“双减”政策下小学语文教学设计创新实践

徐乐加

摘   要：“双减”政策的颁布旨在有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担与校外培训负担，对教师的教学效率、教学质量提出了更高的要求。因此，在小学语文教学中，教师要创新课堂教学设计，对小学语文教学全过程进行改革，提升教学效率，让“双减”政策高效落地，促进学生的全面发展与健康成长。

关键词：“双减”政策   小学语文   教学设计

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）明确指出，要大力提升教育教学质量，确保学生在校内“学足、学好”。语文是义务教育阶段的一门基础学科，是学生学习与理解其他学科知识的基础，是促进学生未来成长与发展的关键。在小学语文教学中，教师要创新教学方式、教学设计，进一步提升教育教学的质量和自身的教学水平，从而减轻学生的学业压力，丰富学生的课余活动，促进学生的身心健康发展。

一、“双减”政策对小学语文教学改革的意义

（一）促进学生全面健康发展

在“双减”政策下，摒弃“唯分数”“唯升学”等应试思维，促进学生全面健康发展，是教学改革的必然举措。这种教育理念不仅能减轻学生和家长的学业焦虑、考试焦虑，给学生更多自由学习和成长的空间，还能促使学生在生活中自主探索，形成善于观察、乐于求索、终身学习的良好习惯，为学生今后的成长奠定坚实的基础。语文作为小学阶段的一门基础学科，其教学重点不仅在于传统意义上的读写练习，还在于情感教育和人文熏陶。在“双减”政策下，学生有充分的自主学习时间与空间，能从实践中去观察和联想，从多元的阅读中去领悟和积累。在这个过程中，学生能品味中华民族源远流长的文化底蕴和作者的真挚情感，进而丰富学生的心灵世界，成为学生未来成长的精神积淀。

（二）推动教育生态良性变革

教育兼具促进个体成长和群体筛选的双重功能，而促进个体成长是教育的主要功能。在基础教育阶段，个体成长和群体筛选功能的本末倒置是教育生态失衡的重要原因。竞争有其必要性，但必须适度，必须以有利于个体成长为根本目标，良性的教育生态应遵循成长规律，应符合社会的需求。“双减”政策实施后，多方联动、内外兼顾，减去了学生过重的作业负担和校外培训负担，增加了家校社协同机制、线上线下拓展学习等多方联动机制，形成了良性的教育生态循环，能更好地实现教育目标，提高教学效率。

二、巧设学习单，创新小学语文教学设计

为推进“双减”政策真正落地，不少科研团队开展了以“学习单的创新设计”为主题的教学创新。笔者根据教学环节，以学习单为基本手段，聚焦语文学科核心素养，探究了课前预习单、课中导学单、课后反馈单的设计。这种贯穿语文教学全过程的多样化学习单，能重构“以学生为中心、以学生的学习为中心”的课堂学习生态，建立“教、学、评一体化”的常态化教研机制，从而优化小学语文教学整体结构。

（一）巧设课前预习单，调动学生学习的积极性

课前预习是提高学生学习效率和教师教学效率的重要方法。对学生而言，科学的预习可以帮助其把握新课的内容，了解学习的重点和难点，并提出自己的困惑。这种预习过程不仅可以提高学生独立解决问题的能力，还可以让学生带着问题进入对新课的学习，使学习效果事半功倍。对教师而言，教师可以通过学生的课前预习反馈，明确教学的重点和难点，从而避免轻信经验、主观臆断造成的课时拖沓，影响教学效果。

课前预习单是一种清单式的预习指导方案，高效的课前预习单能帮助学生梳理新课知识，明确重点与难点知识，引导学生深入思考。在小学语文教学中，教师在设计课前预习单的过程中要注意以下三点：一是根据新课的内容和学生的具体学情，围绕字词理解、文章内容概括等多角度展开设计，引导学生梳理疑问并如实记录。在此过程中，学生以课前预习单为载体，进行自主思考和问题记录，能激發学生的学习潜力。二是依据学生的学习特点，优化课前预习单的内容，安排由易到难（字词、句子、段落、文章）的设计，提升课前预习单的层次性和趣味性。三是对学生课前预习单的学习情况进行监督。对课前预习单的检查和评价是衔接课前预习和课堂教学的中介，既可以保证学生的课前预习效果，也方便教师根据学生的学习情况进行教学调整。教师对不同的问题，预设不同的授课方式，能形成更为科学的课程教学体系，提高学生的学习效率。

（二）聚焦课中导学单，实现课堂教学效益最大化

课中导学单一般是参考课前预习单的反馈而设计的。在设计课中导学单时，教师要总结课前预习单中的问题，进行科学的课堂预设。优质的课中导学单能让学生在教师的引导下，逐步形成良好的思维能力和自主学习能力。

在设计课中导学单的过程中，教师要凸显变“教”为“引”的核心作用，用课中导学单把握课程教学的核心。首先，教师应明确教学的重点，将其进行“浓缩”，帮助学生快速掌握主要内容，厘清文章的逻辑关系，把握文章整体的框架和脉络，从而在整体理解的铺垫下进行重难点的突破。其次，要创新课程教学形式，引导学生在文本解读、教学线索、教学结构中发挥主观能动性，根据不同任务，开展合作探究式学习，培养学生的多样化思维。最后，要注意把控课堂各个教学环节的时间，参照授课的多个阶段，在特定的时间范围内设置合理的学习任务，抓大放小，让每节课都发挥其最大的效能，尽可能减轻学生的课外负担。

（三）创新课后反馈单，实现个性化教学

课后反馈单是帮助学生巩固知识、进行拓展学习的重要途径，课堂教学和课后反馈相辅相成。首先，教师应以学生为主体，以学生个体学习的差异性为基本标准，设计具有层次性的课后反馈单。在实际操作的过程中，可以将课后反馈单设置成必做单元和选做单元，必做单元以巩固知识为主，选做单元则以提高训练为主，让所有学生都能得到相应的发展。其次，应注重学生语文学科核心素养的培育，抓住课堂教学内容的重点、难点和疑点，采用“任务打卡”“项目化阅读”等方式，系统地培养学生的综合能力。最后，要强化课后反馈单的激励效能，不是简单地进行反馈，而要走进学生的内心世界，逐步形成双向互动的态势，帮助学生查漏补缺，促进学生身心健康地发展。

三、结语

课前预习单、课中导学单、课后反馈单的创新设计是实现小学语文教学“提质、增效”的重要途径。教师应实施由“教”到“引”的转化，开展小学语文教学全过程学习单的设计，融重点任务、创新形式、时间管理、学生反馈等多要素于一体，提升语文学科的教学质量和效率。在学习单的引领下，学生能充分发挥个性，在解决预设问题和梳理课程内容的过程中，形成独立思考和解决问题的能力，进而提高学习的水平和能力，发展语文学科核心素养。

参考文献：

[1]郭惠东.小学语文学习单设计有效性研究[J].华夏教师，2022（33）：37-39.

[2]杨小琴.“三学”联动学习单设计的思考与实践：以部编版四年级语文上册第五单元为例[J].华人时刊（校长），2022（Z2）：78-79.◆（作者单位：江西省余干县金山咀中心小学）