指向核心素养的小学音乐教学策略

王铄

摘   要：学生的音乐素养既是学生在音乐学习过程中形成的基本修养，也是学生进行音乐学习的“敲门砖”。在指向小学生核心素养的音乐教学中，教师应坚持学生的立场，从学生的实际出发，立足学生的认知基础和学习特征，引导学生亲历音乐活动，亲自感受领悟，在实践体验中浸润与升华。

关键词：素养进阶   音乐教学   情感

音乐的核心素养内涵丰富，包含了基本乐理、音乐欣赏、视唱练耳、文化理解等，涵盖了音乐的欣赏、听辨、唱读、弹奏等方面。如果学生缺乏音乐素养，就无法理解、表现和创造音乐。因此，教师要把音乐素养作为音乐教学的重要目标。学生音乐素养的提升不是一蹴而就的，而是逐步进阶的，是一个螺旋上升的过程。在指向学生核心素养的音乐教学中，教师应按照一定的层级，由浅入深、由低到高，一步一个台阶，引领学生在攀登音乐高峰的过程中，逐渐形成良好的音乐素养，进而实现音乐素养的进阶。

一、以兴趣促进学生的音乐学习

在音乐课堂中，如果学生缺乏兴趣，教师就会孤掌难鸣，教学活动将很难开展，教学效果也会大打折扣。因此，培养学生的音乐兴趣是音乐教学的重要目标。在小学音乐教学中，教师要激发学生的音乐兴趣，使学生喜欢音乐，能积极参与音乐活动，主动建构音乐知识。激发学生的音乐学习兴趣，是一个循序渐进的过程，开始较淡，慢慢变浓，由喜欢音乐到爱上音乐，直至迷上音乐。在教学过程中，教师要以情感为切入口，用音乐点燃小学生的热情，帮助学生打开情感之门，激发学生的学习兴趣。

（一）创设音乐情境，激发学习情感

作为一种听觉艺术，音乐以声音的动感给人以听觉的刺激，并作用于人的情感世界。但音乐比较抽象，缺乏感性色彩，与学生的感性认知存在较大的距离，难以激发学生学习的兴趣。对此，笔者首先创设音乐情境，将音乐融入具体的场景，实现情与景的交融，引导学生感受和体验音乐的美，激发学生的音乐情感。其次，增强音乐的感性，调动学生的视听兴趣，将学生引入聆听状态，催生学生的想象，帮助学生认识和理解作品，使学生喜欢音乐。比如，在教学《春天来了》一课时，笔者从学生的春游活动导入，给学生展示了一组春游的照片，借助照片欣赏春天的美景。春游场景图很快吸引了学生的注意，唤醒了学生对春游的回忆，不仅激发了学生对春天的热爱之情，还激发了学生的学习热情。

（二）依托音乐游戏，催生学习“情趣”

小學生的注意力本来就不容易集中，如果音乐教学单调枯燥，就更加难以引起学生的注意。好玩爱动是小学生的特点，喜欢游戏是他们的天性。对此，教师可以依托音乐游戏，将音乐教学游戏化。音乐游戏不同于一般的游戏，是将游戏与音乐有机融合，增强音乐的形象性与生动性，进而激发学生学习的兴趣，调动学生学习的欲望，引导学生在轻松欢快的游戏活动中感受音乐的节奏，体验音乐的魅力，探究音乐知识。比如，在教学《音乐是好朋友》时，笔者设计了两组游戏活动，第一组是击打游戏，让学生互相拍手或互相拍左腿与右腿。击打游戏趣化了乐理知识的教学，帮助学生理解和掌握了三拍子歌曲的强弱规律。第二组游戏是在学生学唱歌曲后，组织学生玩“开火车”游戏，每个小组唱两小节，一个小组一个小组地接着唱。开火车游戏趣化了歌唱活动，激发了学生歌唱的兴趣。

（三）借助媒体手段，营造音乐意境

音乐的弦外之音与情景交融的诗意空间，被称为意境。意境是美学的最高境界，学生如果达到意境的层面，说明其兴趣已进入最高层次，这种兴趣不是外在的，而是发自内心的，是由衷的热爱。音乐的意境给人以美的享受，能激发学生的热情，引发学生的想象。音乐意境的营造，需要借助多媒体手段，如借助乐器的演奏，可以让学生更好地感受音乐的微妙，引发学生无尽的遐想，表达出真实的思想情感。教师借助多媒体技术，将音画融为一体，可以营造出唯美的音乐意境，以此增强音乐的吸引力与感染力。比如，在教学《落水天》一课时，笔者就借助多媒体，给学生播放了一段下雨天的视频，引导学生谈一谈下雨天的心情和感受，为学生对歌曲的理解和学唱奠定了情感基础。

二、以欣赏促进学生的审美感知

音乐审美需要学生自己去感知、体验和品悟。音乐教学作为审美教育的重要载体，要把培养学生的审美感知能力作为教学的重点。音乐感知不同于美术感知，它不是依靠视觉器官进行感知，而是借助听觉器官进行感知。音乐感知是音乐审美的前提，当学生有了良好的审美感知时，才能有效地进行审美理解、审美表现与审美创造。

音乐感知首先是对音响的感觉与知觉，是人耳在听到音乐信号后，对音乐形成的整体印象。音乐感知是多方面、多层次的，主要是对音乐的旋律、节奏、音调、音色等要素的感受与理解。音乐感知能力是音乐的核心素养，感知能力强的人擅长欣赏，容易产生良好的情绪体验，并与音乐融通。

欣赏是审美感知能力发展的重要途径，教师可以把欣赏教学作为培养学生审美感知能力的抓手，引导学生在欣赏中提升审美感知素养。在音乐欣赏教学中，教师要引导学生对音乐中的情绪、乐器、曲式结构等进行感知与理解，可以采取语言描述加动作示范相结合的方法，帮助学生感知声音的高低、长短，感知旋律、节奏的变化，提高学生的听辨能力。另外，还可以指导学生采取边聆听边联想的方法，把声音转化为丰富的意境，感觉乐曲所表达的情绪，产生情感的共鸣，从而提高音乐审美的境界。比如，《战台风》一课，表现的是码头工人与台风搏斗的精神。在教学过程中，笔者重视学生的感知和体验，引导学生观看工人迎战台风的录像，结合画面，感知乐曲的轻重缓急、节拍的律动，对乐曲的结构、音色的变化进行审美感知。

三、以体验促进学生的音乐表现

音乐表现是学生内心情感和思想表达的重要方式，音乐表现能力是学生通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等音乐活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。要想培养学生的音乐表现能力，教师就要让学生动起来，要引导学生积极参与音乐活动，亲自实践体验，主动表现和创造。

俗话说：“听容易忘记，做容易理解。”要想提升学生的音乐表现素养，教师不能一直让学生聆听欣赏，而要让学生去实践、去体验、去表现。唱歌是表现的重要形式，唱歌追求声音的圆润和音质的优美。学生要想达到这个程度，需要从基础学起，学唱歌姿势，学练气息和发声；需要从自然音区练起，然后逐渐增加音量，扩大音域，提高难度；需要在视唱练耳中逐步提高音乐的表现技能。

音乐表现除了歌唱，还可以通过学生的具体操作（包括融入面部表情与肢体动作），实现内容与形式的完美融合。比如，《雷鸣电闪波尔卡》是一堂以欣赏为主的音乐综合课，在教学过程中，笔者给学生提供玻璃瓶、装有沙子的杯子等器具作为简易乐器，让学生通过吹空瓶子发出“呼呼”的风声，通过摇动装有沙子的杯子制造出“沙沙”的雨声。通过这样的教学方式，学生能直观地感受到音乐学习与自己生活的联系。总之，感受音乐既需要教师的引导，也需要学生自己的操作与体验。

参考文献：

[1]龚鉴.基于小学音乐中的节奏教学的针对性策略[J].北方音乐，2018，38（14）：181.

[2]曹会玉.基于核心素养的“智、趣、美”小学音乐教学[J].基础教育研究，2022（10）：58-60.◆（作者单位：江苏省南通市通州区川港小学）