数学文化融入小学数学课堂的路径探析

丁春娥

【摘要】在数学教学过程中，为了提升小学阶段学生的学习兴趣，教师需要融入一些趣味性的内容.数学文化就是小学阶段学生最易于接受的趣味性内容之一，教师可据此展开构思，从而构建有效的教学课堂.同时，教师将数学文化融入小学数学课堂，还能够帮助学生了解一些数学文化常识性知识，这样学生在学习数学时就能够知道数学的来源是什么，从而有效体会数学的发展.

【关键词】小学数学；数学文化；教学策略；路径探究

数学，是一门系统性很强的学科，其学科背后也与其他艺术性学科一样，有着自己的文化背景与文化内涵.在课程改革不断深入的今天，“如何将数学文化融入小学数学课堂”已经成了广大小学数学教师关注的焦点问题.厘清数学文化中的育人价值、探求实现数学文化育人价值的有效途径是当前将数学文化融入数学课堂的重点.在小学数学教学中渗透数学文化，不仅可以充分体现数学教学的意义，还能够促进数学教学的长久发展.

一、数学文化融入小学课堂教学的必要性

将数学文化渗透到小学数学课堂之所以能够成为众多教师研究的重点，不仅是数学学科的需求，也是学生个人发展的需求.

（一）学科需求

在社会快速发展的今天，人类对社会文明的呼声不断高昂，对文化事业的关注度不断提升.因此，无论是哪一门学科，如果缺少独有的文化作为支撑，便缺少了推动其发展的动力.小学数学学科也是如此，教学中如果缺少了数学文化，便失去了“灵魂”，不利于学生数学兴趣的养成及教学成效的提高.在小学数学课堂教学过程中融入数学文化，能够充实数学教学内容，让学生明确数学理论的出处.因此，将数学文化融入小学数学课堂是学科教学的必然要求.

（二）学生需求

数学，作为小学教育的重要组成部分，对学生综合素养的提升及学习能力的提高有着重要的作用.但是在当前的小学数学教学中，学生的学习效果偏低，许多学生缺乏对数学学科的学习兴趣，更有甚者对数学学科持有抵触心理，不能够积极配合教师完成教学任务.对此，改变传统的教学方式，在教学内容中添加数学文化，不仅能够促使枯燥、乏味的数学课堂变得更加生动、有趣，还能够在潜移默化中通过文化陶冶学生的心灵，进而让学生逐渐生成对数学学习的兴趣.由此可见，将数学文化融入小学数学课堂是推动学生个体发展的必经之路.

二、数学文化融入小学课堂教学的具体举措

教师可以将数学文化中的一些内容具体分为四部分进行阐述、讲解，从而帮助学生更加深刻地了解小学数学中的相应知识，让学生融入小学数学课堂中.第一部分是对数学中一些哲理的讲解，数学中的一些现象往往都蕴含着较为深刻的哲理，教师只需要对学生阐述一些简单的、有趣的即可.第二部分则是应用一些趣味性的数学历史，让这些历史中的相应内容陪伴学生，从而让学生感受到数学的发展及学习数学的意义.第三部分则是对数学文化中的一些趣味的内容进行教学，这就需要教师提前查找资料，确保学生能够融入课堂之中.第四部分是可以为学生讲解一些关于数学美的文化事例，为学生展现一些生活中的实际应用，从而帮助学生更好地理解数学知识.

（一）数学中的哲理

数学中有看似是由一堆简单的数字、符号构成的代数问题，又有看似是由一个个简单的几何图形拼凑而成的几何问题，但是实际上这些几何和代数问题中都包含着广泛的哲理，這些哲理都能够激发学生的学习动力.教师在发现学生对学习数学感到不解时，可以运用一些数学哲理性的内容对学生进行教学，从而引导学生对学习数学产生好感，让学生能够融入教师构建的数学课堂中.但一些数学中的哲理比较复杂，如果教师为学生直接教学这些内容，学生可能无法理解.因此教师在教学的过程中，不仅需要选用一些比较简单的数学中的哲理，还需要对学生进行解释，这样才能够有效地让学生进行理解.值得注意的是，教师可以将数学中的哲理传授给学生，为学生讲解小学阶段学习数学的作用有哪些.其实，让学生在数学中感受到生活中的相应哲理，也是学习数学的作用之一，这样既有利于学生在生活中体验数学，帮助学生感受生活中的数学，也有助于提高教学效率.为了有效地提高教学质量，教师在教学的过程中，需要尽量用简短的时间讲解一些较为简单的哲理性内容.但是，学生在课堂实践中不能够运用大量的时间对教师讲解的这部分内容进行理解，因此，为了提高教学质量，教师需要运用正确的方法对学生进行教学.

例如，在每节课前，教师可以为学生讲解一条数学哲理，对于这些哲理性内容，教师也需要进行解释.比如“零和任何数相加还是那个数”，这条看似简单的数学话语，其中包含着一些哲理性的内容.这句话也可以理解为，光说不做只会停留在原地，如果学生在生活中只是夸口如何进行学习，但是没有付出实际行动，那么就会导致自身的学习效率无法提高，因此教师可以在课前运用这样的哲理对学生进行教学，从而提高学生的学习效率及学习质量.又如，“丢掉小数点会改变值的大小”，教师可以将这句话解释为“不拘小节”可能会酿成大错.这样教师就能够让学生理解，在生活中为什么要注重细节，对于一些事物需要通过细节来把控，这样才能够帮助学生全方位提高自身.

（二）数学中的历史

教师在让学生学习数学知识的同时，还可以引入一些历史知识，因为数学中也包含着一些历史，数学与历史也是紧密相连、不可分割的.教师如果要对学生展开一些数学的起源发展的教学，就需要对数学中的历史进行教学，这些历史内容看似不是很重要，但是可以帮助学生更好地了解数学的起源及数学的发展过程.同时，教师为了让数学课堂变得更具有趣味性，让学生能够融入数学的学习过程中，可以利用一些数学历史内容对学生展开教学，因为学生只有对小学数学产生兴趣才能够进行更为广泛的学习，从而让学生融入实际的学习课堂中.对于学生而言，他们需要以自身的兴趣为指导，这样才能够在课后进行主动探究，学习更多的知识.教师需要注意的是，在普及数学历史的相关知识时，虽然可以应用多种多样的教学方法对学生展开教学，但是需要应用一些与学生学习的数学知识相关的历史知识，这样才能够有效地引导学生融入课堂，如果教师向学生传播的数学历史知识与学生实际学习的数学知识毫不相关，那么学生就很难对这些数学历史产生兴趣.因此，教师可以先从一些简单的知识的历史背景出发，对学生进行教学，从而让学生融入教师构建的数学历史课堂中.

例如，教师可以为学生讲解高斯计算从一加到一百的故事，这样不仅能够为学生科普一些常规的数学知识，还能够让学生对等差数列等内容产生兴趣.“在高斯小的时候，他的老师想要休息一会儿，就为全班学生出了一道数学题目：‘计算从一加到一百的结果.之后，他的老师认为学生需要计算很久就准备去休息，结果高斯迅速地计算出了答案……”这种类型的趣味小故事数不胜数.教师在教学时也可以运用同样的教学方法，为学生讲解高斯的故事，这样就能够有效帮助学生理解高斯的聪明之处，还能够让学生了解一些基本的数学历史故事，让学生有效融入数学课堂，从而提高教师的教学效率，帮助学生进行全方位的学习实践.

（三）数学文化的趣味

教师还可以针对数学文化知识开展一些趣味性的数学教学活动，让学生处于趣味性的学习阶段.这里需要注意的是，教师需要运用一些趣味性的创新教学方法，才能够有效地帮助学生融入课堂中.如果在学习数学知识时教师无法为学生构建趣味性的课堂，那么就会导致学生注意力下降.特别是教师在运用了上述两种趣味性的教学方法后，再进行枯燥单调的数学课堂教学，就无法满足学生的学习需求，因此教师需要着手考虑“如何才能够为学生构建高效的趣味性学习课堂”，这样才能够让学生在一整节课的学习过程中都能够处于趣味性学习阶段，从而有效地提高教师的教学质量，帮助学生全面发展.但一些数学文化中的趣味内容需要教师自主构思设计引入方案，才能被有效地运用于课堂中.前面两种方法主要是对一些课前内容的教学，而数学文化的趣味性展现，可以应用于教师的实际教学过程中，因此该方法应用得更加广泛，也能够帮助学生有效地融入课堂中.教师需要对该方法进行多方面的阐述，才能够有效地为学生构建趣味性的小学数学课堂.

例如，教师可以运用一些诗句对学生进行加减法教学，让学生能够迅速计算.一些诗句中包含数字特征，教师可以为学生在大屏幕中列出众多诗句，如“一去二三里，烟村四五家.亭台六七座，八九十枝花.”然后让学生在诗句中找出数字并进行计算.这种趣味性的教学方式就可以被运用于教师构建的加减法教学课堂中，帮助教师进行趣味化的教学.同时，教师还可以让学生以小组竞争的方式进行比拼，最后设置相应的奖品，激发学生的好胜心.在该教学过程中，教师还让学生针对性地学习了一些古诗词，对中华传统文化知识进行渗透，构建多方面的文化渗透数学课堂.

（四）生活中的数学

数学最重要的文化应用方式便是应用到实际中，数学文化是一种在实际中体现出来的文化素养，因此只有将数学知识运用到实际中，才能够充分发挥数学文化的作用.同时，教师对于一些生活中实际物体的教学，也可以通过一些数学的方法来开展，这样有利于学生融入教师构建的课堂中.为了让学生理解一些生活中的数学美，教师还可以应用一些生活中的实例图片，让学生观看这些图片后发表自己的感想，这样有利于学生多方面的学习发展.生活中的许多事物，都是依据数学中的相应定理进行建造的.教师可以让学生了解、探究生活中井盖为什么是圆的.圆形的设计其圆心到各个点的距离是一样的，因此井盖在一般情况下也就不容易掉入井中，如果设计成正方形的，那么正方形的井盖很有可能就会从对角线方向掉入井中.这些生活中的趣味现象，能够帮助学生理解一些趣味性的小知识点，能够有效帮助教师构建趣味性的教学课堂.同时，将生活化的例子融入教师构建的课堂中，也能够有效帮助教师开展高效的教学模式，从而便于数学文化的融入.

例如，教師为了让学生自主体会一些数学文化中的实际应用内容，可以让学生开设“跳蚤市场”，让学生自由买卖在买卖的过程中练习加减法运算，同时能够了解数学知识在实际生活中的运用，一举两得.教师在应用该教学方法时，可以将一些数学文化内容渗透到为学生构建的实际生活实例中，有效地帮助学生了解数学文化与生活的联系，提高教学质量.

三、数学文化融入小学课堂的再思考

（一）数学文化课堂不能淡化“数学味道”

与传统的数学知识传授课堂相比，数学文化课堂在教学内容上更加丰富，在教学形式上更加灵活，教学的手段也更加多样化.而在这样富有文化趣味的课堂上也更容易出现淡化“数学味道”的问题.一旦产生这种问题，数学课堂教学将变得不再严谨、科学，进而逐步违背数学文化融入数学课堂的初衷，阻碍学生核心素养的形成.在教学内容上，数学文化逐步拓展到了数学史、数学美、数学游戏等元素上，而这些元素的来源较为广泛，教材之外关于数学文化的各种辅导材料的质量也参差不齐，教师如果对这些内容的把控不严，将会降低数学学科的严谨性，严重时甚至会出现知识性错误.在教学方式上，除了传统的灌输式教学外，教师还会利用数学游戏、讲故事、情境创设等形式进行教学.丰富多样的教学形式在激发学生学习兴趣的同时，还可以促使学生的参与变得更加形式化与表面化，甚至阻碍学生把握数学本质.因此，教师在将数学文化融入小学课堂的过程中，要深刻地认识到，数学文化教学的核心是体现数学文化，进而呈现特有的数学形态，促使课堂更加具有“数学味道”.

（二）提升教学素养以满足数学文化教学需求

教师的教学素养包括对数学知识的认知、对学生情感的把握、对提升学生实践能力的掌控，等等.教师作为课堂教学的实施者，直接影响着数学文化融入小学课堂的效果.当前，一方面，许多小学数学教师不能满足于数学文化课堂中“广”“博”的要求，自身对数学文化的储备远远不够；另一方面，教师的创造精神、创新精神也不能够满足数学文化课堂的需求，导致数学文化课堂缺少相应的趣味性.基于此，作为合格的新时代小学数学教师，要在完成教学任务的同时，不断提升自己的教学素养，进而满足数学文化教学需求.

结 语

数学中的文化现象是广为人知的，教师可以利用数学文化中的一些内容为学生构建具有趣味性的数学教学方式，让学生迅速融入教师构建的数学课堂中.同时，教师也需要注意，自己设计的数学教学内容不能超出学生的理解范围太多，这样才能够有效提高教学质量.

【参考文献】

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