幼儿园小班音乐教育生活化

陈丹丹

摘要：音乐作为一门独具特色的艺术，既源于生活又高于生活，在幼儿园一日生活中发挥着极其重要的作用。幼儿园小班幼儿整体年龄比较小，所了解的相关知识比较少，基础较为薄弱。熟悉的情景、趣味化的教育更能有效激發幼儿的求知欲，使其愿意接触新知识。基于此，本文针对幼儿园小班音乐教育存在的问题及原因进行分析，并根据问题提出音乐教育生活化的具体措施。

关键词：幼儿园小班  音乐教育  生活化教育

引言

幼儿园小班幼儿思维还处于不成熟的阶段，更能接受来自日常生活中的知识。将音乐与生活有机融合，在幼儿园小班中开展生活化音乐教育对于其未来成长发展具有重要的作用和意义。

一、教育生活化的本质

《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”，让幼儿“初步感受并喜爱环境、生活、艺术中的美”，教育活动内容的选择应“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”。由此可见幼儿园教育生活化的重要性。所以在切实研究幼儿园小班音乐教育生活化的具体策略之前，需要从理论层面对教育生活化予以深入研究，对其本质进行初步界定，为后续的研究和讨论奠定理论基础。“教育生活化”这一理念是由现代教育学家杜威提出的，他主要强调两个方面：一是教育的内容来自生活中的场景、素材等；二是要以生活化的手段推动日常教学活动的顺利开展。教育生活化一方面能让幼儿在生活当中学习，无论是教学手段还是教学内容，都呈现出生活化的特征，无疑可以大幅度提高教学效果；另一方面有利于培养幼儿的动手习惯，提高其动手能力。因此教育生活化的本质源于生活实践，是促进幼儿全面发展的重要途径。

二、幼儿园小班开展音乐教育的要求

当前幼儿园小班开展音乐教育主要需要满足三个方面的要求。首先，遵循音乐教育的基本规律。在幼儿园小班开展音乐教育实践过程中，应当循序渐进，才能有效刺激幼儿对音乐产生兴趣，并且逐步爱上音乐活动。其次，符合幼儿园小班幼儿的基本发展规律和发展特点。在幼儿园小班音乐教育活动中，幼儿是活动的主体，相关教师应当对此予以高度重视，以幼儿为基本出发点。幼儿园小班幼儿年龄比较小，所了解的音乐知识也比较少，对音乐操作技能的了解更是不足，而且幼儿园小班幼儿比较好动，注意力集中的时间比较短，如果教师不根据幼儿这些基本特点进行教学设计，很容易导致课堂混乱无序。最后，充分激发幼儿对音乐的兴趣。兴趣是学习一切知识的前提和基础，对于幼儿园小班开展音乐教育具有重要的推动作用，这就需要幼儿园音乐教师投入更多时间和精力，不断挖掘音乐素材和资源，以激发幼儿对音乐的兴趣，如此才能为提升幼儿园小班幼儿的音乐素养提供基本条件。总之，音乐教育基本规律、幼儿的基本特点、幼儿的兴趣爱好等与音乐教育的质量和效率息息相关，相关园所及教师应当对此予以高度重视，并且在教学实践中进行有针对性的改进，如此才能有效提升幼儿园小班音乐教育质量和水平。

三、幼儿园小班音乐教育存在的问题与原因

首先，在幼儿园小班音乐教育的过程中，其与生活脱节的现象比较严重，许多幼儿园小班音乐教育仍然是根据音乐教材，采取灌输式的教学模式开展教学，而忽视了音乐与实际生活的联系，导致整体的音乐课堂太过沉闷、乏味。其次，大部分幼儿园小班音乐教育实践中缺乏对生活中音乐元素的挖掘，致使活动中只保留了部分音乐元素，而且长期反复地使用很容易导致幼儿产生厌学情绪，逐渐失去对音乐活动的兴趣。因此，幼儿教师选择不合理的、与实际生活脱节的音乐元素，很难达到良好的音乐教学效果。

究其根本，造成这些问题的主要原因包括两个方面。一是幼儿园小班音乐教师素养不高。幼儿园小班音乐教育对教师的专业性以及教学内容的实用性要求比较高，幼儿教师必须具备一定的知识基础，掌握一些专业技能，但许多幼儿园教师在这些方面有所欠缺，不能使幼儿从音乐活动中感受到音乐想传递的情感，导致幼儿对音乐的内涵缺乏认知。二是缺乏生活化音乐教育的意识。当前大部分幼儿园小班音乐教师过于注重保育教育，将重点放在幼儿的生活方面，而忽视类似于音乐这样的艺术学科教学。

四、幼儿园小班音乐教育生活化的实践途径

（一）音乐教学过程的生活化

首先，挖掘生活中的音乐素材，也就是对幼儿在现实生活中的所见、所听、所想等进行有效提炼，引领幼儿在熟悉的生活情境和生活经验中进行音乐学习，不断获得新知识。例如在开展“我们的身体会响”音乐教学活动时，教师可以让幼儿观察自己的眼睛、鼻子、嘴巴、牙齿、舌头、小手、小脚和肚子会发出什么样的声音，探索身体发出的声音特征，并且可以轻轻拍打身体、踏脚、弹舌等，根据所发出的声音来练习音乐节奏，让幼儿在有趣、生动的韵律课堂氛围中感受美、表现美和创造美，从而达成教学目标。

其次，结合生活化问题进行指导，培养其聆听音乐、感受音乐的习惯，为幼儿鉴赏音乐奠定坚实基础。例如在律动活动“这是小兵”中，教师可以先向幼儿提问：“小朋友们，你们在幼儿园学到了些什么呢？”通过这一生活化、日常化的问题引导幼儿联系自己的生活经验进行回答，为音乐学习创造一个轻松愉悦的氛围，如此可以减少幼儿进行新知识学习的紧张感、不安感。随后教师可以将《这是小兵》作为背景音乐，教幼儿学习“立正”“稍息”“敬礼”等动作，并且逐步引导幼儿猜测这些动作的含义，这样可以有效激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的主动参与度。除此之外，幼儿教师还可以让幼儿在活动中进行两两分组，相互做动作并猜测其含义，此时幼儿教师可以对其进行适时指导：“小朋友们真厉害，学了这么多的动作，还可以像解放军叔叔一样站立、敬礼，那小朋友们想不想知道解放军叔叔还会哪些本领呢？接下来竖起我们的小耳朵听一听。”以此逐步引导幼儿深入学习。

最后，设置生活化游戏。游戏是教学的重要组成部分，也是幼儿最喜欢的一个环节。在音乐活动中加入游戏，能够使抽象知识简单化、趣味化，就很容易唤起幼儿学习音乐的信心和兴趣，提高幼儿园小班音乐教学的效率。例如在教学《咿呀咿呀哟》这首歌曲时，其主要的教学目标在于引领幼儿掌握xx xx和x -这两种节奏，教师就可以将其设计成“跳”和“走”的游戏，使学生初步感受乐曲欢快、活泼的特点并体验音乐游戏带来的乐趣，训练幼儿的节奏技巧和培养幼儿的反应能力。具体而言，教师可以设置以下游戏情景：小朋友们，今天我们一起到快乐的农场里做游戏，听一听、看一看都有哪些小动物。小兔慢慢地走了过来（教师可以根据音乐节奏xx xx表演跳的动作），一下一下跳（教师可以根据音乐节奏x -做出“走”的动作），小牛、小马、小羊、小猴子……这么多小动物都被吸引过来了（教师出示提前准备好的小动物头饰图片），小动物们都在一起做“跳跳跳跳 走”的游戏。在整个教学过程中，幼儿一直沉浸于教师所设计的游戏情景中，通过游戏体验，学会区分xx xx和x -这两种不同的节奏。游戏加强了幼儿和教师以及幼儿与幼儿间的互动，增强了课堂的趣味性，使得幼儿充分体验到学习音乐的乐趣。

（二）教学内容设计的生活化

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要经常让儿童接触社会各种不同形式的音乐艺术作品，以丰富他们对音乐的感受和体验。因此在教学过程中老师不仅可选择国内的音乐，也可选择国外的古典音乐，将纯音乐、儿歌等各种音乐搭配，让幼儿体验音乐之美。

在幼儿园小班音乐教学过程中，教学内容的科学性、合理性是影响音乐课堂效果的重要因素。具体来讲，在进行幼儿园小班音乐教学过程中，应当从两方面进行教学内容设计。一是要科学选择音乐作品。对于幼儿园小班音乐教学而言，音乐作品的选择是音乐课堂开展的重要一环，甚至会影响到整堂课的教学效果。在进行实际音乐作品选择之时，要充分结合幼儿的发展规律、认知特点以及幼儿教育目标，既要包括西方音乐，也要包括中国音乐，既要包含民间音乐，也要包含儿童音乐，如此才能有效丰富音乐教学内容，确保音乐教学课堂的趣味性和有效性。二是要深入分析音乐作品。在确定好要选择的音乐作品之后，还应当对音乐作品进行深入分析，了解其中的节奏、旋律、背景等基本內容，在此基础之上开展音乐教学，才能有效提升课堂质量。

五、结语

综上所述，对于幼儿园小班的幼儿而言，其认知能力、感知能力等多方面能力的发展都还处于初期阶段，他们很难理解一些抽象的知识。而音乐作为一门听觉艺术，机械化、僵硬化的教学模式会大幅度降低其教学质量和教学效率。开展生活化的音乐教育，可以引领幼儿在熟悉的情境当中学习新的音乐知识，有效刺激幼儿对音乐活动的兴趣以及对音乐知识的求知欲，提高音乐教学质量。为此，相关幼儿园以及教师应当对音乐教育生活化予以高度重视，在音乐素材挖掘、音乐作品选择等方面联系生活实际，不断培养幼儿的音乐能力。

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