浅谈音乐分层教学模式

刘成英+何家国

【摘要】分层教学是比较有效的教学模式。本文以音乐专业为例，对分层教学进行分析，重点分析了六种不同的分层模式，包括分层的依据，这样教学的好处等。希望对高校音乐教育起到推动作用。

【关键词】音乐;分层教育;教育

音乐的发展依赖教育，好的教育模式能够让更多的人走进音乐，对于高等师范音乐教育来说教学模式和方法更为重要。分层教学是目前比较先进的教学模式，它有利于教学质量的提高。

一、分层教学模式简介

英国、美国是西方国家中比较早实行分层教育的国家，在19世纪早期便开始实施。他们依据学生的年龄分为不同的班级，从而进行教学。20世纪50年代以后，世界各国重视科技创新，培养人才则是科技发展的动力，分层教学不断受到重视，教学模式也逐渐完善。20世纪60年代，英国96%的学校都已经施行了分层教学。

分层教学的理念在中国是具有悠久历史的，春秋时期，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”，更具不同的人的特性实施不同的教学方法，这样的理念就是分层教学的原型。孔子对他的学生采取不同的教学方法，培养出弟子三千，贤人七十二。

现代社会高速发展，便捷、快速成为这个时代象征，虽然处于这样的环境中，但是面对教育，人们并没有盲目追求便捷。分层教学的操作性其实并不强，但是人们依旧选择使用这样的方式进行教育，因为它对教育确实起到强烈的作用。刘小凡老师在《在音乐课堂上进行分层教学的尝试》一文中提出了分层评价：“在考查学生演唱时，基础好的学生，只有完整地演唱曲目，并富表现力才能给予优秀;基础一般或较差的学生，能完整地演唱亦可给优秀或良好以资鼓励。”实施了不同的评价标准，将学生的积极性调动起来。

二、音乐专业分层教学模式分析

分层教学发展到今天概括起来主要有一下几种模式：

1、班级内部分层教学模式

这种教学模式以班级为单位，同一专业的学生设立为一个班级，例如将声乐专业学生作为一个班级，钢琴专业作为另一班级等。同一专业的学生来自五湖四海，在高校招生过程中每个省分的招收人数不同，竞争不同，因此学生的专业程度也不同。在班级中依据学生的实际学习情况，确定不同的层次和目标，对他们进行不同类型的教学辅导，并且与之搭配不同的教学评价。学生的优良参考自身的学习情况，而不是以班级中其他同学作为参照。

2、分层走班模式

分层走班模式是高校中常见的模式，在很多高校中，针对音乐专业的学生其英语课程分为不同的班级。英语班级的划分依据学生的英语水平，程度差不多的同学在一个班。这样划分主要因为音乐专业的学生英语水平差异较大，分班教学有利于整体学生水平的提高。分层走班的模式并没有打破原有的班级，只是在上某些课时做出了改变。“走班”是一种运动式的、大范围的分层。教师可以根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应的教学方式和目标，从而降低了基础薄弱学生的学习难度，又满足了基础较好学生扩大知识面的需求。

3、分层监测模式

与分层走班模式比较相适应的是分层监测模式。既然学生可以分层走班，按照自己的学习层次选择学习内容，那么，到了一定阶段，老师自然要按照不同的要求对学生进行监测。对于音乐专业的学生而言，以钢琴课程为例，声乐专业的学生要学习钢琴，钢琴专业的学生也要学习钢琴，那么他们的要求就不能一样。老师根据一定阶段的课程内容给学生做出测试和评估，让学生及时了解自己的学习状况，紧密贴合学生的日常学习。对于专业类的学生要求比较高，对于非专业的学生则是另一种要求。这样有助于调动学生的积极性，帮助学生及时纠正学习上的错误，弥补学生的不足。

4、利用网络的分层学习模式

网络对于教学的影响逐步扩大，而且它的作用正在不断深入。利用网络可以让每个学生自我学习。这种网络学习的方式实际上是将分层模式更加细化，每个学生都是独立的学习个体，都有自己的特色，有自己学习的节奏。目前，高校常见的网络学习方式是：学生通过网络，进入软件，学习一定的目标和知识后进入下一个模块，每个学生可以根据自己对知识理解接受的程度左右自己的学习进度。老师在这个过程中起到辅助和监督的作用，当学生在网络学习中遇到困难时可以请求老师帮助，老师给学生一个相对宽泛的时间里要求学生学完知识。利用网络可以将教学细化，也可以减轻老师的授课负担，提高学习效率。

5、分层互动教学模式

互动模式是课堂教学中常见的模式，分层互动与一般的互动模式有相似之处。分层互动模式不仅要求学生分组与老师互动，更要求老师对学生有细微的观察，将同等学习程度的学生放在一组或者依据一定的标准将学生进行分组。这样分组之后比随机分组更能调动学生学习的积极性、融合互助、共同学习。

6、定向培养目标分层模式

音乐专业的学生在离开学校以后大体上有两条发展道路：第一是做老师，将所学的专业知识传承给更多的人;第二是走专业音乐道路，继续深入学习和创作音乐，走专业化的道路。针对高校学生毕业后的两种发展方向学校可以对其进行分层教学。师范类的学生除了要传授专业的音乐知识以外还应当加强学生教育学方面的知识，让学生更懂得如何传授知识。非师范类的学生则应当对专业知识有更高的要求，尽可能达到更高水平。在总体上依据培养目标进行分层教育后，教育就变得更贴合实际，学生在学校的学习生活也更容易与今后的工作生活接轨。

三、总结

《走进新课程：与课程实施者对话》一书中，对学生和教育之间的关系有一段十分深刻的描述：“学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。现代学习方式尊重学生的差异。”教育方式本身就是一门学问，它是教育出优秀学生的必要条件。分层教学模式对老师和学校的要求很高，它需要老师和学校对学生做细致深入的规划，再综合各项硬件条件，相对来说实施难度较大，但是，从目前的教育现状来看，分层教学是十分有效的教学方式，分层教学的推广和深化必将提高教育水平。

2014年度凯里学院校级重点学科“音乐与舞蹈学”课题“高师音乐学专业‘分层教学法研究”成果，项目编号：KZD2014010

【参考文献】

[1] 刘小凡. 在音乐课堂上进行分层教学的尝试[J]. 山西教育教学， 2010，5.

[2] 朱慕菊. 走进新课程：与课程实施者对话上[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2002，6.

【作者简介】

刘成英（1969—），女，回族，湖南花垣人，凯里学院音乐学院副教授，主要研究方向：高等音乐教育。

何家国（1980—），男，汉族，安徽来安人，凯里学院音乐学院副教授，主要研究方向：民族民间音乐。