“互联网+‘新经管’”视阈下案例教学创新研究

吴亭　李霞

［摘 要］在“互联网+‘新经管”双重背景下，案例教学在课堂教学过程中的应用备受关注。文章从案例教学现状入手，分析现状背后的原因，并以中级财务会计课程为例，从案例教学目标和案例教学方式的转变、课程内容重构、教学设计创新、教学效果评价等方面构建案例教学新模式，最后得出教师是有效实施案例教学模式改革的关键因素，原创案例教学资源更有助于提升案例教学效果，以及切实推进案例教学成果转化等启示。

［关键词］互联网；“新经管”；案例教学；翻转课堂；混合式教学

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.076

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）14-0232-03

0     引 言

互联网技术飞速发展赋能网络强国、数字中国建设，我国已经步入数字经济时代。数字经济驱动企业管理变革，企业财会岗位要求不断增多，现有财会人员专业能力难以满足新型财会岗位的需求，财会人才供需不平衡的现状急需改变。在此背景下，安徽财经大学积极开展“新经管”人才培养战略，逐步落实财会人才培养改革具体措施。“新经管”战略的重要思想是在传统教学内容中融入多学科交叉知识，不断深化和丰富教学内容，帮助学生构建多元化知识体系，提高学生系统性思维能力，提升学生综合素质，培养适应数字经济时代的创新型、复合型财会人才。

互联网技术飞速发展的同时也促进了高等教育的信息化，大量网络教学平台及移动学习App在IT技术的带动下不断推陈出新，这些新型的教学平台为“新经管”战略的落地实施和会计专业创新型、复合型人才培养提供支持。“新经管”战略对课程教学内容的广度和深度提出更高要求，同时课堂教学课时却在不断被压缩。如何在有限课时中保障教学质量和教学效果的稳步提升是一个值得深思的问题。笔者认为，案例教学法是解决这一问题的有效途径。

现有研究认为，案例教学具有较高的拟真性（为学生提供大量的现实案例及信息）、很强的挑战性（没有标准答案）、鲜明的针对性和启发性（多角度的对话和讨论及案例总结），强调调动学生学习的自主性，增加行业经验，促进学生进行多角度、批判性思考，进而增强学生在特定复杂现实环境下的问题诊断能力和决策能力。国内学者刘刚［1］曾把案例教学的作用机制分为知识来源扩大机制、学习内容优化机制和学习效果改善机制，并以3种学习理论（交往教学理论、信息加工理论和学习迁移理论）解释了案例教学法相对于传统教学法的优势，特别是在知识和决策的程序化或惯例化方面的作用。在教学方法上，已有的案例教学方法较多，主要有讲解型和讨论型。针对不同教学内容开展不同形式的案例教学。陈述性知识适合讲解型案例教学形式，程序性知识适合讨论型案例教学形式。赵艳霞等［2］将案例教学法与多媒体互动教学法相结合，研究其在临床医学带教中的应用效果。有学者利用分组实验和问卷调查进行数据分析，结果显示案例教学法和多媒体互动式教学相结合是一种现代的教学模式，改善了以往枯燥、评述式的教学模式，教学效果有了很大提高。还有学者针对不同学科研究了进展性案例教学法、任务驱动案例教学法、多层次案例教学法的运用效果，结果都显示教学效果有了大幅度提升。

现有文献总结了案例教学在多个领域取得的积极效果，但是在高等教育信息化的新时代，如何更好地发挥案例教学在“新经管”人才培养战略中的作用，本文将结合中级财务会计课程，在“互联网+‘新经管”战略视阈下，探讨案例教学的创新模式。

1     案例教学现状及原因

案例教学是培养学生创新能力和发现问题、分析问题及解决问题能力的一种教学方法，具有典型性与鲜活性、教学组织多样性等特点［3］。在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情形加以典型化处理，培养学生独立思考能力，并利用分组讨论的方式来提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。现有的案例教学法已经广泛应用于会计专业人才培养，但是实际应用效果究竟如何？是否真正地提高了高校财会人才的培养质量？为了了解目前案例教学在高校财会人才培养中的现状，中级财务会计课程组对在校大学生进行了问卷调查，调查结果显示：学生对于案例教学在激发学生对课程的兴趣、提高理论知识的运用能力、掌握系统分析方法以及教学评价是否公平等方面的满意度均低于50%。案例教学的方法虽好，但运用效果却不容乐观，究其原因，主要有以下几个方面。

1.1   传统案例教学人才培养目标滞后

传统案例教学培养目标已经滞后于数字经济时代对经管人才的需求，与“新经管”多元化人才培养战略之间尚未建立畅通的连接机制。传统案例教学依然停留在基于单一学科知识的能力培养，而“新经管”战略是建立在多学科知识交叉融合的基础之上的综合能力培养。案例教学要服务于“新经管”人才培养战略，案例教学目标急需更新。

1.2   现有案例教学设计简单

現有案例教学设计过于简单，有的甚至将案例教学等同于实例教学。案例教学与实例教学的混淆导致现有案例教学内容单一，不能囊括所有知识点。同时，现有案例教学资料陈旧，内容脱离时代主题；案例思考题的设计针对性不强，知识点之间关联性较弱，不能为课程的学习提供良好支撑。

1.3   课堂案例教学与实际应用脱节

现有课堂案例教学与实际应用之间缺乏连接机制，导致学生通过课堂案例分析获得的知识和能力不能很好地与实际应用相结合。目前盛行的各类学科竞赛恰好为提高学生创新能力、理论应用于实践提供平台，但现有案例教学与之自然断裂，课堂案例教学与实际应用严重脱节。

2     “互联网+‘新经管”视阈下中级财务会计课程案例教学创新模式

2.1   案例教学目标的转变

基于“新经管”战略的多元化、系统性和复合型人才培养目标，中级财务会计课程案例教学目标从培养单一知识体系的财会人才转变为培养基于会计学科知识与其他经管类学科知识交叉融合的复合型人才；从单一的培养学生理解经济活动对于公司财务报表影响转变为培养学生创新能力、系统性思维以及综合处理问题的能力，实现会计职业特质与学生的综合素质高度融合的人才培养目标。

2.2   案例教学方式的转变

信息化背景下，“新经管”人才培养战略要求缩减专业课课堂教学课时。为提高课程的学习效果，中级财务会计课程案例教学方式亟待转变。案例教学方式从传统线下讲授式案例教学转变为线上线下相结合的探究式案例教学，引导学生从传统的“课堂学习-课后作业”的被动式学习转变为“课前学习-课堂研究”的主动学习。在转变后的案例教学方式下，教师需要将课程内容分解成各个知识点，并对各知识点进行分类，进而依据不同知识点、学生的自学能力和相关教学资料选择与之相匹配的案例教学方式。具体步骤：课前教师将课件、案例背景资料上传至网络教学平台，学生通过线上形式实现在线自主学习和作业提交；教师通过线上学习反馈了解学生学习中的难点和困惑，并有目的地设计问题；线下课堂上，教师对这些问题进行针对性的讲解，并选取部分问题让学生分组讨论或小组间辩论。

2.3   课程内容重构

案例教学创新方式需要对原有课程内容进行重构。将课程内容分解成各个知识点，根据不同知识点的特征，与不同学科交叉，拓展知识点的广度和深度。实现“中级财务会计+管理、统计、经济、法律、国际贸易、财税……”的多元化知识体系。

2.4   案例教学设计创新

基于多元化课程知识体系，课题组结合转变后的课程教学目标，汲取BOPPS教学设计方法精髓，改革传统案例教学设计。源于加拿大的BOPPS教学设计是一种以教学目标为导向，以学生为中心的全教学过程设计，主要分为课前、课中及课后３个环节。

第一，课前通过生动有趣的导言激发学生的学习兴趣，针对每节课的教学内容和知识点设计学习目标，要求学生完成线上学习内容和案例资料的准备，并通过课前问卷调查或小测验等方式了解学生对本节课内容的掌握程度。第二，课堂上，在讲解重点、难点知识点后，让学生通过各种的课堂活动参与课堂案例讨论。课堂案例讨论的形式可以是分组讨论，也可以是小组间的辩论。第三，课后通过做习题或撰写案例研讨报告等形式检验学生对课堂案例教学内容的掌握情况。

2.5   教学效果评价

为验证“互联网+‘新经管”双重背景下中级财务会计课程案例教学改革方案的科学性和有效性，中级财务会计课程组对在校参与案例教学改革的学生进行了问卷调查（46份），并将调查结果与没有参与案例教学改革模式的48份学生问卷调查结果进行比较（见表１），结果显示：参与教学改革的学生中有58.70%认为案例教学改革模式能有效促进课前预习和自主学习，没有参与案例教学改革模式的学生中只有41.67%认可案例教学能有效促进课前预习和自主学习。在是否能提高理论知识的运用能力和激发学习兴趣方面，参与改革的学生中的认可占比也明显高于没有参与改革的学生占比。尤其在是否实现了教学评价的客观、公平方面，参与改革的学生认可度（67.39%）远高于没有参与改革的学生认可度（47.32%）。通过参与此次案例教学改革，50%的学生认为提高了理论知识的学习效果，高于没有参与案例教学改革的学生（47.92%）。数据对比结果表明，中级财务会计课程案例教学模式改革可以有效提升课程教学效果，此次改革方案是科学有效的。

3     案例教学模式改革带来的启示

3.1   教师是有效实施案例教学翻转课堂的关键因素

教师是案例教学的“导演”和组织者，要做好包括案例解读、讨论引导、适时发问、场面控制等工作，不是传统教学中教师只需备好教科书的内容就能胜任的，它要求教师必须具有丰富的知识、良好的课堂驾驭能力、丰富的案例教学经验等［4］。也就是说，从事案例教学的教师应该是经过良好训练的研究者。

3.2   原创案例教学资源更有利于提升案例教学效果

现有的案例教学资源大都来自二手资料的案例素材，学生并不熟悉所选案例背景，这样不能保障案例教学的效果。原创案例教学资源应是亲自参与调研所编写的本土案例，包括原始设计、确定并联系企业、拟定调研提纲、企业走访、编写提纲、企业再访、初稿撰写、案例修改、编写教学手册、征得企业授权等过程。教师带领学生亲自调研编写出的案例，学生对案例背景非常熟悉，案例教学效果会更好。

3.3   推进案例教学成果转化

教师应积极引导和鼓励学生将研究成果转化为论文，或将成果应用于各类学科竞赛，接受实践的检验［5］。案例研讨的成果转化为论文，一方面可以检验学生对于理论知识的掌握程度和运用能力，更重要的是培养学生的学术研究思维；另一方面也是将案例研讨成果展示给更多的学者，以便同行间的深入交流，助力实现后期案例教学各环节的完善。教师鼓励学生将案例研讨成果应用于各类学科竞赛，有助于提升学生系统分析问题和解决问题的能力，为真正实现“新经管”战略人才培养目标提供有力支撑。

主要参考文献

［1］刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示［J］.中国高教研究，2008（5）：89-91.

［2］赵艳霞，李艳凤.案例教学教学法联合多媒体互动式教学法在耳鼻喉科临床带教中的应用［J］.内蒙古医科大学学报，2019（增刊1）：341-343.

［3］武亚军，孙轶.中国情境下的哈佛案例教学法：多案例比较研究［J］.管理案例研究与评论，2010（1）：12-25.

［4］李寒梅.案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示

［J］.中國大学教学，2013（6）：70-72.

［5］钱力，宋俊秀，廖信林.“新经管”视域下人才培养模式创新研究：以经济分析方法与手段实验课教学改革为例［J］.安阳工学院学报，2019（4）：107-110.

［收稿日期］2023-01-02

［基金项目］安徽财经大学课程思政专项教研项目“高校会计专业课程思政建设研究”（acszjyyb2021059）；安徽财经大学教学研究一般项目“数智时代本科院校会计教学改革”（acszjyyb2021005）；安徽财经大学教学研究一般项目“数字经济时代高校会计课程设置满意度调查——以安徽财经大学为例”（acszjyyb2021065）。

［作者简介］吴亭（1981— ），女，安徽怀宁人，硕士，讲师，主要研究方向：智能会计教育与人才培养；李霞（1981— ），女，山西临汾人，博士，副教授，主要研究方向：财务教学理论与实务。