大单元背景下的高中物理教学评价方式探索

王永芹

【摘要】高中物理大单元教学中要对教师的教学行为和学生的学习效果进行评价，选择合理的工具进行教学评价能够为课程改革助力，培养学生物理学科素养.本文针对大单元背景下的高中物理教学评价现状和评价方式进行研究，希望能够探索出一条更符合教学要求的道路，更科学地进行高中物理教学评价.

【关键词】大单元教学；高中物理；教学评价

高中物理教学评价随着教学改革工作的开展，学科教学目标对学生的核心素质更为关注，大单元教师就是在这个背景下提出，希望能够更好地落实学科核心素养的培养工作，但是改革至今并没有合适的评价工具，因此导致高中物理教学效果评价不完善[1].高中物理教学评价方式探索能够为教学质量评估和学生核心素养评估提供更多的支持.

1 大单元概述

大单元是相对课时而划分提出来的一种概念，大单元是依据知识学科核心素养、教学内容等划分出来的，能够实现思维闭环，也就是一个教学单元，让学生能够获得解决问题的经验.大单元教学能够让学生得到的经验迁移到其他知识领域，这样能够提高学生学习的深度，达到学科核心素养培养的目的[2].当前高中物理教学中对培养学生解决问题的能力十分关注，大单元就是在這个背景下提出的，可以让学生了解完整的思维闭环，在解决问题时也能够知道如何判断题目解答的思路，这样能够结合学生实际情况对教材中教学内容的适当删减或者增加，这样就能够满足学生的学习要求，让学生掌握更多的经验提高学习效果，对学生学科素养培养有重要的意义.

2 大单元背景下的高中物理教学评价现状

2.1 教师思维转变不足

大单元背景下，高中物理教学需要教师转变自己的思维方式，要从大单元的角度进行连贯的教学活动，引导学生掌握思维闭环，这样才能够达到教学的目的，但是很多教师教学的过程中对于思维转变不足，并且不了解教学评价的意义[3].因此，在实际教学活动开展中，还是按照传统的教学方法进行教学，并且较少运用教学评价，通常是为了满足学校管理工作开展评价，但是评价并不准确，可能存在片面性情况.

2.2 评价工作并不完善

高中物理教学评价处于初步发展阶段，评价工具不完善，教师对于教学评价的认识也比较少，相关研究资料不足，这些因素都影响着教学工作的开展，还会导致教学评价效果不佳，没有相关的标准流程和评价标准，通常是以教师为转移进行评价.

2.3 教学目标预设不足

高中物理教师在教学过程中教学目标设定不足，尤其是课时和单元教学任务繁重时，或在教学中遇到的突发情况，这就导致单元教学目标无法按时完成.随着单元教学的不断深入，高中物理更难达成教学目标，这会影响教学评价工作的开展效果.

3 大单元背景下的高中物理教学评价方式探索

3.1 对教师评价

课堂教学中教师需要有足够的能力开展各项教学活动，并且要将自己的能力体现在课堂上，这样才能够达到教学目的.大单元背景下的高中物理教学评价中教师的评价需要从教师基础知识掌握情况和教学能力角度分析，判断教师在课堂教学中是否能够发挥自己的作用，提高教学质量，关注学生和教学进度，更好地开展教学活动.

3.1.1 全面理解教材

大单元背景下的高中物理教学评价中需要评估教师对教材的理解情况，只有教师全面了解教材后才能更好地开展教学活动，在备课时也能更好地设计教学环节，提高教学效果[4].高中物理教学中教师要认真地备课，并且找一些与课程知识相关的生活内容，这样才能够更好地理解知识点，做好记录工作.高中物理教学中有很多的基础知识点，这些知识点讲解透彻才能够满足教学要求.部分教师对教材的了解不足，在上课时想到哪里就讲到哪里，课程教学没有规划性，因此会导致教学质量不佳.高中物理教学中有很多知识点之间有联系，教师需要对各个知识点之间的关系进行分析，在课堂上提起，这样才能够实现新旧知识的融合，让学生更好地学习相关知识，融会贯通.

3.1.2 授课手段新颖，语言准确

大单元背景下的高中物理教学评价要采取新颖的方式讲解，尤其是近些年信息技术不断成熟，可以在物理知识讲解中结合互联网信息技术，这样能够提高教学质量、设计更流畅的教学环境.教师可以利用互联网技术进行大单元知识讲解，建立图谱进行讲解，这样可以让学生更好地理解知识.高中物理教师在各种知识讲解中需要保证语言准确，使用的教学语言要科学，并注意斟酌，若是出现错误会对学生产生误导[5].

例如 在“重力加速度”课程讲解中，教师可以让学生自己做实验，在上课后，首先，拿出两个铁球，教师进行实验，将两个大小一样的铁球从不同高度落下，砸在地面上会有什么结果呢？教师反复做几次实验，让学生观察，过后进行多媒体演示，这样可以更直观地观察铁球落下的情况，还能够将铁球在不同高度落下的变化展示出来，通过缓慢播放的方式展现铁球落下的情况，通过这一情况引入重力加速度这一概念，进行概念讲解，这样可以让学生对重力加速度有更深入的认识，还能够了解物理运动状态和发生改变的原因.

3.1.3 具有应变能力和处理问题的能力

高中物理教学评价中对教师的评价要考虑教师在课堂上遇到突发问题时解决问题的能力，这样能够反应出教师的应变能力，是否能灵活地解决各种问题、保证课堂秩序.课堂上发生的事情是无法预判的，教师可以利用自己的智慧解决问题，这样可以巧妙地应对课堂活动，恢复课堂秩序，满足教学要求，避免学生的注意力被打断[6].

例如 学生在到黑板前做题后回到座位的过程中被绊倒，差点跌倒，学生自己可能会感到不好意思，而其他同学可能会哄堂大笑，教师可以利用这个情况讲解物理知识，这名同学差点跌倒是为什么呢？失去了重心，但是在跌倒的过程中学生找到的支点，因此，他没有跌倒，这样就能够将课堂上发生的事情转变，让学生运用物理知识理解生活中的各种运动.

3.2 对学生评价

大单元背景下高中物理教学评价中对于学生的评价，主要是了解学生的学科素养培养情况，这对教学工作调整、教学管理都有重要的意义，无论从哪方面进行评价，都需要保证公平、客观、全面，同时，还需要对学生进行激励.评价的目的并不是批评，而是让学生有进步的空间，在交流的过程中让学生改进自己，提高学习效果，养成良好的学习习惯，具有物理学科素养.

3.2.1 日常评价

高中物理大单元教学中要关注学生日常学习情况，对学生的日常表现进行评价，同时，在日常评价中以激励性语言为主，让学生增强对学习的信心，并且对于学生存在的各种学习中的不足，要及时地引导，让学生改变自身的学习方法，提高学习的效果.教师对学生的行为评价中可以在班级中提出正面的表扬，对学生整体情况进行客观地评估，可以在月考后进行评价，这样能够让学生了解自己的不足，还能够积极地改进[7].同时，学生上交的作业，教师需要认真的批改，让学生了解自己在做题的过程中存在的不足，这样才能够达到做题的意义，学生也可以积极地改变自己错误的行为习惯.

3.2.2 阶段与期末评价

高中物理教学评价中，教师需结合阶段和期末进行评价，将这些评价结果综合起来，一次考试并不能评估学生的学习能力，可以将平时学习情况、阶段性成绩和期末成绩等总结起来，这样能够实现对学生的全面评价，得到一个相对客观的结果，让学生正视自己的成绩[8].教师的阶段与期末评价可以让学生积极地接受教师提出的意见，有助于学生学习方法的改变，促进学生进步，提高学习效果.教师在对学生评价中要结合每个学生的成绩和表现进行分析，针对性指导能够达到促进学生进步的目的.

3.2.3 建立成长档案

高中物理教学中对于学生的评价需要充分考虑学生的成长过程，可以为学生建立学生成长档案，将学生阶段性学习成果和总体学习成果记录下来，这样能够让教师更全面地了解学生、理解学生近些年的学习情况.在每次考试后将学生的成绩和表现记录下来，这样就能够得到一个更为详细的结果，对学生的整个学习轨迹进行判断.教师可以让学生写下自己每个学期的表现，并结合自己对这个学期的期望，不断地改变自身，提高自身学习，提高自己的成绩.建立学生成长档案能够让学生通过档案袋了解自身存在的不足，还能够积极地反省自我，了解自己在学习中犯过的错误，只有改正才能够进步.

3.2.4 多元化主体评价

大单元背景下高中物理教学评价要以多元化为主体评价学生的行为，并不仅仅是授课教师评价学生的表现，还可以结合学生平时的学习习惯、表现等，让各科教师参与到评价中，这样能够实现对学生的全面评价，避免评价结果主观片面.高中物理教学评价中，教师可以让学生家长等参与到评价活动中，这样能够弥补学校教育存在的不足；学生互评还能够让学生之间相互督促，共同进步，促进学生成长.

3.2.5 制定客观的评价量表

大单元背景下，高中物理教学评价虽然在不断地开展中，但缺乏评价工具，评价的结果可能存在不准确性、存在主观性影响学生进步.因此，在对学生评价中可以积极地采取多种措施，制定客观地评价量表，这样能够评估学生的学科素养、学生成绩、学生掌握的应试技能等.高中物理教学评价量表制定中要针对学生进行终结性评价，也就是教学中的评分，要想提高学生的兴趣，培养学生核心素养还需在日常教学中制定客观的量表，帮助学生提高答题率和得分率[9].

例如 研究顯示，教学评价可以通过建立物理模型的方式，让学生熟悉客观世界生活经验，逐步地建立科学推理和论证的能力，用科学的思维解决高中物理问题，这样能够达到促进学生核心素养提升的目的.教师在教学的过程中可以邀请学生一起制定量表，这样能够客观有效地评价学生，还能够让学生不厌烦这种评价方法，积极地了解自己的评价结果、阶段进步情况，这对学生成绩提升和增强学生物理学习兴趣有重要的意义.

4 结语

综上所述，高中物理是难度比较大的学科，很多学生对物理学习都比较头疼，在教学改革中不能仅关注学生为何学不好物理，还应该对教师的教学情况进行评价.从教师和学生两个角度评价才能够达到评价要求，这样才能够促进教与学的平衡，互为裨益.大单元背景下高中物理教学评价要关注教师和学生这两个主体，采取科学的方法进行评估，并且要强调评价主体的多元化.

参考文献：

[1]周洋.基于大单元教学模式的高中物理教学评价方法[J].数理天地（高中版），2023（04）：44-46.

[2]吴潇.用学习评价促核心素养落地——高中物理教学评价的策略探析[J].中学物理教学参考，2020，49（02）：83-85.

[3]任虎虎.基于SOLO分类构建指向深度学习的高中物理教学评价策略[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（09）：12-15.

[4]赵惠松.基于学习路径的高中物理教学设计评价[J].中学物理，2018，36（17）：27-29.

[5]郭志坚.形成性评价在高中物理教学过程中的应用研究——基于学科核心素养的培育[J].高考，2022（14）：15-17.

[6]王春梅.大单元背景下的高中物理教学评价方式探索[J].中学物理教学参考，2022，51（06）：45-47.

[7]龚卿.高中物理教学中引用形成性评价的方法和途径[J].科学大众（科学教育），2019（04）：14.

[8]陈婷，陈汉光.基于学业质量水平的高中物理教学评价表设计[J].物理教学，2018，40（11）：38-40+44.

[9]吴新.发展性评价在高中物理教学中的运用[J].数理化学习（教研版），2018（09）：27-28.