基于核心素养的小学数学阅读教学

张小芬

摘   要：基于学生数学学科核心素养发展的视角，教师必须注重数学阅读课程的开发，而数学阅读课程的开发可以依据教材、依靠生活、依托活动进行。数学课程的开发，能够有效地提升学生的数学阅读能力，优化学生的数学阅读品质，发展学生的数学学科核心素养，彰显数学学科的育人功能，落实数学学科教学立德树人的根本任务。

关键词：小学数学   阅读教学   课程开发

在当下的数学教学中，有一个奇怪的现象，就是教师容易忽视数学阅读教学，注重让学生做大量的习题。对学生的数学阅读教学的忽视，不利于提升学生的学习力，不利于发展学生的数学学科核心素养。从学生数学学科核心素养发展的视角出发，教师应注重对数学阅读课程的开发，提升学生的数学阅读能力，优化学生的数学阅读品质。

一、依据教材，开发数学阅读课程

在开发数学阅读课程的过程中，教师要依据教材，从教材出发，以教材为准绳，以教材为依据，开阔学生的数学视野，深化学生对数学知识的建构、理解与应用。

以教材为依据，教师可以将教材中的相关内容作为数学阅读的例子，作为数学阅读的“用件”，作为数学阅读的“引子”。以教材中的相关内容作为阅读的例子，要求教师将教材中的例题与习题作为一种引导与示范；将教材中的例题与习题作为阅读的“用件”，通过教材中的相关内容，积极开拓、触发学生的数学阅读资源与素材；将教材中的例题与习题作为阅读的“引子”，通过教材中的例题与习题，探究其与学生生活的关联；将教材中的例题与习题作为样本，引导学生认识例题与习题的意义和作用，认识到例题与习题中蕴含的数学思想方法。不同的教师，对数学教材有着不同的解读，彰显着教师的教学智慧。比如，在教学“圆的周长”这一部分内容时，笔者以教材中的“你知道吗”作为“引子”，让学生充分发掘关于“圆周率”的相关历史，发掘“祖冲之”的相关资料，从而丰富学生的阅读，帮助学生建构关于圆周率的知识框架。

以教材作为“中轴”，能帮助教师建构高质量的数学阅读课程。在建构数学阅读课程的过程中，教师要警惕两种倾向：一是去数学化的娱乐性倾向，即让数学阅读课程失去“数学味”，成为一种休闲式的阅读课程；二是过度数学化倾向，即让数学阅读完全成为一种摆设与形式，仍然是“做数学题”。因此，教师既要观照数学学科的特质，又要观照具体学情。只有站在数学学科的本质和学生成长的高度来设计研发数学阅读课程，才能让数学阅读成为学生学习的重要支撑。

二、依靠生活，开发数学阅读课程

生活是学生的一种生命状态，而“生活世界”是开发数学阅读课程的根基。小学数学课程与学生的生活有着千丝万缕的联系。因此，在开发小学数学阅读课程时，教师一定要链接学生的生活。可以说，小学数学学科的外延与学生的生活外延是相等的。依据生活素材，开发数学阅读课程，不仅能提升学生的数学学习力，还可以发展学生的数学学科核心素养。

生活是开发数学阅读课程的源头活水。很多学生在阅读的过程中，往往感觉数学学科知识距离自己比较遥远，容易产生一种天然的隔阂。以学生的生活为依托开发数学阅读课程，能让学生的数学阅读更贴合实际，不仅能深化他们的数学认知，还能丰富他们的数学情感，引领他们的数学行为。以学生的生活为依托建构、开发数学阅读课程，能引领学生的数学阅读，能彰显生活的意蕴、意趣与情意。比如，在教学“圆的周长”这一部分内容时，笔者从教材出发，不仅引导学生开发关于圆周率的阅读课程，还从学生的生活实际出发，引导学生开发关于圆周率的科學应用、圆周率的生活应用阅读课程，让学生深刻地认识到，圆周率是衡量计算机性能的重要因素，既在保密领域有着重要的应用，也在工程软件设计中有着重要的应用。通过链接学生的现实生活，学生对圆周率的认知不再停留在数学学科的领域，认识到了圆周率之于社会生活的重要作用。以学生的生活为依托，引导学生开发数学阅读课程，能让数学与学生的生活“无缝对接”。

在数学教学中，教师要树立一种“大数学观”“大阅读观”“大教学观”。只有这样，学生的数学阅读才能真正突破课堂的桎梏、教材的桎梏，进而在与文本对话、与他人对话中走向广阔的生活世界。生活既是开发数学阅读课程的根基，也是数学阅读课程的原点和归宿。在开发数学阅读课程的过程中，教师要积极主动地联系学生的生活，观照学生的生活，这是开发数学阅读课程的应然之举。

三、依托活动，开发数学阅读课程

活动不仅是智慧的根源，还是学生建构数学经验、数学智慧的重要方式。活动既包括外显的身体活动，也包括内隐的思维活动。依托活动，教师能有效地开发数学阅读课程。在活动中阅读，是阅读的一种新样态，能充分地激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性，发掘学生的数学学习创造性。依托活动开发数学阅读课程，能充分发挥数学活动的育人功能，彰显数学活动的育人价值。

以活动为依托开发数学阅读课程，教师要将活动的意义作为开发数学阅读课程的重要旨趣。从某种意义上说，数学活动应当是学生数学智慧的表达，是学生实践活动的确证与表征。比如，在教学“圆的周长”时，笔者不仅开发数学的史学课程、生活课程，还开发数学阅读课程。在应用“滚圆法”“绕圆法”探究圆的周长并计算圆的周长和直径的商时，笔者提出问题：“圆的周长和直径的商有怎样的特征？圆的周长和直径的商为什么不确定却总是趋向于某一个数？”引导学生思考、探究不同的圆周率的研究方法。数学活动课程的开发，能让学生深刻地认识到生活中的“滚圆法”“绕圆法”的局限性，进而催生学生的数学思考：“怎样探索才能让圆周率趋于精准？还有哪些探究圆周率的方法？”数学阅读课程给了学生充分的探究时空，开阔了学生的视野，发散了学生的数学思维，催生了学生的数学思想，激发了学生的数学阅读兴趣，调动了学生的数学阅读积极性，让学生从被动的数学阅读走向主动的数学阅读，从肤浅的阅读走向了深度的阅读。在学生的数学阅读过程中，笔者还渗透、融入相关的数学思想方法、数学文化精神，让学生的数学阅读更睿智、更深刻。

数学阅读课程的开发，能开阔学生的数学视野，让学生的认知、思维不断地延伸。对此，教师不仅要立足于数学的视角来开发课程，还要立足于学生的视角来开发课程。只有这样，数学阅读课程才能成为学生数学学习的重要抓手。另外，教师还要精心设计研发阅读课程的学习单，让学生的数学阅读成为一种有序、“有向”的学习活动。开发数学阅读课程，既能深化学生的认知，又能发散学生的思维，优化学生的学习品质。数学阅读课程能不断地彰显数学学科的育人功能，实现数学学科立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]郭学锐.对“数学好玩”的追问与思考：对话北师大版小学《数学》教材主编刘坚教授[J].小学教学（数学版），2015（6）：10-12.

[2]平国强.拓展性课程的内容价值取向与教学策略[J].教学月刊小学版（数学），2017（4）：16-19.

[3]韦力慧.浅谈学生数学阅读能力的培养[J].教育理论与实践，2014，34（29）：58-59.◆（作者单位：江苏省连云港市中云中学小学部）