基于视角转换探寻小学体育教学中提升逆商的路径

蔡文天

摘要：逆商与智商、情商一样，在小学生的学习与成长中不可或缺。小学体育教学中提升学生逆商，应该成为课改和德育中被补上的一环。教师要注重视角转换，由集体施教过渡到分层教育，由理论灌输过渡到情境育人，由个人激励过渡到“他方”力量，让逆商提升变得自然而然。教师应在提升智商、情商的同时提升学生的逆商，这既是额外的奖赏，也是体育教学的常态。

关键词：小学体育；逆商提升；视角转换；分层教育；情境育人；“他方”力量

逆商，指增强意志力和摆脱困境的能力。心理学家认为，高智商、高情商、高逆商是成功的三大因素，并且强调，智商与情商相差不大的情况下，逆商能够起到关键性作用。小学生同样需要提升逆商。逆商提升必须通过课程渗透有效落地。体育课程的“人文性、实践性、综合性”等属性，決定了学生能够通过体育学习或体育锻炼，实现“意志品质磨炼、心理免疫增强等目标”[1]。

依托体育教学提升学生的逆商要注重视角转换：分层视角、情境视角和“他方”视角。所谓“分层视角”，就是由集体施教过渡到个性化教育，注重从分层的视角去提升逆商；所谓“情境视角”，就是由理论单项灌注过渡到无痕教育，注重教育方式上的灵活性与可接受性；所谓“他方视角”，就是由自我力量的运用过渡到“他控”，针对“他方”教学资源的获取与重组，通过外部力量的补充做实做活体育教学中的逆商提升。

一、分层视角：让“陡”变成“坡”

逆商提升需拾级而上，“追求一点一滴的进步，注重一寸一尺的提升”。不同学生提升的力度应该不一样，达成度与逆商高度也应该不一样。摈弃整齐划一，因人而异，注重分层提高，能够“缓解学习压力，促进身心健康”[2]。

一是并列式分层选择。教师应尽可能多地布置给学生一些并列的学习或训练项目，让学生有多样化的选择自由。比如，让学生在乒乓球、仰卧起坐、踢毽子、单杠、短跑、跳远等并列项目中选择一到两项，不要求全部完成，但一旦自选了项目则要求坚持不懈，尽最大可能完成任务。分层要建立在学生对自己真实的评估之上，尽可能地避免过高过难的学习内容或项目，以免半途而废；分层选择重在自我计划、自我执行与自我反馈，很好地兼顾了不同学生的学情与身体素质实情，因而对逆商提升有促进作用。

二是区分式分层练习。同一种运动项目中，根据运动特点可划分为不同环节或不同层次的练习。学生对此也有自己擅长或不擅长的地方。这样的学习内容应该进行区分式分层练习。就小学篮球运动而言，有的学生命中率高，擅长投篮；有的带球技术好，擅长控球和组织；有的跳跃能力强，擅长抢篮板……教师应依据特长对学生进行分层训练，在强化基本技能的基础上再进行取长补短，完成规定动作的基础上完成“自选动作”。

三是阶梯式分层训练。体育锻炼中，常常有进阶训练，由低到高，逐步过渡到较高的台阶。这样的螺旋上升对于逆商的提升大有好处。比如，“助跑踏板分腿腾越横箱”的学习中，由易到难，分为“低山羊、中山羊、高山羊、低跳箱、中跳箱、高跳箱”等，先让学生完成最容易的低阶目标，然后逐步上升，一步步“拾阶而上”，依次完成中、高阶目标；或者让学困生完成最低阶目标，优等生完成每一阶目标，一步一个脚印，分阶段提升逆商。

二、情境视角：让“盐”溶于“汤”

面对逆境，小学生的半途而废与消极气馁是正常的。关键在于教师的启发引导。如果教师总是以粗糙的方式对待消极中的学生，就会造成学生的逆反心理与糟糕行为。唯有以境育人，通过无痕、灵活、温润的方式，才能化被动为主动，化消极为积极。一方面，新颖的情境能够化解学生的畏难情绪，另一方面，真实的情境能够为学生突破逆境提供支架。情境愈鲜活，逆商的提升愈有力。教师转换到情境视角，让“盐”溶于“汤”，逆商提升变得自然而然。

“很多游戏本身就具有典型的运动属性”[3]，设置游戏情境，创设一种“学中玩”的愉快气氛，学生容易坚持到底，无形中提升了其耐挫力与体育素养。比如，花样跳绳教学中，可以设置“旅游情境”。第一站“王国通行证”：钻进起落中大跳绳的另一面，才算通过，第一天钻过一次为过，第二天钻过两次为过，以此类推；第二站“花样大比拼”：花样最少的就不能通过旅游第二关，如双摇、绕八字等；第三站：自愿组合跳，充分发挥自己特长与别人合作，可以创新，如一边拍球一边跳绳，踢毽子与跳绳相结合，最终达到旅游的终点站。活动结束后，教师颁发最佳自创奖、最佳双跳奖、最佳创新奖。全过程中，鼓励全体学生都能到达终点，一点一滴地提升逆商。

小学体育学习中的情境设置应该秉持这样的理念：“既可以因人而异，又可以有据可循。”[4]上述情境就考虑了这两方面，兼顾了学困生与优等生，注重了层次性与递进性，让逆商的提升呈现出递进态势。除了游戏情境，其他诸如聚焦生动的微课、具有正向激励意义的故事、激发学生信心的情景剧等，皆可以引入到体育教学中，成为提升学生逆商的重要资源。

三、他方视角；让“他”化身“我”

体育资源中的“重要他人”或“他方资源”，对于小学生的逆商提升不可或缺。自身内心的强大固然重要，但来自“他方”的激励与影响同样不可或缺。切换到“他方”视角，让“己方”与“他方”共同发力，让“他”化身“我”，通过对比与暗示，有助于学生逆商的提升，有助于体育教学资源的盘活与丰富。

1.从重要他人中汲取力量

明星中不乏一些高逆商之人，他们是学生成长的“重要他人”，他们的坚韧与顽强精神激励了一大批人。他们面对逆境时的乐观、豁达、自信，是宝贵的精神财富，适合对学生进行培根铸魂。名人效应不应淡化，其浸润性应渗透到体育教学中，充分发挥其在学生逆商提升中的作用。体育教学中应该有两条“线”：“明线”指向技能技法的提升，“暗线”指向学生逆商的提升。“暗线”中，高逆商的体育明星及其他重要他人，应该占有一席之地。

比如，篮球明星姚明初到美国，经历了常人难以想象的挫折：嘲笑、歧视、驱逐，令人难以忍受的挑衅、侮辱……或许常人眼中，面对这样的逆境，姚明可能“泯然于众”，成为“逃兵”。但姚明坚持了下来，并且后来慢慢战胜困境走向成功。他的化茧成蝶与逆流而上，离不开他的高逆商。教师不妨深挖体育明星身上闪闪发光的特质，尤其应该深挖与高逆商有关的细节，通过微课、情景剧、团体体验等方式呈现出来，让学生从中得到启发、获得感悟、得到转变。当然，把学生与“重要他人”放在一起比较时，不是贬低学生抬高别人，而是自然而然地让学生的敬佩之情油然而生，自然地从他人身上汲取精神动力。

2.从地方资源中获得支撑

远处的明星固然夺人眼球，但毕竟比较遥远。聚焦于身边的他方资源，同样可以为体育教学助力。“重要他人”较远，“地方资源”较近，远近结合，能够有效地为小学生的逆商提升提供较完备的支撑体系。地方性体育资源对于学生而言有亲切感。结合地方资源挖掘出体育生长点，在激活学生兴趣的同时能够提升学生的逆商。在做实国家课程教学的基础上，教师应该转换视角，适当盘活地方资源滋补到体育教学中，发挥其激励作用，为逆商的提升提供支撑体系。

比如“跳竹竿、打弹弓、老鹰捉小鸡”等传统性地方资源，充盈着浓浓的乡土气味，能够更快地激活学生的兴趣与热情，学生更愿意坚持到底，更愿意积极突破难点，解决重点，想办法化难为易，在兴致盎然的运动中提高了学习力与耐挫力。

体育教学中提升学生的逆商，应该成为课改中被补上的一环。教师应在提升智商、情商的同时提升学生的逆商。唯有我们充分认识到逆商提升对于体育学习成绩提高及学生健康成长的重要性，转换视角，从每一个教育教学细节中注重方式方法，方能为解决诸如半途而废等低逆商问题而觅得良策。

参考文献：

[1]陆勇.体育教学中实施“逆商教育”的价值分析[J].教学管理与教育研究，2021（6）.

[2]邵伟德.“双减”政策背景下学校体育的思考[J].体育教学，2021（11）.

[3]彭华芳.例谈游戏在小学体育教学中的合理应用[J].黑龙江教育，2021（5）.

[4]陈宗珊.“会”与技能目标之间的逻辑思辨[J].体育教学，2021（11）.

编辑/陆鹤鸣