中职数学课程思政教学策略的探究

李燕

［摘 要］文章指出，中职数学课程融入思政教学的重要意义在于丰富课程的内涵和提高课程的质量、帮助学生塑造正确的三观、提高教师德育意识与能力、转化后进生，探讨了中职数学课程思政教学的策略：将课程目标由知识传递转化为价值引领；深挖数学教材中的思政元素；讲好数学史，培养学生人文精神；采用多元教学方法优化思政教学；完善教学评价机制。

［关键词］中职数学；课程思政；价值引领；教学策略

［中图分类号］    G71            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）18-0097-03

2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》），对新时代课程思政工作进行了全面部署和具体安排。《意见》提出，“要深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学生语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应”［1］。在新时代职业教育发展背景下，中职数学教师不仅承担着培养学生数学思想和数学逻辑的责任，而且还承担着全方位引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观的责任，为学生长远发展奠定坚实基础。笔者结合教学实践，阐述中职数学课程思政教学的重要意义和相关策略，以期为中职数学教师深入开展思政教学提供有益参考。

一、中职数学课程思政教学的重要意义

（一）丰富课程的内涵，提高课程的质量

中职数学课程思政教学是为提高教学质量服务的，是深层次的教学改革，高水平的教学活动更能吸引学生，进而影响学生。将数学课程与思政理念、时代精神有机融合，能够实现教学相长，提高课程质量。

（二）帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观

人们常说：“知识就是力量。”在课程思政背景下，这句话后面应加一句“价值决定方向”。基于中职数学学科的特性，中职数学课程思政教学既承担着传授学生知识和培养学生能力的责任，又承担着培养学生价值观的重任，只有将数学教学由“标量”变成“矢量”，才能引导学生将实现个人价值与国家发展、民族复兴紧密相连。

（三）提高教师育德意识与能力

中职数学教师在开展思政教学的过程中必须紧紧围绕落实立德树人根本任务，强化思想引领，坚持守正创新，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，积极参加社会实践，了解国情，积极吸收储备思政教育知识，不断提升德育意识、德育能力，在课堂教学中，实现知识传授、价值引领和能力提升的有机统一。

（四）转化后进生

在中职数学教学中实施课程思政，就要转变以往的育人观念，努力为国家培养有扎实人文素养的技术技能人才。实施课程思政就是对全体学生负责，既要着眼于中职生知识、能力、素养的提高，又要注意去积极转化和辅导后进生。教师要在课堂内外给后进生更多的关注，经常跟这些学生互动交流，关心他们的心理状态，真正尊重每一位学生，要具有“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育情怀。良好的师生关系更有利于课程思政的开展。

二、中职数学课程思政教学策略的探究

（一）将课程目标由知识传递转变为价值引领

教育的根本任务是立德树人。职业教育主要关注的是为国家和社会培养技术人才，肩负着促进学生就业和国家经济发展的重任。中职数学教师要结合自身的工作经验和对数学学科的深刻认识，从“认识传播数学文化”“对数学之美的探索”“数学哲学与人生价值”等方面提炼课程思政目标。在中职数学教学中，教师常常会引导学生探索中华上下五千年的不朽文化，让学生了解对人类发展做出巨大贡献的科学家，引导学生发现生活中数学的美，并在这个过程中渗透道德品质教育［2］。将这些列入课程教学目标，并始终围绕这些目标开展教学，做到知识传授与价值引领相结合，就是践行了“思政”融入数学课程目标的要求。

以“函数的概念及表示”为例，这一章节旨在通过丰富的生活、生产实例（包括数表、图表），让学生进一步理解函数是描述变量之间相互依存关系的数学模型，培养学生辩证唯物主义世界观。课程要求学生学习用集合语言表述函数的定义，掌握一些求简单函数定义域的基本技能，在简单情形下能通过观察和分析确定函数的值域，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生要学会用恰当的方法（解析法、列表法、图像法）表示函数，理解在生产实际和专业课程中用列表法、图像法表示函数关系的实际含义，初步具备将实际问题转化成数学问题的能力。课程還要求学生理解函数值的概念，并会求函数值，通过具体实例，了解分段函数的概念，了解生活中简单函数的建立，体会用数学知识解决实际问题的基本思路。

（二）多维度挖掘数学元素和思政元素

在中职数学教学活动中，教师要深刻理解教材的基本理念和设计思路，领会课程标准的具体要求，理顺教材各部分内容的关系。在此基础上，把教学内容和思政教育结合起来，根据学生需求和社会发展的实际情况开展教学，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，使思政教育取得润物细无声的效果，具体做法如下。

一是要从职业素养养成的角度挖掘，依照不同专业的特点，选择相应的教学内容，减少理论知识和数学分析的占比，突出侧重点，推动数学与专业课内容的有机融合，从而增强课程育人的针对性，培养学生的爱岗敬业精神，为将来的学习和工作做好准备［3］。如数控编程、计算机及经贸管理类等专业可重点选用算法、数据表格信息处理相关章节，机电一体化专业可重点讲授解三角形及其应用相关章节。

二是从中国特色社会主义伟大实践中挖掘，选取改革发展取得的重大实践成果作为典型案例，补充到相关的章节中，激发学生爱党、爱国、爱社会主义的深厚情怀。如在学习“角的概念”时，可以通过播放神舟十三号乘组在天宫课堂上演示的太空转身实验，补充角动量和角动量守恒知识。把这些资料补充到教学内容中，可以培养学生的文化自信，激励学生成为担当民族复兴大任的时代新人。

三是结合当下社会时政要点进行挖掘，把数学知识点放在国际国内时事、社会热点问题、重大事件背景中展开探讨，引导学生不仅要学好数学知识，而且让学生明白为什么要学好数学知识。如在教学函数的最大值与最小值时，可以补充一道关于华为智能手机在海外市场的出货量的数学题，从而引发学生对中美贸易战的讨论，告诉学生要有“铁肩担道义”的热血情怀，在大是大非面前，要有自己的坚守及价值判断。同时，还可以通过恰当地融入一些人生哲理，发挥思政作用，帮助学生缓解紧张的学习情绪，提高学生的学习兴趣。例如在教学极限的时候可以举例：人生的痛苦在于追求错误的东西。所谓追求错误的东西，就是你在无限趋近它的时候，便无限远离了原点，永远无法和它产生交点，以此來提醒学生不要盲目追求。又如在讲数轴的时候可以举例：人和人就像数轴上的有理数点，彼此之间可以靠得很近，但两人之间始终存在着无理的隔阂，以此来教会学生正确认识人际交往。

（三）讲好数学史，培养学生的人文精神

部分中职学生学习基础相对较弱，对数学更是有畏难心理，讲好数学史有助于激发中职学生学习数学的兴趣，让他们在兴趣中接受思政教育，提高课程思政的实效性。

一是在概念讲解中引入数学史。通过为学生讲解数学的发展过程，数学事件发生的社会、历史、文化背景以及数学家的生平事迹，从中总结思政元素以引起学生的共鸣。如在学习数列知识点的时候，笔者选用《庄子》中的“至大无外，谓之大一；至小无内，谓之小一”“一尺之棰，日取其半，万世不竭”作为本次课的教学话题，引出战国时期百家争鸣的数学发展史，告诉学生相关概念的定义、极限思想和其他数学命题，让学生感受中国传统文化的魅力，激发学生的文化自信。

二是在练习中引入数学历史名题。历史名题能激发学生探索数学知识的欲望。学生在体会历史名题的解答过程中对人类文明的发展过程会有初步的了解，能认识到文化的博大精深，同时能感受数学家严谨的求知态度和锲而不舍的探索精神。比如，在学习等比数列的知识点时，笔者尝试让学生计算古印度国王能否兑现大臣所要的棋盘中的米粒，以此引导学生勇于探索，培养学生大胆质疑权威的科学精神。

（四）采用多元教学方法优化思政教学

生动的课堂是中职数学课程思政教学成功的一半。采用多元化教学方法是教师成功吸引学生注意力的重要方式，也是教师优化思政教学的重要途径。教师要以育人为终极目的，借助“知识”这一重要媒介，将思政理念和时代精神经由多元化的教学方法传递到课堂中。如案例教学法：以学生为主体，通过引入真实生活情境或典型案例，让学生围绕案例问题展开讨论，引导学生自主思考问题并解决问题。小组探究教学法：教师要充分利用小组教学，让学生分组讨论、合作学习。这样学生既能够学到相关知识，又能够学会协同合作、分享交流，还能够增进同学之间的情谊。情境模拟教学法：教师在备课过程中需要多准备一些学生熟悉的、感兴趣的素材进行情境模拟教学，有意识地安排“画一画”“做一做”等活动，充分调动学生的多种感官，良好的课堂氛围更能增加学生对思政元素的认同感。网络教学法：教师要充分利用网络教学平台和移动教学终端开展线上线下混合式教学，增加师生互动，利用课程大数据掌握学生的学习情况，关注每位学生取得的进步，进而完成教学目标。

（五）完善教学评价机制

评价是中职数学课程思政教学的难点。传统的数学课程评价体系主要由平时作业、期中考试、期末考试三部分构成，各部分所占比重通常为30%、30%、40%，不同学校在比重上略有不同。考试内容通常是对数学知识、技能、能力的考核，缺少对学生在学习过程中的思想道德素质、学习能力、应用能力等非智力因素的评价，这种评价模式不利于培养学生积极的情感态度和自信心。中职数学教学应深化教学评价改革，通过将思政教育效果纳入教学评价机制，引导学生重视精神品质的培养。可以从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价，注重定性评价与定量评价相结合，过程评价和结果评价相结合，教师评价、学生互评、学生自评相结合，适当使用信息技术手段采集学生学习过程的材料，形成统计数据辅助评价。积极的评价能使每位学生都获得自信心和持续发展的能力，从而创建“有意义的思政课堂”。同时，评价结果也能使学生对自身的学习能力、思想品质进行反思，不断改进、优化，从而形成由被动变主动、由感悟到成长的实践模式。

三、结语

综上所述，中职数学课程思政教学是深化教学改革的必由之路，需要教师具备多方位的素养。教师除努力提高自身思政素养外，还应更新教学理念，以育人为终极目的，将思政理念和时代精神有机融入专业课程中，按照“四个结合”，即结合生活、结合专业、结合历史、结合社会热点等方式交叉融合，并借用慕课、翻转课堂等新型教学方式精准融入，打造新时代数学思政教育课堂，以实现教学相长，提高中职学生的文化素养，为其职业发展奠定坚实的基础。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国中央人民政府.中共中央办公厅   国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》 ［EB/OL］.（2019-08-14）［2020-12-21］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

［2］  樊玉敏.思政教育融入中职数学课堂教学的实践探索［J］.数学之友，2022（13）：6-8.

［3］  黄友瑜. 技工学校数学教学的瓶颈及革新探索［J］.现代职业教育， 2019（3）：12-13.

（责任编辑 陈 明）