聚焦美术课堂 优化作业设计

林祥辉

【摘 要】新课标实施背景下如何优化美术课堂作业，从而提升学生艺术素养。

【关键词】艺术课程 小学美术 作业设计

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，艺术类课程应将立德树人作为课程教学的根本任务，坚持以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中去感知艺术、体验艺术、理解艺术。美术学科作为艺术类课程中的重要一员，在《课程标准》贯彻实施下，也应推进教学改革。基于此，本文以小学学段美术学科为例，针对课堂作业设计从坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合三个维度展开分析，旨在优化美术课堂作业设计。

从教师教学的角度上看，课堂作业是课堂教学的延伸，而从学生学习的角度上看，学生参与美术课程学习能够获得审美体验，完成美术课堂作业则能够将审美体验由课上延伸至课下，且在长久的审美体验实践中，学生的艺术素养将会得到潜移默化的提升。学生能够通过完成作业将自己对某一艺术主题的理解表现出来，也能够通过完成作业创造性地输出艺术表达。由此可见，课堂作业对于学生审美感知、艺术表现等素养的培养具有积极作用，然而，如何发挥课堂作业的育人价值则成为新时期小学美术教师在教学实践中亟待解决的关键问题，而这一问题也将是本文探究的核心问题。

一、作业设计需坚持以美育人

在小学美术课堂教学中，教师应坚持以美育人的课程理念，设计课堂作业的过程中也应将以美育人作为切入点，优化课堂作业内容，具体从两个层面展开。

（一）创设艺术活动

在以往的课堂作业设计中教师常将美术作业拘泥于一张纸上，或是临摹，或是创作，虽然这种作业形式能够达成巩固学生所学的目标，但却忽视了学生的审美体验。所以在《课程标准》实施背景下，教师需结合课程教学内容积极创设艺术活动，以课堂作业为载体将小学生置身于具体的艺术活动情境之中，由此强化学生创造美的体验。

例如，在“幻彩辉映”一课中，通过学习学生能够了解灯彩的起源、用途、种类。同时，学生在课上能够基于“牛角折纸”法利用胶水将各个折纸部件连接起来制成折纸灯笼。但如果教师只是将折纸灯笼的制作作为课堂作业，则会在一定程度上局限学生的艺术视野，对此，教师可以创设“DIY灯笼制作”的课堂作业，并在布置课堂作业的过程中给予学生一定的提示。如学生可以搜集家中可利用的灯笼制作材料：红线、竹条、一次性筷子、纱布、铁丝、LED灯条等。再如，学生可以在灯笼制作的过程中融合剪纸、书法、绘画等。

灯彩是融合艺术、文化、审美于一体的一项艺术，且记录着中华文化发展的历史轨迹，具备较为浓厚的民族艺术色彩，这一艺术随着时代的不断发展被人们融入了诸多的新元素。于学生而言，完成“DIY灯笼制作”的过程不仅收获了创造美的审美体验，同时也在无形之中传承着中华文明。

（二）领会民族艺术

《课程标准》强调学生通过艺术类课程的学习能够领会中华民族的艺术精髓，并初步建立起民族自信心与民族自豪感，于小学阶段的学生而言，受认知、阅历的局限性所影响，教师在美术教学实践中帮助学生掌握民族艺术精髓存在较大的难度。其一，课堂教学时间有限，在课程教学目标的约束下鲜少有冗余时间以供教师用于民族艺术渗透，其二，学生感受美的能力有限，虽然绝大多数的学生能够基于自己的主观审美对某一作品、物品的美作出评价，但极少有学生能够道出某一作品或某一物品“美在何处”“为什么美”。对此，教师可以借助课堂作业，打破课堂教学的局限性，将帮助学生领会民族艺术作为课堂作业布置的目标，从而为学生建立民族自信心与民族自豪感奠定良好的基础。

例如，在“山外有山”一课中，教学重点在于让学生学会利用“没骨法”，通过调和墨色的浓淡表现出高低不同的山峰近景、中景和远景。为了促使学生能够领会民族艺术，教师可以在课堂作业设计的过程中告知学生：中国山水画是中华民族艺术的瑰宝，彰显着中国特有的民族文化。同时，指导学生从两个角度去绘画作品：（1）从热爱自然、人与自然和谐相处的角度绘画。（2）从“山外有山”的人生道理角度绘画。

热爱自然以及人生道理正是山水画的民族艺术精髓，在本次课堂作业设计中教师将民族艺术精髓作为基础，利用作业指导的形式布置了艺术表现类作业，学生从两个角度进行艺术表现的过程即学生领会民族艺术精髓的过程。

二、作业设计需重视艺术体验

《课程标准》强调在艺术类课程教学实践中应重视学生的艺术感知与情感体验，对此，教师在美术课堂作业设计的过程中则需要增强作业的互动性，通过学生之间的互动碰撞出多样的艺术感知，通过学生与作品之间的互动增强学生的情感体验。

例如，在“活字印刷”一课中，重点在于帮助学生掌握活字印刷的步骤，教师可以设计以小组为单位的课堂作业。首先，教师组织班内学生结合现有的座位排列顺序，以前后桌四名学生组成小组，指导小组学生讨论并拟定所要印刷的成语，分工成员负责刻的字。其次，教师要求各组学生于课后利用闲暇时间完成刻字膜环节，并在刻字膜完成后小组学生合作完成印刷环节。最后，于下一节美术课程中各小组选取最为理想的一组活字印刷成语进行课堂作业展示。在本次作业中，各小组学生需要多次尝试字膜印制、字膜排版，最终协商选取字膜印制最为清晰完整、字膜排版最为合理美观的一组活字印刷作品。那么组内学生筛选活字印刷作品的过程即是艺术感知的过程，而组内学生努力完善字膜的过程则是学生将精益求精的情感注入艺术表现的过程。由此可见，互动性的课堂作业对于学生的艺术感知与情感体验具有积极作用。

三、作业设计需突出课程综合

《课程标准》指出在艺术类课程教学实践中，教师应重视课程教学的综合性，即以艺术学科为主体，强化学科教学内容与其他领域艺术的有机融合，如与自然领域、生活领域艺术的融合。对此，教师在美术课堂作业设计的过程中则应重视作业内容向自然、生活领域的延伸，积极发掘自然与生活之中所隐藏的艺术元素，并将其融合于课堂作业内容之中，借助课堂作业的自然化、生活化凸显课程综合的课程理念。

例如，在“绿色家园”一课中，教师可以布置“回忆自己在自然界中所见到过的树木，将其画出并剪出来，粘贴在白纸上组成树林”以此强化课堂作业与自然界之间的联系，利用此作业引导学生关注自然界中的树木，使学生初步感知人与自然共生。再如，在“我們爱劳动”一课中，教师可以布置“画一画自己所参加过的某种劳动或自己在生活中所见到过的某种劳动场景”的课堂作业，强化课堂作业与实际生活之间的联系，利用此作业引导学生从自身出发、从身边的生活出发去寻找劳动场景，如自己清洗袜子、农民伯伯收获粮食、环卫工人清扫路面、母亲烹饪菜肴等劳动场景。

总而言之，教师要着重考量课堂作业完成形式的实践性，课堂作业内容的生活性，通过积极创设个性化艺术活动，强化美术学科与自然、生活领域艺术的联系，增强课堂作业对于提升学生审美感知与艺术表现素养的积极作用。

参考文献

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