新的方式来展开教学，给学生自主学习的机会，让学生来规划教学的进度及作业安排.学生安排的内容被实施的前提是具有合理性，同时学生需要认真对待，这样教师才能够较好地展开教学指导，让学生感受到自己被教师尊重，自己的思想可以被采纳，进而促进学生主动学习数学知识，提升学习的热情.

比如，教师在对“倍的认识”进行教学时，可以安排学生自主思考，让学生针对教学的内容进行自学，了解教学的主要内容，之后需要以教师自己的视角展开教学论述，让学生针对自己学习的倍数知识展开教学，锻炼学生的语言表达能力和知识讲解能力.在这一过程中，学生可以根据自己设计的环节展开教学，充分体现自己的特色.讲解数学知识的学生还可以给其他学生布置作业，让所有学生都参与到倍数知识的学习过程中，营造良好的数学氛围.为了保证人本教育和数学教育的质量，教师可以给学生20分钟的时间进行课程展示，之后对之前教学的学生进行指导，结合学生设计的内容进行拓展，幫助学生更好地掌握与倍数有关的数学知识和内容，提升数学教学的质量，让学生体验人本教学，有机会“当家做主”，从而丰富教学环节，提高教学的质量和效率.

三、给学生自由发挥的空间，锻炼学生的学习能力

小学阶段的学生思维活跃，需要一定的自主发挥空间.因此，教师在对学生进行数学教育和培养时，需要给予其自由发挥的机会，营造一定的数学氛围，让学生可以主动参与到教学活动中，进行主动的思考和训练.习题的教学是数学教学中重要的一环，但是现在习题教学的质量较为一般，究其原因是学生对于完成习题不感兴趣，不能主动且认真地完成教师布置的习题作业.因此，教师需要采用以人为本的思想，将数学作业与学生自身进行有效结合，让学生能够积极参与到教学实践互动中，通过自己的实践和思考来完成有趣味性的数学作业，进而提升教学的有效性.

比如，教师在对学生开展面积的教学时，可以将作业灵活化，给学生一定的动手机会，让学生根据自己的喜好运用数学知识.教师可以让学生自己设计数学应用题，根据教学内容在自己熟悉的环境中进行实践，可以在学生家里，也可以在校园内，让学生依靠尺子等工具进行物品的测量，可以测量家里的板凳横切面的面积、校园教室里桌子椅子的面积等，通过动手实践来提升学生的参与兴趣，给学生自主选择和思考的机会.学生对于自己出的习题会认真对待，进而进行仔细认真的思考，运用学习的面积公式进行计算.这样的教学方式不仅能够锻炼学生的数学计算能力，还可以加深学生对面积的理解，让学生在反复运用面积公式的过程中掌握数学知识，同时感受到教师的教学智慧，潜移默化地接受教师的人本教育，拓展对数学的认知和理解，提升对数学知识的应用能力.

四、以公平、遵从自心的方式，寻找数学组长

在小学教学环境中，不仅有教师和学生的身份，还有小组长的身份.学生可以担任数学小组长，以一种“领头人”的角色来帮助其他学生进行数学知识的学习.小组长的存在，不仅可以减轻教师的工作压力，还可以拉近学生与学生之间的距离.小组长可以集中问题来告诉教师，进而便于教师展开统一的解答.在进行小组长的选举时，教师需要结合学生的自主意愿，让学生进行自主选择.若有许多学生都有意愿，则需要通过竞争的方式来展开竞选.教师通过这样的方式可以丰富数学课堂的氛圍，提升学生学习数学的热情，在以人为本的环境下尊重学生，让学生感受到主动参与的快乐.

比如，教师可以为自己寻找几位数学小帮手，寻找的方式主要依靠学生自身，让感兴趣的学生主动参与，毛遂自荐，展现自己的才华，表达自己想当数学课代表和数学小组长的决心和原因，其他学生可以进行投票，以此来提升数学教学的积极性，让学生能认真面对数学问题，提高学生的参与兴趣和竞争意识.数学小助手能够及时地反馈同学们遇到的数学问题，这就便于数学教师较好地掌握学生的学习情况，及时展开针对性的指导和管理.这样的教学方式不仅有利于营造良好的教学氛围，还可以展开有效的指导，让学生在担任数学小助手的过程中体验人本教学，感受自己被教师尊重带来的成就感，这样可以让学生更好地融入数学教学中，提升学生的责任感，让学生带头进行学习，进而提升小学数学教学的质量.

五、设置分层作业，提升数学教育公平性

一直以来，学科教学中的教育公平性都是影响教育水平提升的一个重大因素，也是在落实人本课程育人功能过程中一个非常重要的环节.在小学阶段，学生的学习积极性和学习热情都处于塑形阶段，学生如果在这个阶段的学习当中感受到教育中的不公平，那么就有可能对该学科的学习失去兴趣和积极性.因此，教师要充分发挥小学数学课程的育人作用，提升教育的公平性，通过各种措施来让学生感受到来自教师的公平对待及关心.教师要注重教学过程中的教育公平问题，通过设置分层作业的形式为学生提供更加个性化和具体化的教学，让学生感受到教学公平.

首先，教师要了解不同学生的学习特点，分析学生的学习特点并在此基础上进行针对性的教学方案设计.例如，教师可以根据学生当前的学习能力、以往的学习能力、数学学习的态度和兴趣等对学生的学习情况进行分析，并根据自己分析和观察到的结果对学生进行划分，将具有相同特征的学生划分到同一教学范围内.其次，教师要针对不同学生的特点实施针对性教学，让学生接受到的教育与自身的学习特点和个性特征相吻合，进而发挥教育对学生的最大功能和作用，提升教育的公平性，促进学生全面发展.以“多边形的面积计算”中的“平行四边形面积计算”为例，本课的主要内容是平行四边形的面积计算方法及其应用.从难度层面来看，本课属于中低难度，因此无论是高水平还是低水平的学生都应全面掌握本课内容.考虑到学生的特点，教师在进行作业设计时可以选择分层作业方式.对于学优生来说，本节课的内容并不难掌握，因此教师可以将作业的自主权还给学生，让学生结合自己对自身学习情况的了解进行自由学习，进而培养学生的自主学习能力.对于中等水平的学生来说，本节课的内容与学生的学习能力相当，教师在进行作业设置时应当以课后作业为基准并注重学生对基础知识的掌握.对于学困生来说，作业的重点应当落在基础知识掌握上，即对平行四边形面积计算公式“S=ah”的简单应用.通过这种方法，学生既能够在完成与自己学习能力相吻合的作业中巩固所学知识，又能够感受到教师对不同学习能力水平学生实施的不同教学方案所带来的教育公平.

六、发掘育人素材，促进学生全面发展

“育人”是当前指导教育和教学的重要思想之一，也是教育最终所要达到的目标.在当代教学中，教育教学的目标不仅在于让学生掌握知识、发展能力，而且在于通过学科教学对学生进行思想品德教育，引导学生在提升个人能力的同时提高个人素养，进而促进学生德智体美劳综合发展.由此可见，教师除了要完成学科教学的规定教学任务外，还要发掘教材当中的育人素材和内容，并以教材当中的相关素材为基准对学生进行道德素养教育，将思政教育渗透进学科教学当中，助力学生数学核心素养的形成及全面发展.

首先，教师要在教学中做到以身作则，要求学生做的教师必须首先做到，禁止学生做的教师也要避而远之，为学生树立优秀的学习榜样.例如，在教学过程中出错时，教师要勇于承认自己所犯的错误并及时改正，不能为了“面子工程”推脱教学责任.只有这样，教师才能够在学生心中树立起好的形象，才能够引导学生往更好的方向发展.其次，教师要挖掘教材中的可用育人素材，并以这些内容为基础对学生进行思想品德教育.例如，在“扇形统计图”一课的“节约用水”主题部分中，教师可以组织学生以小组为单位到不同的社区进行用水调查，并将自己的调查结果制作成扇形统计图.与此同时，教师可以引导学生在社区内进行节约用水主题宣传，进而培养学生节约用水的环保意识和观念，促进学生个人素养水平的提升.

结 语

综上所述，小学阶段的学生处于学习的初始阶段，且性格活泼好动，枯燥的课堂环境并不能较好地提升其学习兴趣.同时，学生需要得到教师的认可和赞同，需要教师的尊重和指引.因此，教师在展开数学教学时需要和人本教育相结合，让学生能够在学习的过程中感受自主思考的快乐，在以人为本的环境下保持健康的心理状态，以积极向上的面貌来面对教学和生活.上述方式在实践中能够提升学生的综合能力，教师可以借鉴使用.

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