课文朗读指导的有效着力点

谢芮

朗读从形式上看主要是学生开口把文本文字转换为声音表达出来，实际上离不开教师对朗读知识与技巧的点拨。教师对朗读的指导，能够让学生不仅知道一篇课文该怎样读，而且明确为什么要这样读出来，这就是教师指导学生朗读课文的着力点。

一、在正确朗读上夯实基础

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，小学三个学段对朗读课文都提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的要求，只是梯度不同，第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，第三学段是“熟练地用”。因此，指导学生朗读课文得从“正确”入手，以“正确”朗读为基础，扎扎实实开展训练。所谓正确朗读是指用普通话读准字音（包括读出轻声、变调、儿化），不读错（包括不增减字、不改字）。尽管用普通话朗读课文时，轻声、变调、儿化具有一定的规律性，但这种规律是在大量朗读实践中才能认识与把握的，学生开始学习朗读，则需要一点一点地训练，积累相应的语感。在这一点上，统编教材很重视循序渐进地落实。在一年级上册第一篇课文《秋天》的课后练习中，就安排了“注意‘一的不同读音”的强化训练。类似这样以强化的形式安排读正确的训练还有很多，如一年级下册《端午粽》的课后练习要求“读好长句子”等。这些都是要求教师在指导学生朗读时，既要突破一个个难点，又要在训练中认识相关的规律，真正把正确朗读课文的基础打牢。

二、在感情朗读上有法可依

有感情地朗读课文是学习朗读的难点，也是编者在朗读课文中安排较多的训练。教师在指导学生学习有感情地朗读课文时，需要把握编者意图，按照教材安排的顺序组织学生进行训练。这就要求教师梳理课文中安排的训练，从中找出训练有感情朗读的梯度。如一年级下册《小公鸡和小鸭子》课后提出的“读好小公鸡和小鸭子的对话”可以看作分角色朗读的铺垫，到《要下雨了》的课后练习正式提出“说说故事里有哪些动物，再分角色读一读”，算是学习“有感情朗读”的开始；之后多处出现分角色朗读课文的训练，还有二年级上册《雾在哪里》的课后练习分项训练“读好雾说话时的语气”；到了二年级下册《一匹出色的马》的课后练习中，正式提出了“试着有感情地朗读课文”的训练要求。在教学中，教师要在每个关键点上指导学生扎实训练，如分角色读课文，不是一读而过的事情，教师要指导学生体会不同的角色说话的语气、语调以及可以配合的动作、表情，并且要反复训练，直到学生找到了角色的感觉。这就是有感情朗读训练中的重要方法，也是评价学生有感情朗读的标准。

三、在朗读方法上灵活运用

不同的文体，语言风格不同，在朗读上也存在明显区别。这种区别体现在与文体匹配的语气、语调、停连等朗读方法的运用上。以“有感情地朗读”看，比较适合在故事类文本和抒情性作品的朗读中运用，在实用类文本、说明性文本中一般就不适宜采用了。如《只有一个地球》的开头“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”，这样的文字如果出现在抒情意味比较强的散文作品中，我们就要运用舒缓委婉的語调、比较慢的语速进行朗读，读出对地球母亲发自内心的赞美之情。但本课属于说明性文章，那样的读法显然与文体不匹配，给人以不真实的感觉，我们在朗读时需要努力做到语气平直、清晰自然、流畅得体。此外，从古诗词的诵读与白话文的朗读比较看，朗读白话文通常要求读正确、流利，从整体上看有熟练感；古诗就不一样，它有自己的独特节奏和韵律要求，五言诗和七言诗的停顿就很不一样，再加上平仄方面的要求，诗句读起来容易形成抑扬顿挫的感觉，也就是说在古诗诵读中，我们既要重视停顿方面的要求，又要注意平仄对字音长短的影响，这样才能读出古诗应有的韵味。

四、在朗读能力上追求长远

教师指导学生从读对到读好一段话、一篇文章，看上去是朗读方法层面的学习积累，从根本上说是朗读能力的形成与积淀。换言之，教师指导学生朗读课文的目的不在于读好眼前的内容，而是在持续不断的朗读训练中，让学生学习朗读方法并明确为什么要这样朗读，最终形成自己随手拿起一篇文章，都能够以恰当的方法进行有效朗读，体现自己对文章的正确理解。当学生具备了这样的朗读水平时，就可以说学生已经形成了良好的朗读能力。这就是教师指导学生朗读课文的长期目标。

总之，教师在指导学生学习朗读课文时，既要帮助学生采用行之有效的策略朗读好眼前的课文，又要重视培养学生朗读好所有文章的本领。