基于“大观念”下的小学英语单元整体作业设计与实施

洪岚

【摘 要】本文以英语学科大观念为基础，对小学英语单元整体作业设计方案进行分析。

【关键词】小学英语 大观念 作业设计

新时代背景下，学科大观念的思想不斷渗透在小学英语教学中，使课堂内容更具结构化的特点，从而使核心素养能够得到有效的落实。因此，教师需要进一步以大观念为基础，进行单元整体的作业设计与实施，促进英语学科核心素养的有效落实。

一、基于学科大观念的小学英语单元作业意义及内涵

以大观念为基础的小学英语单元作业，在实际开展中需要基于单元整体，以系列化作业使学生能够有效掌握单元主题内的相关知识与技能，进一步表达自身对于单元知识与相关观念的理解。总之，教师基于大观念视域开展作业设计工作，能够确保作业并非碎片化，使其更具完整性，由此使整体课堂教学质量得到有效的巩固。

二、大观念下小学英语单元作业教学面临的问题

1. 教师观念和能力问题。

在小学英语大观念教学中，教师观念和能力问题是一个重要的挑战。教学中，教师可能出现如下问题：首先，缺乏对大观念教学的了解和认识。一些教师对大观念教学的意义和目标不清楚，只是把它看作另一种传统的语法翻译。其次，技能和方法不足。大观念教学要求教师掌握更多的教学技能和方法，然而部分教师技能和方法不足，难以有效地实现大观念教学的目标。再次，缺乏实践经验。大观念教学需要教师具备一定的实践经验，能够在实际教学中发现问题、解决问题。但是，有些教师缺乏实践经验，难以解决教学过程中的各种问题。

2. 学生理解和接受问题。

在小学英语大观念教学中，学生理解和接受问题是一个常见的挑战。首先，抽象概念难以理解。大观念教学中涉及的一些概念比较抽象，例如“学习策略”“学习技能”等，这些概念对于小学生来说比较难以理解和接受。其次，学生兴趣和动机不足。有些学生对学习没有足够的兴趣和动机，因而抵触大观念教学。再次，学生英语水平参差不齐。由于小学生英语学习的时间和水平有限，学生之间的差异可能比较大，有些学生可能已经掌握了某些概念，而有些学生还没有掌握。

3. 课程内容设计问题。

在小学英语大观念教学中，课程内容设计问题也是一个重要的方面。但在实践中，我们经常会遇到一些问题：首先，过于抽象的概念。大观念教学中有一些比较抽象的概念，所以教学内容需要针对小学生的认知水平进行适当的调整和转化，使其更具体、易于理解。其次，内容不够有趣。小学生好奇心强，喜欢有趣的事物，如果课程内容过于枯燥，就会降低学生的学习积极性。再次，缺少与生活结合的实践教学。在课程中缺少与生活结合的实践教学，会影响学生对英语学习的兴趣和实际运用能力。

三、大观念基础下小学英语单元作业设计与实施

1. 以大观念为基础，明确单元作业目标。

为了确保单元教学目标得到有效的实现，教师需要对新课标进行认真的研读，对教材以及学生情况进行详细的分析，确定实际作业目标，并对单元整体教学目标的落实情况进行详细的分析。例如，在对Keep our city clean相关课程内容进行教学的过程中，教师应对单元整体板块的内容进行详细分析，进一步明确这一课的大观念在于：环境污染需要每一个个体的积极面对，需要积极采取各类措施保护环境。在此基础上，教师再进一步明确单元的实际教学目标以及相应的作业目标：单元教学目标主要在于引导学生能够听懂，并且学会拼写及应用dirty、rubbish、factory、smoke等单词，同时引导学生更加熟练地掌握“what makes ...dirty？”相关句型；另外，使学生能够了解句型内语调的变化规律。而教学的感情目标在于通过本单元的学习，引导学生思考后续如何维护城市的干净及整洁，使学生能够进一步提高保护环境的综合意识。此单元在实际设计过程中，其作业目标如下：第一，以相应的作业使学生能够复习单元内的重点词汇，真正能够做到拼写、读懂，并且对相应单词进行有效的应用；第二，通过作业让学生能够有效应用此单元学习的句型，使其能够对环境保护相关话题进行有效的讨论；第三，使学生能够了解不同语调的变化规律，并且使实际发音更为标准。基于这样的目标，在实际教学过程中，教师可以通过思维导图等诸多作业模式，进一步对story time以及cartoon time内的故事进行复述与理解，同时引导学生明确第三人称单数的用法，使学生能够在关键词图片的帮助下，以书面语言理解与城市环境相关的保护措施。

2. 以大观念为基础，丰富作业评价方式。

单元作业评价是检验学生的大观念学习是否达到实际要求的重要依据。为了明确整体单元作业评价的有效性，加深学生对大观念的理解程度，教师需要进一步构建更具系统性的单元作业评价模式，主要包含量表评价、星级评价以及评语等诸多评价方法。同时需要使评价主体更加多元化，主要包含自我评价、同伴评价以及教师评价等内容。由此，教师能够对学生作业完成的实际效果进行实时性的监督，同时依照作业的反馈，对自身的教学内容进行有效的调整，真正实现“教—学—评”一体化。此外，教师可创新评价方式，以具有特色的活动构建评价新方式。例如，教师可将整体作业以宝箱的形式进行呈现，学生需要寻找5把钥匙，才能将相应的宝箱打开。而宝箱会对应着作业与相应的目标要求，待5把钥匙收齐之后，宝箱内部的内容便是本单元大观念学习的基础要求。这样新颖的方式，有助于引导学生更深入地理解大观念的内涵，形成大观念的概念。

3. 对大观念进行提炼，设计出具有递进性的作业。

每一单元会由各个具有高度关联性的板块联结在一起，由此单元作业在实际的构建中，需要包含单元内各个板块的重要内容。为了防止单元内各个课时作业存在重复与机械性的内容，教师需要对教材内容进行整体性、深入性的研究，依照作业目标对单元大观念进行有效的提炼，并且结合单元主题构建出螺旋上升、有层次性的作业。通过这样的方式，可为学生梳理相应的单元知识重点，使学生的思维表达能力得到有效提升。

新时代背景下，大观念下的小学英语单元作业设计需要持续推进，需要教师在大观念的引领下确保教学目标与作业目标具有高度的一致性，使学生能够及时地反思学习内容，并通过相应的作业反馈，进一步改进教育教学的效果。同时，教师需要进一步设计实践性、基础性、拓展性有效结合的单元作业，巩固知识，使学生能力得到提升。