“教—学—评”一体化理念下的小学英语Checkout time板块教学例谈

摘 要：译林版小学英语教材中，Checkout time板塊是每个单元的综合语言运用板块，能通过多重学习任务帮助学生巩固本单元的重点知识。但在实际教学中，部分教师对Checkout time板块的讲解不到位，存在零散活动拼凑、课型定位不明等现象，无法彰显全面复习及综合运用的板块功能。文章结合译林版小学英语6A “Unit3 Holiday fun”中Checkout time板块的教学，基于“教—学—评”一体化理念，主要分析了Checkout time板块教学中常见的误区，并对Checkout time板块的教学实践进行了探究，以供参考。

关键词：“教—学—评”一体化；小学英语；Checkout time板块；教学误区

作者简介：张妍（1992—），女，江苏省常州市新北区春江中心小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，能直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。三者相互依存、相互影响、相互促进，具有协同育人功能［1］。基于“教—学—评”一体化设计理念的小学英语教学对调动学生学习积极性、提高课堂教学效率、培育学生英语学科核心素养以及提高教师教学能力有着重要的作用。

译林版小学英语中的Checkout time板块不仅具有巩固复习和检测反馈的作用，还能锻炼学生的语言能力，提升学生的文化意识，培养学生的思维品质。但在实际教学中，部分教师对教材解读不到位，在课堂教学中存在碎片化教学和机械性操练等问题，无法有效发挥Checkout time板块的功能。基于此，笔者剖析了该板块教学中存在的问题，并基于“教—学—评”一体化设计的理念，探讨了Checkout time板块教学的策略。

一、Checkout time板块解读

Checkout time板块是译林版小学英语教材中的综合复习板块，能通过形式多样的语言实践活动帮助学生回顾和巩固所学内容。从形式上看，Checkout time板块主要围绕听、说、读、写等活动对学生进行训练，有的单元还有涂色、画画、数数、制作、调查等趣味性活动，形式丰富，能让学生获得良好的学习体验。从内容上看，Checkout time板块以单元主题为基础，指向单元核心词汇与句型的巩固。三、四年级教材中的Checkout time板块一般只有1个活动，指向听、说、读、看的活动较多。五、六年级教材中的Checkout time板块一般有2—3个活动，指向听、说、读、写的活动较多。尤其是指南写的活动，随着学段的提升，其要求越来越多，难度越来越大。

总体而言，译林版小学英语教材中的Checkout time板块内容丰富，素材源于学生生活，很容易激发学生研究和探索的兴趣。基于本校学情，笔者分析后发现教材中某些单元的Checkout time板块内容过于简单，如四年级上册“写词”的内容太少。为此，教师解读教材时，要准确定位板块功能，深入进行学情分析，以教材为依托，适度进行二次开发，从而有效提升学生的综合语言运用能力。

二、Checkout time板块教学中常见误区

Checkout time板块不仅为单元复习提供了丰富的语言素材，还为学生学习能力的发展提供了良好的平台。但在实际教学中，部分教师对教材解读不到位，导致课堂教学简单枯燥、效率低。下面笔者简要分析几种Checkout time板块教学中常见的教学误区。

（一）零散活动拼凑，忽视单元整体结构

Checkout time板块内容丰富，但是关联性不强，部分教师只是将多个学习任务简单叠加，未能基于单元主题整体组织教学内容，忽视了单元板块间的联系，这样不利于学生在脑中构建完整的学习图式。

（二）重视知识巩固，忽视英语学习情感

对于Checkout time板块教学，一些教师将其简单定义为知识复习课，一味复习学过的知识，虽用游戏活动包装，但训练过程机械，不能满足学生的学习需求，容易使学生产生倦怠感，失去学习兴趣。

（三）过多写作指导，忽视综合能力训练

Checkout time板块作为单元的综合语言运用板块，重视提升学生听、说、读、看、写等各方面的能力。但一些教师在教学中过于重视写作指导，把综合复习课当成了写作指导课，过于关注学生写作技能的训练，忽视了学生其他能力的提升。

三、Checkout time教学实践研究

在开展Checkout time板块的教学时，教师要基于单元主题意义解读教材，立足整个单元设置教学目标，并设计有梯度的教学活动，借助多重任务构建科学的评价体系。基于此，笔者结合译林版小学英语6A“Unit3 Holiday fun”中Checkout time板块的教学，探讨Checkout time板块教学的有效路径。

（一）基于主题意义，整体解读教材

在教学Checkout time板块前，教师要围绕单元主题，充分挖掘育人价值，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知水平和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，以促进学生核心素养的培养［2］。笔者基于单元主题意义，对教材相应知识进行了详细的解读。

1.［What］ 主题意义和主要内容

本单元的主题属于“人与自我”的范畴，其主题语境包括“生活与学习”“做人与做事”，涉及个人、家庭、社区及学校生活。本单元围绕“假期趣事”这个主题展开讨论，倡导健康的生活方式及乐观向上的生活态度。丰富的假期生活开阔了学生的视野，学生能在回忆和交流中感受假期的美好。Checkout time板块分为Write and say和Think and write两个部分，能让学生在领略他人精彩假期的同时，写下自己的假期生活，感受生活的美好。

2.［Why］ 板块设计意图

本单元内容丰富，故事有趣，明线是让学生交流自己的假期生活，暗线是让学生感受假期生活的趣味。Checkout time中的Write and say部分的设计意图主要是巩固过去式（词汇）的表达和运用，Think and write部分主要是聚焦过去式语段的表达和运用。

3.［How］ 立体结构

从语法角度看，本单元采用一般过去时，以对话的形式呈现了丰富的内容。从词汇角度看，本单元主要聚焦动词过去式的不规则表达。

在整体把握单元内容的基础上，笔者对该单元Checkout time板块进行了深入分析。由于该板块两项活动都指向写，形式比较单一，因此笔者基于“假期趣事”这条话题主线，以Mike和他的朋友们的假期生活为示例，增加了说一说、猜一猜、练一练、写一写等活动，以此丰富学生的学习过程，让其感受到学习的乐趣。

（二）单元整体规划，细化教学目标

依据单元育人蓝图实施教学，教师应立足学情和单元内容，整体构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，形成正确态度和价值观。以译林版小学英语6A“Unit 3 Holiday fun”中Checkout time板块的教学为例，笔者基于单元整体和学生学情制订了如下教学目标，见表1。

本课的目标设计立足单元整体，围绕单元重难点知识，结合自然的教学情境，将听、说、读、写技能的训练巧妙融合，为学生提供了充足的合作与交流的机会，能帮助学生在脑中构建单元知识图谱，有序提升学生的综合语言运用能力［3］。

（三）梯度设计活动，内化主题意义

Checkout time板块由一个个任务性的活动组成，教师应将系统的、综合的知识趣味化，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，让学生在分析问题、解决问题的过程中发展自身的语言技能和多元思维。基于Holiday fun单元的教材解读和目标设计，笔者在教学中进行了如下尝试。

1.学习理解——构建情境主线，变被动为主动

Checkout time板块内容相对零散，因此教师可对教材内容进行创意开发和补充，寻找一条清晰的主线将学习任务串联。在本课教学中，笔者基于“假期生活”这條主线设计了相关的学习理解类活动：首先邀请学生围绕假期生活自主交流，随后讨论Mike和朋友们的假期生活，通过猜一猜、看一看、写一写、比一比的方式鼓励学生主动参与，最后让学生结合自己的假期生活进行语段输出，满足学生表达的欲望。

2.应用实践——挖掘拓展资源，从你说到我说

Checkout time板块内容大多以练习的形式呈现，缺少完整的语言学习材料。因此，教师可以引入有意义的学习资源，拓宽学生学习的广度。在本课教学中，笔者制作了Mike假期的视频片段，带领学生领略了Mike国庆七天的生活。在此基础上，笔者再让学生聊一聊自己的假期生活，学生在相互交流、反馈的过程中，从你说到我说，积极表达自己的想法。

3.迁移创新——提升育人价值，以小义见大义

在Checkout time板块教学中，教师应站在学科育人观的角度，启发学生进行思考。在本课时的教学中，笔者将“Enjoy our life， cherish our life”作为育人目标，在主题情境中让学生感受生活的乐趣；同时，从小义过渡到大义，让学生学会珍惜美好的生活，积极、乐观地过好每一天。

（四）丰富评价方式，助力英语学习

在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问以及科学的测试等，了解学生学习的情况。教师应设计有梯度的评价任务，采用科学合理的评价方式和方法，及时诊断学生在学习过程中出现的问题，并提供必要的支持和建议，帮助学生达成预设的学习目标，以评促学，以评促教［4］。

1.鼓励同伴互评，激发表达兴趣

在本单元Checkout time板块的教学中，笔者引入了Mike和朋友们的假期生活，并在一小段英文介绍后引导学生思考“What's the fun？”这个问题，让学生根据听到的内容，说出自己的答案。在学生说出自己的想法后，笔者没有直接出示正确答案，而是将评价的机会交给了学生，让学生对同伴的答案进行评价，并对相关信息进行复述和补充，以此激发学生的语言输出兴趣。

2.创新评价方式，拓展评价渠道

在本课教学中，在范文示范的基础上，学生自主提炼出了“I went to ...”“I saw ...”“I did ...”等关键句，同时运用思维导图的方式向同伴介绍自己的假期趣事，并在此基础上进行写作练习。笔者将学生的作品以图片的形式上传到学习群，家长观看后可以为喜爱的作品献花、点赞，这丰富了评价的形式，拓展了评价的渠道。

3.自定评价标准，提升输出质量

本单元的写作主题为“Holiday fun”，笔者在教学时呈现了范文并引导学生自主合作探究，梳理写作思路。在比较与分析的过程中，学生发现例文中有一些新的表达方式，如“There were...”等，发现例文中用了序数词和连接词，表达更有序，还发现有些句子很优美。在此基础上，学生自主提炼出了有梯度的写作标准：（1）书写美观；（2）表达准确；（3）进行个性化表达，让内容更丰富；（4）进行有序表达，让结构更清晰；（5）进行多元表达，让语言更生动。

综上所述，教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，引导学生围绕主题学习语言，获取新知，探究意义，解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，从而有效促进学生语言能力的发展和思维品质的提升。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

黄小燕.基于整体思维的小学英语教材解读［J］.基础外语教育，2019（2）：47-53，110.

徐进霞.例谈译林新版《英语》Checkout time板块的综合化设计［J］.小学教学设计（英语），2015（15）：12-14.

陈颖，罗菁.Checkout time板块有效教学的实践与思考：以译林版英语三下Unit 6《What time is it？》教学为例［J］.小学教学参考，2018（36）：44-45.