小学生日记读写的指导策略

张强云

日记是小学阶段学生习作起步的一个重要形式，它选材灵活，写法自由，可以帮助学生无拘无束记录生活、积累素材、锤炼语言。新课标对不同学段学生的写作提出了具体的要求，基于此，教师应利用“日记”这种特殊文体，对学生进行针对性指导，促使学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验，在掌握日记格式的基础上自主创作，完成学习任务。

研读例文，掌握日记格式

日记不同于普通的作文，日记是每天生活点滴的记录，它应当把一天中最有意义的活动记录下来，因此日记的格式也与普通作文不同。基于此，在日记读写指导中，教师应展示例文，让学生自主阅读，发现日记在格式上的特点，明确格式要求，初步理清写日记的思路。

例如，教学统编版三年级上册第二单元《写日记》，为了让学生了解日记这种常见的应用文体，教师出示例文，提出问题，引导学生了解、掌握日记的基本格式。在课堂上，教师问道：通过对例文的观察，谁来说说日记是什么？在引导学生充分交流后，教师总结：日记就是每天记录自己生活中发生的有趣、有意义的事。更进一步说，日记就是日常鸡毛蒜皮的小事与意义非凡的大事的集合。通过阅读《蚯蚓的日记》和习作例文，我们发现写日记一般都是记自己做过的事，也可以是自己所见、所闻或所感，或记录自己的精彩生活，或表达自己的喜怒哀乐，或抒发自己的真情实感。接下来，教师继续追问：了解了日记的含义，你知道怎样写日记吗？学生通过阅读、分析例文，纷纷回答：日记要写出日期、天气、记录的内容等信息。教师在此基础上进一步总结：日记的首行居中，要写上年、月、日、星期几、天气情况；从第二行开始写正文，如作文的格式——先空两格，然后开始写；通常以第一人称“我”来写，主要记录当天发生的事，内容必须真实。

引导观察，积累写作素材

日记写什么内容，这是日记教学的重点。但是，日记内容究竟写什么一直困扰着学生，日记不是简单地记录一天的生活琐事。实际上，生活中有许许多多有趣的人和事，只是学生还没有学会去观察，去发现。基于此，在日记教学指导中，教师应重点培养学生的观察能力，促使学生充分地调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官，形成对生活的感悟，不断积累素材，做到有内容可写。

比如，教学统编版四年级上册第三单元习作《写观察日记》，教师不妨从本单元的人文主题“处处留心皆学问”出发，引导学生明确本单元的两大语文要素，即“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”以及“进行连续观察”。基于此，教师围绕“观察”这一关键词进行指导，让学生在确定观察对象的基础上采用有效方法细致观察、收集素材、完成写作。在第一课时，教师利用教材内容（第46页的四幅插图，分别是小朋友们观察种子发芽、树叶颜色变化、月亮变化的过程，家里养的小猫）先让学生观察后再提问：如果是你，你打算选择什么事物来进行观察呢？接下来，教师在观察方法方面给学生指导，让学生明确观察顺序，即先观察什么，再观察什么，最后观察什么，引导学生在观察中去认识事物、感知事物，鼓励他们发挥想象，丰富表达。最后，教师要求学生记录自己观察的内容，尽量将事物写具体。

指导方法，提高写作效果

日记虽然是对生活的反映，但是生活中可以写的内容太多了，不可能面面俱到，这就需要学生掌握一定的写作方法，将值得书写的内容有侧重、有条理地表达出来。基于此，在日记读写指导中，教师应结合例文指导学生写作方法，指导他们明确写作的重点，用生活化的语言把事情的前因后果串联起来，把一件事写清楚，写具体，写生动。

比如，在《写观察日记》的第二课时指导中，教师为学生安排了连续观察的任务，要求学生回归生活，自主观察，完成日记。有的学生在教师的指导下，对泡绿豆芽的过程进行了记录，按照日期将记录整理成表格，清晰地展示绿豆每一天的变化，最后写成日记。但是，从学生日记内容来看，其中的描写十分简单，在语言上缺乏技巧，难以展示其在观察中获得的情感体验。对此，教师从“方法指导”的角度对学生的日记进行修改，启发学生加入自己在观察中的心情变化，适当运用修辞手法描绘绿豆发芽的过程。经过修改，学生在观察日记中增加了“自从泡好绿豆后，我连续观察了两天都没有动静。今天早上一起床，我就迫不及待地跑去观察绿豆”等句子，表达自己急切的心情；将原本叙述性的表达进行了修饰，比如“绿豆长胖了，绿色外衣也变浅啦！它们在杯子里，你挤我，我挤你，好不热闹”，这样的语句不仅生动有趣，还可以启发学生迁移写作技巧，锤炼语言，丰富写作经验。

分享评价，总结学习经验

分享评价是加强日记读写指导的重要方式。小学生初学写日记，在表达上还存在许多误区，有的学生甚至将日记写成了“流水账”。针对此，教师要定期组织学生开展分享评价活动，指导学生交换阅读、分享心得、相互评价，探究写好日记的方法，从而实现共同发展。

比如，教学统编版四年级上册第六单元《记一次游戏》，教师指导学生以日记的方式记录自己在一次游戏中的体验，然后组织开展分享评价活动，促使学生相互交流，及时发现并纠正问题。在课堂上，教师要求学生分组合作，组内成员交换日记阅读，根据自己的理解和感受打分。其中“语句通顺，很少或没有错别字”打1分；“能从游戏前、游戏中、游戏后三部分分段写出游戏过程”打2分；“能详细描写游戏过程，且能将游戏中印象最深的场景写具体”打3分。在学生完成点评后，教师深入各组进行交流，并选出具有代表性的学生习作，对问题进行集中讲解，即时发现问题并让全班学生帮助修改；针对游戏场景描写不具体的习作，教师与学生一起想办法进行完善。最后，教师指导学生阅读修改前后的日记，自主总结写日记的经验。

总之，日记读写教学是培养学生语文核心素养的重要途径。在教学中，教师要利用日记这一特殊形式，引导学生注意观察周围的人、物、事，拓宽自己的视野，用心记录周围发生的有趣的事情并分享给他人。这样不仅能够锻炼觀察能力，还能提升语言表达水平。