初一数学学困生的成因及应对策略

喻贞贞

【摘 要】  本文围绕初一数学学科教学展开探析，分析探讨此方面教学中学困生的相关问题，力求引导学生走出学习困境，积极、主动地参与学习.本文对当前初一数学学困生的成因作以简要分析，指出家庭教育、教学内容及学生适应性等多方面的问题，致使部分学生在数学学习方面消极、懈怠，在此基础上围绕沟通交流、分层施教、合作学习等阐述具体的应对策略.

【关键词】  初中数学；学生培养；课堂教学

学困生就是学习困难的学生，其长期处于一个成绩垫底的状态，学习自信心缺失，消极、懈怠.出现这种状况的原因来自多个方面，有学生自身的、有教师的、亦有教学模式等等.学生难以在这样的教学环境中立足，又得不到及时的开导，陷入学习困境.长期如此，其便对学习失去兴趣与信心.作为教师，应重视学困生，积极采取措施去应对.

1 初一数学学困生的成因分析

1.1 内部因素

（1）知识体系不牢固.想要在初一年级学好数学，必须在小学时期就打好基础.但是，很多学生在小学阶段就没有打牢基础，知识体系松散、基本数学素养低下.这就导致他们在初中数学新知的学习中感到困难，在课堂上难以跟上教师的节奏，注意力不集中，最终失去学习的信心，沦为学困生.

（2）主观能动学习能力不强.很多针对数学学困生学习动机的调查研究表明，这些学生主观学习动力并不强，在数学的学习上没有清晰的目标，对于自己的数学成绩并没有太多上进心.因此，在课堂上不注意听讲，在课后也不积极做作业，由此逐渐和其他学生拉开差距.

（3）没形成数学思想.数学是一门非常严谨的学科，其知识内容也有很大的抽象性.要想学会数学，需要建立数学思想，能够以数学的视角审视问题、思考问题.但是，很多学生没有建立数学思想，只是学习了一些方法论，系统的思想体系并没有构建完成.这其实给数学的学习增添了很多无形的阻力.

（4）学生适应性较差.初一阶段，正是学生由小学向初中过渡的重要时期，学习习惯依然保留在小学阶段.而且，学生思维能力弱，在面对初中数学的初期难以适应，学习跟不上教师步伐.长期处于这种状态，势必会挫伤学生的学习自信心，然后逐步堕落，成为严重的学困生.教师在教学过程中忽视学生适应新环境的引导工作，致使学生陷入学习困境.

1.2 外部因素

（1）初中数学教学的问题.有初中数学老师指出了初中数学教学存在的问题：第一，数学教学目标不够清晰.使得学生对本节数学内容的学习总是云里雾里，摸不着头脑.教师只注重形式，总是用一些生涩难懂的字语来讲解数学知识；第二，教学方法缺乏新鲜感.按部就班地贯彻“概念－例题－做题”模式；第三，无法引导学生开阔思维灌输式，追求机械式套用相应公式与常规思路；第四，个别教师选择性忽略.学困生对于老师而言，是最头疼的学生，他们上课注意力不集中，甚至可能会扰乱课堂秩序，因此个别老师可能会选择性地冷落他们，平时对学困生关照不足，没有进行科学有效的引导，导致学困生自信心不足，甚至产生自卑心理，久而久之，学生的兴趣更是难以激发.但这些问题一时半会也难以彻底解决或杜绝；第五，教学内容统一化，未考虑到学生的差异性，这就会导致部分学生跟不上学习进度，长期处于“陪读”的状态，逐步演化成为学困生.这与教师的教学观念以及应试教育密不可分，教师教学围绕考点、重点进行，以绝大多数学生的学习情况作为教学进展的依据，这就使得部分学生在此期间难以承受，统一化的教学内容难以满足学生差异化的需求.

（2）家庭教育的差异性.家庭教育对于学生学习有着至关重要的影响，不同的家庭环境可能就会对学生的思维、心理产生不同程度的影响，致使学生在数学学习方面陷入困境.初一正是学生与教师初步接触的时期，学生的学习习惯仍保留在小学阶段，家庭教育在此期间占据十分重要的地位，在这一关键转折点，对学生学习产生不同程度的影响，从而造成部分学生出现学习困难的问题.

2 初一数学学困生的转化策略

2.1 加强教学直观性和实质性，明确学好数学的重要性

数学是一门工具性的学科，在生活中处处都会用到数学知识.数学从生活中来，最终也要服务于我们的生活.在教学中，我们要让学生感知到数学的实用性，进而使其自觉地认识到学习数学的重要性，积极认真地投入到学习中去.为此，教师在学生中要教学中“三句不离本行”，经常从数学角度考虑问题，用数学的方法分析和解决问题.

例如   利用数学概率，针对六合彩赌博，让学生利用学习的知识帮助家人放弃赌六合彩，因为概率低，赢的机会少.又如，举例生活中的移动、电信、联通的接收塔搭建都是由三角形构成，用数学知识分析某原因；同时在班级里组织数学搜集、编写“数学故事会”等来提高学生的学习兴趣.

通过分析、比较、概括，使学生找出自己学习中存在的问题，明确努力的方向.并由此升华学生对数学的认识：数学“有理、有趣、有用”.让学生认识到数学是讲理的科学，要侧重理解，理解后记忆，不需要死记硬背；让学生认识数学是有趣的科学，数学很好玩；让学生认识数学是有用的科学，它基于对实际问题的分析，能解決问题、锻炼能力.

2.2 加强学法指导，培养良好的学习习惯

（1）指导预习.对于学困生来说，在课前提前预习，如果学生没有预习，上课可以利用5—10分钟的时间让学生看书阅读预习，不仅有助于学生找出对于自己来说比较难的问题，而且一段时间过后，学生就会发现，对教师要求的内容进行提前预习，自己学习就比较轻松.当然，课堂效果也会随之得到提高.

（2）教会听课.听课是获得知识的主要途径.在听课过程中记笔记是一种永久性的系统性的记录.尤其是潜能生.要让学生在听课的同时，做好笔记，这样就要求我们老师不仅授课内容不能太多，而且不能快.同时监督好学生做好笔记，以便达到预期的效果.

（3）面批作业.教师要引导学生抓住各种训练机会，反复追究习题之间的内在联系.而且，对潜能生来说，教师应坚持面批.虽然时间上有所浪费，但这种面对面的教学，可以及时发现学生出现的错误，并引导学生及时改正，加深学生的印象.如果解答不了的学生较多，老师利用板书统一讲评，并要求每位学生认真做好笔记.

2.3 沟通交流，拉近师生距离

沟通交流是教学活动中不可或缺的一个重要环节，亦是师生相互了解、拉近距离的重要方式.对于学困生而言，其与教师往往存在隔阂，甚至产生自卑心理，不愿与学生、教师沟通.为此，作为教师应积极主动地与学生沟通，以朋友、知己的口吻，在课余时间与学生交流，了解学生的家庭背景、学习能力、学习困境，做好记录工作.同时，在沟通中要让学生感受到诚心和温暖，这样才能大幅提升沟通的意义，消除师生隔阂，即使是性格内向的学生也会逐渐敞开心扉.在此基础上根据学生的实际情况予以相应的指导或引导，同时也为后续教学工作的开展提供了参考.

2.4 分层施教，给予学生鼓励

分层施教在某种程度上可以消除学生间的攀比心理，对于学困生而言是一种十分有效的方式.通过分层，将班级学生划分为多个层次，依据各个层次学生的实际情况采取相应的措施进行教学、引导，并给予学生不同程度的鼓励，使得各层次学生能够有所进步.通过分层，既能够满足优等生的学习需求，又能够为学困生提供一种针对性的教学服务，符合当下的教学实情.在具体的分层施教过程中，可以从学习目标、学习内容、教学方式及作业布置等多个方面进行分层，依据学生实际情况为其设置相应的学习目标，选择合适的学习内容，运用恰当的教学方式，合理布置作业任务，逐步引导其走出学习困境.

例如   以“几何图形”的学习为例，针对低层次的学困生而言，其抽象思维薄弱，基础功底薄弱，教师就可以为其设置一个基础性的学习目标，从对几何图形的基础构成展开，借助多媒体技术直观、形象地呈现不同类型的几何图形，并合理布置相应的作业，以基础性知识的巩固为主，逐步提升.

2.5 合作学习，相互协作共赢

合作学习可以让学生形成相互帮助、相互协作的学习伙伴关系，可以帮助学困生走出学习困境.在具体的教学过程中，将学困生与优等生划分为同一个小组，让学生带动学生学习，促进学生整体学习水平的提升.为保证合作学习的有效进行，教师要注重对学生的引导和评价，尤其是小组中的学困生，要密切关注其学习动态，对于其合作学习中的问题要及时予以反馈和引导，同时要给予其激励性评价，让其在合作学习中获得满足感、成就感，增强学习自信心.这样，通过学生的帮助、教师的引导让学生从中有所收获、有所提升，可以有效改善学困生的现状.

例如    以“统计图”这部分知识为例，教学时就可以组织学生以小组为单位进行统计图的绘制，对于小组中的学困生，教师可以与小组长协商，安排其完成一些简单的任务，如，数据的收集与整理，初步积累自信，走出学习困境.

2.6 多思考精練习，实现课堂提质

我们强调课堂上充分集中思想，开动脑筋.首先，提出问题，让学生分析问题，得出自己理解的概念定义定理，再在老师的引导下，变成自己的知识，构建自己的知识体系；其次，要培养学生自主解决问题的能力，在课堂中强调做例题而不是看例题，所有题目要求学生先尝试解决，最后实在解决不了，在老师的提示下也要自己逐步解决，破除学生一开始“例题+模仿”的依赖心理.根据笔者的教学经验，这种模式一开始可能感觉进展稍慢，但经过一段适应期后，进度反而会出乎意料，也大大提高了学生分析问题、解决问题、攻坚克难的能力；最后，强调课后复习，精做习题练习.要反复看课本，看指定的参考书，看后还要归纳总结，拓展、提升.“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层！”站得高，才能看得远，才能明确目标和方向.

2.7 独立解决问题，提高数学思维能力

要真正有效帮助学习数学困难的学生提高数学成绩，教师最核心的工作就是提高他的数学思维能力，而提高数学思维能力最重要的工作就是指导学生独立开展数学学习活动.学生提高数学思维能力的主要途径是进行高质量的思考，教师高超的引导、指导至关重要.就像波利亚所说，教师要不动声色地帮助学生，要使学生感觉到是自己在独立解决问题.多年的教学经验也表明，成功帮助一名学习数学困难的同学，都是从指导独立解决问题开始的，可能刚开始慢一些，困难多一些，但咬紧牙关，学生就能从艰苦劳动中获得成就感而乐意投入到新的“战斗”中.直到有一天，学生爱上了思考，习惯了探索，数学思维能力也得到了不断提高，他学习数学就进入了良性循环，这是令人激动的事情.

3 结语

总而言之，数学学科非常考验学生自身的能力，况且，初一正是学生学习的一个转折点，许多学生在此过程中陷入学习困境，再加上家庭教育、教学内容等多方面的问题，学生在数学学习方面陷入一种进退两难的境地.作为教师，应时刻关注学生的学习状态，重点关注学困生，积极与其沟通，采取多样化的教学方式，引导学生逐步适应初中的数学学习环境，走出学习困境.

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