基于“快乐读书吧”的整本书阅读研究

殷敏

在小学高段整本书阅读教学中，教师要通过“快乐读书吧”引导学生合理安排阅读时间，制定与自身能力和需求相契合的阅读计划，利用好碎片时间完成不同类型的阅读任务，从而获得新的阅读体验，爱上阅读并形成良好的阅读习惯。

一、明确教学目标，完成书目选择

在小学高段整本书阅读教学过程中，教师对教材的准确定位成为“快乐读书吧”合理运用的重要前提。教师必须结合“快乐读书吧”的编排特点，明确具体的教学目标，结合高段学生思维特征与能力范围合理选择阅读书目。

具体而言，一是以新课标为正确指引，选择阅读书目。例如，针对高段学生阅读能力的培养，教師基于“快乐读书吧”引导学生完成《唐诗三百首》和《西游记》整本书阅读。这些书目与学生认知发展水平相符合，可以强化学生梳理与归纳故事的能力。二是以学生兴趣为中心，关注学生的兴趣点。例如，在“从前有座山”的“快乐读书吧”中，教师以民间故事为主题，通过小型问卷调查和课堂互动等方式了解学生的阅读兴趣，根据学生真正需要与个性喜好选择《一千零一夜》《中国民间故事》等国内外书目。

二、传授阅读方法，提升阅读能力

“快乐读书吧”教学要具有连续性与系统性，是指导学生完成整本书阅读的关键所在。因此，教师应保证整本书阅读带有极强的延续性与持久性，使得学生有更多机会将课堂中所学知识与技能灵活用于整本书阅读，从而带着自信获得多种阅读体验，爱上阅读，形成良好的阅读习惯。在小学高段阅读教学中，教师围绕“怎样读”来设计整本书阅读方案，通过“快乐读书吧”向学生传授多种阅读方法，组织学生在实践中掌握阅读方法的运用技巧，强化阅读能力。

一方面，教师应保证学生读思结合。教师通过“快乐读书吧”对学生进行针对性指导，引导学生在阅读中思考。例如，在“读古典名著，品百味人生”的“快乐读书吧”中，教师推荐学生阅读《水浒传》，同时设计需要通过阅读才能解决的问题——“林冲和鲁智深性格有什么异同”“武松是如何成为打虎英雄的”“为什么李逵能打死老虎，却不是打虎英雄”……学生以问题为“梯”，由浅入深去阅读名著，做到读思结合。另一方面，教师要注意将读写结合起来，以学生的奇思妙想为切入点，鼓励学生自主完成相应的写作任务。

三、利用碎片时间，制定读书计划

在教学中，教师要重视课堂中的“快乐读书吧”阅读教学，保证学生课上与课下时间得到合理运用，丰富课余生活。

首先，教师要基于“快乐读书吧”的整本书阅读引导学生对碎片时间合理规划，视整本书阅读为课后作业的一部分，控制好阅读量与阅读时间。例如，在“笑与泪，经历与成长”的“快乐读书吧”中，教师鼓励学生每日利用作业时间完成《小英雄雨来》这一类和童年生活有关的书籍阅读，引导学生根据自身能力做好每日阅读计划，按时按量阅读，开阔阅读视野。其次，教师可以结合“双减”政策的落实需要，利用课后服务引导学生阅读。教师要考虑到学生阅读能力的差异，指导学生完成不同量的阅读任务，预留足够的阅读时间。学生可以在完成书面作业后，积极主动参与课后的整本书阅读活动，与同学探讨书中的故事，分享阅读体验，激发阅读各种类型书籍的欲望。第三，教师指导学生在日常碎片时间中开展整本书阅读。例如，教师可以利用早读和自习课鼓励学生有计划地进行整本书阅读。学生还可以在茶余饭后捧起书阅读，走上阅读之旅。

总之，在教学中，教师应根据高段学生成长特点与思维特征，引导学生灵活使用多种阅读方法，带着浓厚兴趣与阅读热情完成整本书阅读，进一步强化阅读能力，真正做到“多读书”和“读好书”，发挥“快乐读书吧”整本书阅读教学的应有作用。