独具匠心巧设计 领略风趣品魅力

杨春丽 王海燕

背景分析

《义务教育语文课程标准（2022#年版）》（下称新课标）指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”但长期以来，小学语文作业仍存在低水平重复、学生主体性缺失、作业组织监管不力、评价体系缺位等问题，导致作业设计质量难以支撑核心素养的有效落地。2021年7月出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出：“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”这一政策的落地，给所有一线教师提出了一个新的研究课题：如何在减轻学生过重课业负担的同时提质增效？这就需要教师要将作业设计作为教学设计的一个重要环节来整体考虑，精心设计。在减量的前提下，增加作业的整体性、创新性和丰富性，增加学生的主体意识，增加参与度和可选性，调动学生完成作业的主动性和积极性。

理论依据

新课标中指出：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，培养学生自主学习和综合学习的能力。

新课标中指出的“学生核心素养”主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个维度。语文核心素养是课程标准的灵魂，是坚持以文化人，具有学科特色的育人方式。学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

依据建构主义理论，教师在设计作业时，要尊重学生的理解，了解学生的想法，鼓励学生个性化阅读，要让学生参与到作业的设计中来。加德纳多元智能理论指导下的教学观要求作业设计形式应力求多样，内容广泛，全面发展学生的各种智能。义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

作业设计案例

下面以统编语文教材五年级下册第八单元从单元整体到具体《手指》一课的作业设计，来谈一下基于核心素养进行作业设计的一些认识和思考。

一、整体设计单元任务群

新课标中指出：构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以學习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

统编语文教材五年级下册第八单元的人文主题是：风趣与幽默是智慧的闪现。阅读要素是：感受课文风趣的语言。习作要素是：看漫画，写出自己的想法。所编排的三篇课文以及口语交际、习作、语文园地，都紧紧围绕“幽默智慧”这一主题，意在让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升语言的品鉴能力，领悟幽默背后的内涵，学做幽默智慧之人。根据单元特点，我们将整个单元的教学分为四大板块，构建了以下单元学习任务群。

单元任务：学做幽默大师

学习活动及具体内容：

1.识幽默。

借助预学单，进行单元整体预习，扫清文字障碍，疏通文义。

结合收集的古今中外的幽默故事，交流对幽默的认识。布置听相声，看喜剧小品、喜剧电影，搜集笑话等实践活动。

2.品幽默。

品古人之幽默———《杨氏之子》引导学生通过主客间的对话，感受杨氏子的智慧。

品今人之幽默———《手指》引导学生通过丰富的语句，体会作者语言的风趣。

品儿童之幽默———《童年的发现》引导学生体会课文的趣味，交流感受。

3.讲幽默。

召开班级笑话会，评选班级笑话大王。

4.写幽默。

将本单元学到的幽默的表达方法迁移运用，完成习作。

整个单元的学习任务紧紧围绕“幽默风趣”这个主题展开，从认识了解到品读语言，到迁移写法，到口头、书面表达，再到学做幽默智慧之人，目标明确，层层深入，构成一个任务整体。以学习任务为引领，学习活动为载体，品语言学表达悟内涵为目标，让学生的学习不再是盲人摸象，不再是被动接受，而是真正成为了学习的主人。

二、基于核心素养，精心设计课时作业

《手指》是第八单元的第二篇课文，它的教学是我们单元任务群里品幽默的环节。这是丰子恺先生的一篇散文，作者用风趣幽默的语言，拟人化的手法，展现了五根性格各异的手指形象，写得活灵活现，让我们易于联想到生活中类似的人，同时领会任何事物都各有长短以及团结才有力量的道理。品语言、悟内涵、学表达是这一课的学习重点。学生在三年级上册已经有过关注有新鲜感的词语和句子、感受课文生动的语言等针对文章语言品读的学习。本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，同时迁移运用，是对语言感受力要求的进一步提升。

根据教学目标和学生学情，紧紧围绕语文核心素养进行如下的作业设计：

1.课前作业巧设计，提升课堂实效。

预习单中的“探文三读”，一读，扫清文字障碍，引导学生从字音、字形、字义三方面进行生字的预习。学生将读不准或不认识的字标注出来，通过查字典、上网搜索等方法来解决问题。二读，个性朗读，是在自己的理解中读出体会，并用感情朗读的方式与他人分享。三读，了解文章大意，是对课文的一个整体感知预习，学生可以用思维导图梳理文章结构和大意。

“探意有方法”是引导学生读思结合，有些词语或句子的理解可以通过结合上下文、联系生活实际、查资料等方式来自主解决。不能解决的就带到课堂上，有目的地进行学习。

“探知有意义”课前通过搜集丰子恺先生的资料，可以用手中的笔绘出自己眼中的丰子恺先生的漫画像，制作人物档案卡，以图文结合的形式，多方面展现丰子恺形象。有趣的实践活动能大大激发学生的学习热情。

课前预习单作业的设计是指向语言运用的基础型学习任务。这项作业要在课前布置给学生，先由学生自主完成。课堂上，学生当小老师，以学习小组为单位进行汇报，大家互相交流补充，同时教师及时给予相应的学习方法的指导和补充，就在这生生、师生的交流互动之中，培养了学生的自主学习能力，变教为学，让学生能够讲出来，内化了学习，锻炼了语言表达能力，也提升了思维，让学生成为学习的主人。相比较传统的课上教师讲授、课后抄写巩固的作业形式，这样的作业设计大大提升了课堂教学的效率和学生学习的效果。

2.课上任务搭支架，变难为易（表格梳理五指的姿态和作用）。

这一学习内容是指向阅读理解和思维培养的学习任务。第一课时，让学生梳理表格，将前面聊漫画识作者的感性认识转化为理性的整理，对作者的表达结构清晰起来。第二课时，借助表格支架不断推进。纵向观察，发现姿态不同，作用不同，然后探究如何写出不同。横向观察发现，手指的描写夸大了优点，弱化了缺点，进而发现作者的写作密钥：拟人、对比、排比等，为后面的小练笔和习作奠定了基础。

小练笔：按照课文表达特点，从人的五官中任选一个，写一段争功台词。（能干、呕心沥血、享乐、幸福、任劳任怨、忙碌……）

例如：五官中最（）的是（）。你瞧，（）……

这一学习内容是读写结合的学习任务。我们可以播放群口相声“五官争功”中鼻子争功的部分，为学生提供表达的支架，当堂完成小练笔。完成后，学生汇报，当堂点评，进行修改。

如果说阅读是输入式学习，那么写作就是输出，是运用，安排小练笔的意义也就在这里。课堂上两个学习任务的设计，是依据维果斯基的“最近发展区”理论，帮助学生搭建了阅读理解和表达的支架，层层推进，降低了學习的难度，让学生顺利通过最近发展区，获得新知。将课后题放到课上来完成，加强指导，变难为易，帮助学生轻松完成课后作业，也减轻了学生课后作业的负担。

3.课后作业有分层，因材施教。

摘抄课文中描写风趣的语句。这是属于语言积累的基础型作业，学生认真抄写并记忆。既可以帮助学生丰富语言，又可以引导学生再次走进课文，巩固所学。

阅读丰子恺的作品，记录阅读卡。这是拓展型作业，阅读卡里面的选项学生可以自主选择来完成。从单篇学习到整本书的阅读，引导学生进一步延展学习，也为习作奠定基础。作业周期可以持续到学期末，最后召开“悦读书”分享会。

欣赏丰子恺漫画集，创作漫画配文。这是跨学科的综合性作业，为完成此项作业的学生办一期展览。打通课内课外，调动学生完成作业的兴趣，提升学生的综合学习能力。

分层设计的作业超市，让学生可根据自己的能力、兴趣自主选择作业，激发学生学习的内驱力，使每个学生都能得到发展。

三、从单元特点出发，丰富作业形式

当然，我们仅仅是以《手指》一课为例，作为一线教师我们不能墨守成规，应针对不同单元特点，不同课型，从学生实际出发，从全面育人的角度出发，丰富作业形式。比如：观察作业，让学生走进大自然，走进博物馆，走进生活；综合实践作业，像五年级下册三单元的“遨游汉字王国”，可以引导学生开展为期两周的“猜字谜”“趣味汉字交流会”“汉字的前世今生”“我的姓氏的研究报告”等一系列综合实践活动作业；阅读作业，读名著，用思维导图理清人物关系，梳理三国的战役；跨学科作业，给古诗配画，吟唱最美诗词等等。教师要发挥聪明才智，在作业设计时充分调动学生的多种感官，促进学生综合能力的发展。

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文的学习离不开生活经验的积累，语文作业的设计应趣味化、生活化、简单化、自主化、个性化。作业设计的变革不能流于形式，更不能浅尝辄止，应一步一个脚印稳扎稳打，使每一次作业实践都能产生能力的提升并进行反思。作业设计的创新变革并不等同于抹杀传统作业的作用，教师应批判吸收传统作业的可取之处，扬长避短，进行再创造。如何进行作业改革，促进学生学习力和语文素养的发展，对于小学语文教师来说，是一个必须思考、努力解决的问题。教师需要积极转变教育观念，努力提升作业设计专业化水平，突出学生主体地位，分层设计作业，健全评价体系，促进核心素养落地。

编辑/赵卓然