浅谈小学道德与法治课堂中的有效化活动教学

摘 要：如何有效提高道德与法治学科教学的实效性，更好地完成育人目标，是道德与法治学科教师的工作重点。文章从营造活动氛围、挖掘活动资源、丰富活动形式三個方面探讨了小学道德与法治课堂中的有效化活动教学策略。

关键词：小学道德与法治；教学环境；生活情境；情感体验

作者简介：黄瑶（1996—），女，江苏省镇江市句容市郭庄镇中心小学。

在新课改背景下，小学道德与法治教师应与时俱进，开拓创新，紧跟课程改革的步伐，优化教学方法。在两年多的教学中，笔者对教材内容、教学环境以及学生特点等都进行了深入的分析，对“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值”［1］这一观点有了更深刻的认识。教师应该让学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，多开展社会实践，让学生通过亲身实践与体验学会生活、学会做人。受场地等现实条件的限制，教师通常无法设计长期有效并且人人都有机会参与的社会实践活动。而且每个学生的生活经验与经历都存在差异，因此教师创设的生活情境有时并不适合所有学生，很难让所有学生都有所收获。那么，道德与法治教师应当怎么做才能有效提升道德与法治教学的实效性呢？笔者结合自身经验，总结出了以下几个办法，以供大家参考。

一、改变教学环境，营造活动氛围

课堂是道德与法治活动教学的主阵地，教学环境的布置、活动氛围的营造直接关系到学生是否愿意进行自主学习，是否有兴趣进行各项课堂活动，是否能够自然地从活动中获得情感体验。教室是教学活动的主要场所，在教育中占据着重要地位。教室的学习环境对教学目标的达成有着重要的影响。随着科技的发展和人民生活水平的提高，学生的学习环境越来越好，教室往往是明亮、宽敞的，且张贴有大家耳熟能详的名言警句或是班规班纪。但具体效果如何呢？虽然这些名言警句、班规班纪的载体也可以做得十分精美，但是它们毕竟只是被机械地写在纸上的带有训诫意味的话语，并不十分贴合学生的日常生活，很难激发学生的学习兴趣。长期处在这样严肃的环境里，学生容易产生压抑感、紧张感，从而在课堂活动中表现得拘谨、束手束脚。为此，笔者认为教师可以适当地改变一下教学环境，积极营造轻松有趣的活动氛围，从而激发学生的学习兴趣。孩子们的童年应当是快乐的，小学生首先是天真烂漫的孩子，其次才是学习的主体［2］。所以，我们在布置教室环境时，可以多选择一些学生感兴趣的物品，如色彩鲜明且富有内涵的海报、学生自己动手设计的手抄报、精美的小摆件、学生自制的手工艺品等。有些物品不仅具有美化环境的作用，还有一定的教育意义，例如德育漫画，这种生动形象的漫画不仅能激发学生的兴趣，还能在不知不觉中对他们进行品德教育，达到“润物细无声”的教育效果。

笔者曾经在丹阳市乡村小学道德与法治骨干教师培育站的某次活动中，听了一节《大家排好队》的公开课，印象十分深刻。该课的教学目的是提醒学生注意生活中规则的重要性，让学生知晓在哪些场所需要排队，完成从“被动遵守规则”到“主动遵守规则”的思想转变。执教老师是一位富有活力的年轻女教师，她在课前就对教室环境进行了布置。课堂一开始，该教师拿出了一个制作精美的百宝箱，让学生自由到教室前面观赏。学生一拥而上，场面十分混乱。接着，教师让学生说一说刚才在百宝箱里看见了什么，学生都沮丧地喊着“什么也没看见！”这时教师问学生：“为什么没看见？”学生陷入了思考。在短暂的沉默后，教师再次邀请学生上前观赏百宝箱。这一次，学生不再一拥而上，而是有序地排队观看，终于看到了百宝箱中的东西。经过这样一个简单的互动环节，学生很快就适应了课堂氛围。然后，教师引出了本课的主题——排队的重要性。这时，我们发现教室里的陈设与课堂教学内容竟然浑然一体，地铁站、游乐场、医院挂号窗口等场景都布置得惟妙惟肖，学生在每一个教学环节都能够快速进入角色，获得相关的知识，形成正确的价值观。这一节课中，教师改变教学环境这一机智的行为，为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基础。在评课交流环节，培育站导师以及在场所有听课教师都对执教老师的智慧表示赞同与欣赏。这种赛课活动本身就极易让学生产生紧张、压抑的情绪，而执教老师适当改变教室的布置，既能够有效地缓解学生的紧张情绪，让学生快速进入学习状态，又能够让学生在轻松愉快的氛围中学有所得，在不知不觉中实现教与学的完美融合。

二、利用生活情境，挖掘活动资源

“道德是生活中的道德，道德离不开生活。”教师要了解小学生生活的逻辑，从其生活中寻找道德与法治教学的素材，丰富课堂教学内容，将教材、活动和学生的生活联系起来。笔者认为，教师可以在日常生活中积极收集学生的“生成物”，这些“生成物”可以是来自各个学科的，并不局限于道德与法治学科。如，语文课本上的古诗、数学课本上解决问题的方法、英语课本中的中华民族优秀传统文化、体育与健康课堂上的救助小知识等，这些都可以成为道德与法治课堂的教学资源与素材。

例如，在教学道德与法治《心中的“110”》一课时，笔者利用声音考查学生的生活经验积累情况，分别截取了警车、救护车、消防车的警笛声，让学生听声音，选出相应的图片。这个与学生生活相关的互动环节有效激发了学生的学习兴趣，顺利地引出了后面的教学内容。在此基础上，笔者教的过程很自然，学生学的过程也十分轻松、愉悦。在课堂中，学生对安全防护的相关知识进行了热烈的讨论，纷纷举手向大家讲述自己生活中发生的与之相关的小故事，加深了对相关知识的理解。教师在教学中引入生活元素不仅能拉近道德与法治知识与学生生活之间的距离，还能丰富课堂资源，激发学生的学习兴趣。

此外，教师在课堂上挖掘活动资源，巧妙地使用多媒体技术，也能够加深学生对相关知识的理解与记忆，产生意想不到的效果。例如，在《建立良好的公共秩序》一课的教学中，教师可结合丰富的图片、视频等多媒体资源，立足于学生生活实际，与学生共同探讨在日常生活中遵守公共秩序的重要性，并创设有趣的虚拟场景，让学生亲自实践，真正学会从自己做起，建立良好的公共秩序。在这一课的教学中，有教师出示的图片、视频中有涉及国民经济方面的内容，而六年级的学生对这些事物并无清晰的概念，很难深刻理解相应的内容。为此，在教学时，该执教老师很细心地为学生解释了相关的经济概念。这样不仅开阔了学生的视野，还有效提升了学生对事物的认知水平，有助于学生深入理解教材内容，为接下来的教学奠定了坚实基础。这样的教学是高效的，能有效提升学生的综合素养。

三、丰富活动形式，注重情感体验

道德与法治课程标准提出，教师要丰富教学活动的形式。活动是学生学习的起点，是沟通教与学的桥梁，教师在教学的时候绝对不能忽视学生的活动，更不能忽视学生经验的产生过程。在活动中生成，在活动中导悟，亦是丰富道德与法治课堂内容的有效途径与方法。教师在教学的过程中不能忽视教材中的活动元素，应当将教材内容转化为学生感兴趣的各种活动形式，凸显学生的主体地位，争取让每个学生都积极参与到各项活动中，将静态课堂转化为动态课堂，让学生在课堂上尽情地释放自己的天性，最终使学生获得良好的情感体验。教师应当积极开展切实可行且有意义的教学活动，努力使每个学生都能够学有所得。笔者结合教学实际，列举了自己在日常教学中常用的几种活动方式：想象、游戏、实践、角色扮演，具体如下。

（一）想象

想象这一方式特别契合小学生天真烂漫的特性。小学阶段的学生正处于对许多未知事物都有着强烈好奇心的阶段，他们往往有着极其丰富的想象力，常常在刚接触某种新鲜事物时，就会不由自主地进行天马行空的想象。很多时候我们看到学生在课堂上走神，很有可能就是这个特性造成的。学生想象力丰富本来是好事，但如果教师不会利用或利用不当，就会造成反作用，导致学生注意力不集中，学习效率下降；但如果合理利用，往往会产生意想不到的效果，有效提升学生各方面的能力。

（二）游戏

游戏是受到小学生喜爱的活动，尤其是小学低年级的孩子，他们非常喜欢在课堂上和老师、同学一起玩游戏。教师要遵循“寓教于乐”这一教育原则，让学生在輕松愉快的氛围中获取知识。这些经过亲身体验、自主学习所获取的知识，能够对学生的未来发展产生潜移默化的影响。这样一来，学生就会将道德与法治课程列为自己喜爱的课程，在课堂学习中热情高涨，积极参与各种学习活动。

（三）实践

道德与法治学科教学的最终目标是培养学生良好的道德品质和行为习惯。笔者认为，课本上的知识再丰富，也终究是为了生活实践而服务的，教师只有让学生把所学知识充分运用到日常生活中，才能真正发挥出教学的价值。道德与法治本身就是一门源于生活又服务于生活的学科，为了真正让学生养成良好的思想品德与行为习惯，教师要在课堂教学中积极开展丰富多彩且切实有效的实践活动，同时还要尽可能地为学生提供一些实践的机会，让学生在实践中加深对知识的理解。

（四）角色扮演

角色扮演有助于提高学生理解他人的思想、情感、观点的能力［3］。笔者平时有空的时候会经常去不同学科教师的课堂上听课，在语文、英语、道德与法治、历史等偏文科类的学科教学中，不少教师喜欢并擅长使用角色扮演这一活动形式进行教学。儿童在成长的某一特定阶段，会主动观察与模仿身边某些人物或行为，这一特点在教育心理学中也有所体现，我们称之为“向师性”。其实很多时候，儿童会通过自己的眼睛去观察周围的事物，而这些事物在他们的性格形成过程中起着不可估量的作用。因此，作为学生最亲近的大朋友，教师应该善于利用他们的这一特点，有效培养学生各方面的能力。研究表明，在实际的教育中，角色扮演活动常常能产生神奇的力量。所以，在小学低年级的道德与法治教学中，教师应基于学生的心理特点与认知水平，将他们善于模仿的特性作为切入点，认真开展角色扮演类活动，让每个孩子都发挥出自身的潜能。

结语

总之，小学生正处于思想品德和价值观形成的关键时期，作为道德与法治课教师，必须与时俱进，开拓创新，优化教学方法，提升课堂教学实效。教师应在道德与法治课堂上用心组织和实施有效的活动教学，提升课堂教学效率，使道德与法治课能充分发挥教育价值，有效培养学生的思想品德与行为习惯。

［参考文献］

杜威.杜威全集·晚期著作：第十三卷［M］．冯平，刘冰，胡志刚，等译．上海：华东师范大学出版社，2015：55．

高德胜.以学习活动为核心建构小学《道德与法治》教材［J］. 中国教育学刊， 2018（1）：1-8.

邓以林.谈品德课上的有效化活动教学［J］.林区教学，2008（6）：84-85.