基于多维融合 促初中地理学习“三转身”

李莉

摘要：初中地理学习中进行多维融合意义重大，能够更好地产生巩固、补充与延伸之效用；也能够更好地提升学生的学习力、创新力与实践力，提升地理学科核心素养。高质量的多维融合需要师生完成一些“转身”：由“苦教”到“乐学”，由“文本”到“生活”，由“知识”到“素养”。这种“转身”愈到位，学生愈能受益。

关键词：初中地理；多维融合；中国的民族

所谓“多维融合”，即以学科为依托，整合多门学科的见解，构建全面认识以解决问题[1]。“融合”什么？融合乐学因子，融合生活印记，融合人文素养。初中地理学习中也应做到多维融合，做到地理中有数学推理、有历史解释、有音乐渲染、有生活类校本课程的印记。高质量的融合并非随意就能发生，而需要师生一定程度的“转身”。这种“转身”愈到位，课堂教学愈上档次，学生愈能受益。这种“转身”是多方面的。就学习境界而言，应该是由“苦教”到“乐学”的转身；就学习内容而言，应该是由“文本”到“生活”的转身；就达成目标而言，应该是由“知识”到“素养”的转身。基于多维融合的“转身”，需要教师展开溯源性思考与行动。

一、融合，在于由“苦教”到“乐学”的转身

初中地理图表较多，部分知识较为晦涩，体系复杂繁琐……课堂上，教师讲得全面细致，不落知识点死角，反复强调背诵。然而，学生却该背的没有背下，该内化的没有内化，该运用的没有运用。就八年级上册地理“中国的民族”一课而言，仅仅理解“大散居、小聚居、交错杂居”等民族分布特点，就让不少学生多了一些看图的胆怯。鉴于此，不妨通过多维融合，实现由“苦教”到“乐学”的转身。

比如，“认识人民币”属于数学知识，包括元、角、分以及相互之间的十进制关系，其重点是培养学生的数学推理能力。而当教师把这一数学知识点引入到地理学习时，其重点则是观察人民币上的少数民族。课前，教师自带或布置学生带上一套我国第四套人民币实物或图片，告诉他们先熟悉一下人民币图片上的各种图案以及代表的意义，可以上网查询或请教家中大人。课中，教师以趣引入：“地理就在我们的‘口袋中。”分别出示1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元的人民币，组织学生进行抢答竞猜活动：“谁能正确说出这张人民币上的民族名称和分布地区呢？”经过课前的部分准备，学生踊跃发言，平时一些不爱说话的学生也力争“上镜”。在此基础上，可以开展一个“民族名称知多少”的接龙游戏。在开心与善学中，学生熟悉了很多少数民族，知道了“大散居”的基本脉络与走向，懂得了“小聚居”的多重意蕴。学科融合促使教学由教师“苦教”到学生“乐学”，大面积地解放了学生的口、手、脑，不仅使学困生有了大幅度的进步，也让地理学习变得有滋有味。

二、融合，在于由“文本”到“生活”的转身

紧扣教材或者文本推进课堂教学一直是课堂必须遵守的规则之一。但是，仅仅拘囿于教材本身是不够的，“好生活就是好教育”[2]。建构以印证生活为目的的融合课堂体系，把地理知识与乡土知识、民族风情融合在一起时，帮助学生产生对地理强烈的亲近感，能够完成由文本到生活的转身。

就“中国的民族”这部分内容而言，完全可以把对相关知识的理解与民族生活风情融合起来。身处在大西北的陇南市文县就有不少少数民族，其民族风情独特，民族文化鲜明而生动，有的班级就有一两个少数民族学生。此时，让教材与现实生活发生本质勾连，由“文本”到“生活”的转身就显得不可或缺。

“同学们，你们能说说身边的少数民族风情吗？”一番思考之后，大家畅所欲言，有的提到了文县唯一一个列入全国“非遗”的保护项目———面具舞“池哥昼”，有的提到回族的赛马节，有的提到满族过节时吃“哎吉格饽”（饺子）的习俗，有的提到蒙古族人特别喜欢马与严禁打马头的习俗……通过热烈的谈论，大家达成共识：民族风情各不一样，各具特色，我们要互相尊重，取长补短。

在此基础上，教师通过“舌尖上的中国”这一主题，设计以下几个板块，让学生分组进行搜集活动：舌尖上的中国———搜集文县的名小吃，如洋芋搅团、面疙瘩、包谷面搅团等；指尖上的中国———搜集当地少数民族乐器，如文县琵琶弹唱已属于省级“非遗”保护项目；节日里的中国———了解文县过节时的文化习俗，如文县玉垒花灯戏。还有服饰、文字、体育、舞蹈、民居上的中国等，都可以与地方生活资源联系起来，实现文本资源与乡土资源的有机融合。

三、融合，在于由“知识”到“素养”的转身

高质量的地理课堂应该站位高一点，让学生不仅习得知识，也提升素养、增长见识、浸润情感、纯化品性。由知识到素养的转身，同样离不开高质量的多维融合，地理教师应“让跨学科学习成为连接‘知识与‘素养的桥梁”[3]。“中国的民族”一课通过与音乐教学的融合，能够激发学生的爱国之情。课初，引领学生演唱《五十六个民族五十六朵花》，帮助学生树立正确的民族观，课末唱唱《民族团结一家亲》，进一步升华民族感情。这样的融合不仅是为了解决知识疑难点，还是为了完成由知识到素养的转身。

當然，这样的方式属于一种浅层次的融合，教师还可以结合历史学科进行深层次的融合。中国的56个民族的形成与分布有着丰富的历史渊源，通过地理学科与历史学科的融合，能够实现从空间维度到时间维度的观察与整体把握。当学生观察中国民族分布图时，可能有疑惑：为什么汉族集中在东部及中部地区，而少数民族集中在东北、西南、西北等边疆地区？这样的分布格局合理吗？针对这一疑惑，融合地理与历史知识成为推进教学进程的必要策略。教师不妨设置以下问题：“同学们，你知道‘胡说一词是如何来的吗？”当学生通过讨论懂得“胡说”就是胡人说的话之后，教师进一步追问：“我们知道‘胡说就是不讲道理的乱说，那么，为什么胡人说的话就是乱说呢？”通过进一步链接相关历史知识，学生理解到古时的汉族人有歧视少数民族的现象，把南蛮、北狄、西戎和东夷等少数民族称为“蛮夷”就是典型的例证。教师出示红军长征时经过彝族区的视频，学生意识到民族间的歧视与分裂有种种害处，民族之间不平等、不友好会造成种种恶果，当年刘伯承和彝族首领小叶单结拜为兄弟，红军才得以顺利通过彝族地区。由此，通过地理学科与历史学科的融合，播撒民族团结的种子，在情感层面给予学生暗示，完成了由“知识”到“素养”的转身。

多维融合从一个更完整的视角，更好地解释了地理现象，更好地解决了生产生活问题，更好地产生了巩固、补充与延伸之效用，当然也能够更好地提升学生的学习力、创新力与实践力。所谓的举一反三离不开融合，教材二度处理离不开融合，教学中“用多根线串起珠子”的举措同样离不开高质量的融合。但愿因为深度融合与有意义的转身，学生发生接地气的成长。

参考文献：

[1]史新强.基于多维融合的初中地理教学设计[J].地理学习，2020（1）.

[2]陶行知.陶行知教育名篇精选：生活教育[M].福州：福建教育出版社，2019：126.

[3]赵卉，凌云霄.初中跨学科教学设计[J].中学地理教学参考，2021（11）.

编辑/陆鹤鸣