核心素养导向下的小学美术教学实践与反思

汤妙

—核心素养导向下的教学实践与反思—               策划   本刊编辑部                  主持人   岳炜鑫

新课程标准下的核心素养旨在引导学生拥有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学基础教育中，核心素养理念为教师的教学工作指明了方向。本刊编辑部特别策划核心素养导向下的教学实践与反思专题，旨在深挖核心素养的内涵，发挥核心素养的指导价值，给广大教师提供教学参考。

摘   要：美术作为一门艺术课程，重在陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，让学生形成美术的创新精神。核心素养导向下的小学美术教学，重在“激趣诱思”，重在“涵养能力”。因此，在小学美术学科教学中，教师要更新传统的教育理念，以核心素养为导向，优化教学策略，提升教学品质，促进学生核心素养的全面發展。

关键词：核心素养   美术教学   “激趣诱思”

核心素养既是素养的根本，也是学生成长的根基，更是学生可持续发展的保障。图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解是美术的核心素养。核心素养导向下的美术教学，推动了美术教育的转向，重视“以美育人”和艺术体验，淡化了对知识的教学，强化了对学生能力的培养；淡化了学科边界，强化了跨界融合。

一、推进核心素养导向的课程建设

（一）传统美术课堂教学的弊端

一是在传统的美术课堂中，教师是课堂的主宰，教什么和怎么教都由教师决定，学生毫无自主权，导致课堂气氛压抑，师生关系紧张，缺少互动交流，只有单向的知识传授。如果教师在教学中过分关注美术知识和技能的传授，忽视学生的情感、态度、思维、经验，直接向学生灌输美术知识，不顾学生的感受，不遵从学生的认知规律，就会让学生的审美、表现、创造的天赋消失殆尽。

二是传统的美术课堂教学以临摹为手段，以绘画为主要内容，很少关注美术学科与其他学科的关联，很少注重方法的创新。过多的临摹束缚了学生的思维，让学生的思维形成定式，在进行美术表现时只会套用一些模式，表现方法单一，缺乏创新思想。

三是传统的美术课堂教学评价不利于学生的发展，教师把“画得像不像”作为评价学生美术学习好坏的唯一标准，认为临摹得越像越好，绘画的准确度越高越好，导致学生的思维变得僵化。在日常生活中，每个人的审美标准是不一样的。因此，美术造型没有标准的答案，美术表现也因人而异，应当具有个性。比如，针对《元宵节里挂彩灯》的教学，传统的美术教学方法是教师给学生介绍一些元宵节的知识，为学生讲解花灯的制作方法，然后手把手地教学生做彩灯。这样的教学方法显然陈旧，不能取得“以美育人”的效果。

（二）基于核心素养的美术教学价值

“聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养”既是美术课程的设计思路，也是美术教学的重要目标。针对新时期的美术教学，教师应以美术学科核心素养为引领，精心遴选和组织教学内容，科学设计美术实践体验活动，引导学生在多元化的实践活动中体验感悟，提升学生的美术素养与创造能力。

基于核心素养的美术课堂教学，优化了课堂氛围，让“师本”教学走向“生本”教学，体现了对学生的尊重，唤醒了学生的主体意识，激发了学生内在的潜能，让学生站在课堂的中央，成为美术实践体验的主人，真正获得自主和谐的发展。基于核心素养的美术课堂教学，是实现立德树人根本任务的有效路径，不仅指向学生必备的品格，还关注学生的关键能力，能有效提升学生的审美感知能力、美术表现能力、创意实践能力。比如，在教学《元宵节里挂彩灯》时，笔者不但指导学生制作彩灯，而且培养学生的审美欣赏、设计应用、造型表现等综合美术能力，对学生渗透文化教育，引导学生感知彩灯的美，了解元宵节的风俗习惯。

二、创设情境，“激趣诱思”

（一）以生活情境“激趣诱思”

在以核心素养为导向的美术教学中，教师要激发学生的情感，提高学生学习的兴趣，使之成为学习的主人。在教学过程中，学生的情感与学习有着极其密切的关系，积极的情感对学习具有发动和促进的作用，愉悦的心情能激发学生学习的动机，调动学生探究的主动性。而情境具有直观形象的特点，富有情绪色彩，能刺激学生的感官，激发学生的情感。美术与生活密不可分，在小学美术教学中，教师可以通过创设生活情境，结合学生的生活实际，用学生身边的真实案例，构建一种情趣化的场景，营造一种良好的氛围，让学生快乐学习、快乐实践体验。比如，在教学《快乐的回忆》时，笔者给学生播放了一段小丽的生日视频，引导学生观察画面中的场景，感受人物的欢快情绪。生活化的场景唤醒了学生的记忆，对此，教师可以让学生说一说自己快乐的经历，描述自己度过的美好的时光。

（二）以问题情境发散思维

形象思维能力是美术学习的核心，在基于核心素养的美术课堂中，教师要以培养学生的形象思维为目标。基于核心素养的美术课堂，既是轻松快乐的课堂，也是思维活跃的课堂。“学起于思”，问题是思维的引擎，是创造的源泉。基于核心素养的美术教学应以问题为轴心，以解决问题为主线，以实践体验为中心，让学生的“思维花朵”在美术活动中绽放。问题因情境而直观，思维因情境而灵动，问题情境化是美术教学的重要策略，将抽象的问题与具体的情境融为一体，能吸引学生的注意力，激发学生的思考。因此，在小学美术学科的教学中，教师可以创设问题情境，引发学生的想象，发散学生的思维。例如，在教学《美丽的花》时，笔者拿着一支玫瑰花，让学生观察猜测：这是什么花？美不美？美在哪里？然后，继续提问：“你最喜欢什么花？怎样表现你最喜欢的花？”以实物导入，以开放性的问题导入，能激发学生的思考，增强学生的创造意识。

三、海纳百川，涵养能力

基于核心素养的美术课堂，具有极强的综合性特点。教师要敢于打破学科界限，与相关学科跨界融合，汲取其他学科的长处，开展学科融合教学，有效培养学生的读图能力、审美能力、表现能力与创新能力，培养学生的核心素养。

（一）拓宽视域，欣赏审美

基于核心素养的美术课堂，能拓宽教师的教学视野，让其不再局限于美术学科的狭小天地，而是高瞻远瞩，以“大课程观”去设计课堂教学。在基于核心素养的美术课堂中，教师应丰富教学路径，开阔学生的美术视野，通过欣赏、造型等多样化的美术实践活动，提升学生的审美欣赏、审美表现能力。

在教学过程中，教师可以将美术与音乐、信息技术等学科融合，借助信息技术的优势，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，激发学生的想象力，让学生的视野更加开阔，进而提高学生的审美欣赏能力、图像识读能力、造型表现能力。比如，在教学《星空的联想》时，笔者通过歌曲《星星点灯》引入星空主题，美妙的音乐营造出唯美的意境，愉悦了学生的心情，激发了学生的想象力。

（二）媒体助力，创意实践

信息技术的发展给美术教学带来了活力，电脑绘画已成为一种新的美术表现形式，为学生的美术创作打开了一扇大门。而对多媒体技术的应用，优化了教师课堂教学的手段和方法，丰富了学生的美术实践活动。在美术教学中，教师可以借助多媒体技术的优势，利用声光电的有机融合，营造出一种生动直观的场景，刺激学生的视听感官，助推学生的审美创造。比如，在教学《节奏的美感》时，笔者借助多媒体课件，给学生展示了一组图片，同时融入节奏性音乐，通过音画的结合，帮助学生较好地理解了美术的节奏感。另外，笔者还利用电脑绘画工具，为学生展示了富有节奏感的绘画作品，拓宽了学生美术创作的形式，培养了学生创意实践的能力。

参考文献：

郑淑贞.小学美术教学的有效问题设计研究[J].求知导刊，2022（9）：113-115.◆（作者单位：浙江省宁波市鄞州区学士小学）